A tanulók oktatási eredményeinek kritériumokon alapuló értékelése különösen fontos az oktatási intézményeknek az új szövetségi állami normákra való átállása során.
FSES
A második generációs FGOS a modern oktatás jelentős korszerűsítésére utal. A készségek és képességek támogatása mellett figyelmet fordítanak az iskolások önálló tevékenységére, a középfokú oktatás megbízható alapjait teremtik meg.
Az első generáció szabványai azt mérték fel, hogy az iskolások milyen mértékben sajátítottak el egy bizonyos minimális tudást és készségeket. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti kritériumokon alapuló értékelés az új célokra és eredményekre összpontosít, és lehetővé teszi a gyermek önfejlődésének ellenőrzését. Az új oktatási rendszerben az értékelés nem minimális kritérium, hanem az oktatási készségek elsajátításának tesztelésére szolgál.
Rendkívüli tanulók osztályzatai
A fiatalabb tanulók teljesítményének ellenőrzése sürgető probléma a modern oktatási rendszerben. Elemezzük az akkumulatív minősítési rendszerhez kapcsolódó főbb értékelési formákat és módszereket, valamint emeljük ki a jelöletlen megkülönböztető jegyeit.lehetőség fiatalabb diákok számára.
Az új szabványok jellemzői
Az új oktatási normákban az alaptantervek elsajátításának eredményeihez vezető komponens a harmonikusan fejlett személyiség kialakítása.
Telepítik:
- Az oktatási rendszer fejlesztésének irányai, amelyek meghatározzák a fő tematikus részeket.
- A kritérium alapú értékelés technológiája lehetővé teszi a tanulók egyéni teljesítményeinek leírását.
- Meghatározott követelmények az alapfokú oktatás szervezésére és tartalmára vonatkozóan.
Az értékelés fő iránya az oktatás új szemléletében a korszerű tantervek megvalósításának és fejlesztésének eredményeinek ellenőrzése. A második generációs GEF az iskolások személyes fejlődését célozza. A matematikaórákon a kritériumokon alapuló értékelés az UUN több csoportját is figyelembe veszi.
Három fő lehetőség van a kritériumalapú értékeléssel járó oktatási eredmények meghatározására:
- metasubject;
- személyes;
- tárgy.
A személyes eredményeket a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokban a gyermek önrendelkezésének fejlesztésének tekintik, ideértve polgári identitásának kialakulását, belső helyzetének javítását, az oktatási és tanórán kívüli jelentések és motívumok kialakítását. tevékenységek, az erkölcsi és etikai értékek, érzések, személyes tulajdonságok fejlesztése.
A metaszubjekti készségek univerzális tevékenységeket foglalnak magukban: kommunikatív,kognitív, valamint a beállítási lehetőségek:
- kontroll;
- tervezés;
- javítás.
Az univerzális lehetőségeket a gyerekek egy vagy több tudományág alapján sajátíthatják el, az iskolások a kognitív folyamatok során, az iskolán kívüli tevékenységek során, a valós életproblémák kiküszöbölésére, a nehéz helyzetből való kiút megtalálására. helyzetekben. A tanulók oktatási eredményeinek kritériumalapú értékelését elsősorban az oktatási tevékenységek során alkalmazzák. A tantárgyi tanulási eredmények azt az anyagot jelentik, amelyet a hallgatók a tantárgy tanulása során sajátítottak el.
Az általános általános oktatási szabvány eredményei
Az általános iskolai GEF főbb eredményei, amely lehetővé teszi a kritérium alapú értékelési rendszer elemzését:
- olyan érdemi és egyetemes cselekvések kialakítása, amelyek lehetővé teszik a továbbtanulást a második szakaszban (az alapiskolában);
- a tanulás, az önálló fejlődés, az önszerveződés, a saját célok és célkitűzések kitűzése, nevelési és gyakorlati, valamint nevelési és kognitív feladatok megoldása képességének ápolása;
- a fejlődés egyénisége a személyes tulajdonságok fejlesztésében.
A szempontrendszerű értékelés az általános évfolyamon segíti a pedagógust abban, hogy minden gyermekhez egyéni megközelítést találjon, a legjobb tanítási módszereket és formákat válassza ki. Van egy speciális dokumentum, amely feltünteti a különböző oktatási területekre (tantárgyakra) vonatkozó összes tervezett eredményt.
A GEF értékelés célja
A második generációs standardok szerinti kritériumalapú értékelés az általános iskolában elemzi a tervezett oktatási eredmények elérésének módját. Ennek eredményeként a következő oktatási, gyakorlati és kognitív feladatokat oldják meg:
- Tudományos elképzelések rendszerének létrehozása az emberről, a társadalomról, a természetről.
- Kutatási, kognitív, gyakorlati tevékenységekhez szükséges készségek és készségek.
- Kommunikációs és információs készség.
A kritériumalapú értékelés az általános iskolában a GEF szerint rendelkezik néhány jellemzővel. Az új szabványok célja az iskolások és a tanárok közös tantermi és tanórán kívüli tevékenységeinek megszervezése, az oktatási tartalmak megválasztása és rendszerezése, valamint a kedvező környezet kialakítása.
A kritérium alapú értékelés nem csupán tanulási eszköz, hanem az oktatási program stabil szabályozója. A tantárgy tartalmának eleve értékes töredékeként, a tanulás és tanítás hatékonyságának növelésének eszközeként működik. Megváltozott a jegyek helye és funkciója az oktatási folyamatban. A tanulói teljesítmények kritériumalapú értékelése a következő elveken alapul:
- Egy folyamatban lévő folyamatot jelöl, amely beépül a normál tevékenységekbe.
- A tanár az óra minden szakaszában a saját értékelési változatát alkalmazza. A diagnosztikai ellenőrzések a tanórán kívüli tevékenységek kezdeti szakaszában is alkalmasak.
- A ZUN ellenőrzési szakaszában nélkülözhetetlen a köztes, végső, tematikus, mérföldkő, kritérium alapú értékelés.
Az értékelés axiómái
Vannak bizonyos kánonok, amelyek a GEF szerinti értékelést jellemzik:
- Bármilyen cél eléréséhez többféle módszer létezik.
- Semmilyen kritérium alapú értékelési rendszer nem tudja megfelelően felmérni az iskolások egyéni képességeit.
- Előzetes ellenőrzést kell végezni, azonosítva a választott módszer egy adott oktatási programra való alkalmazásának lehetőségét.
- Nem szabad minden technológiát egyszerre használni, fontos azonosítani a kiemelt területeket.
- A kritérium alapú értékelés középpontjában a pozitív motiváció kialakítása, az iskolások sikerének támogatása áll.
- Az FGOS nem jelenti az értékelés egyfajta „ostorrá” való átalakítását a hallgató számára.
A matematika órákon a kritérium alapú értékelést nem szabad a rengeteg tesztre és tesztre, az iskolások alacsony jegyekkel való megfélemlítésére redukálni. Minden tanulónak joga kell legyen a saját oktatási pályájához, az oktatási anyagok tanulásának személyes üteméhez.
Ha a rendszer kritériuml, a tanulók értékelése egyéni képességeik, személyes eredményeik figyelembevételével történik. A GEF nem jelent nem kielégítő jegyeket az erkölcsi fejlődésben, a hazafias nevelésben. A tanár lehetőséget kap az egyes gyermekek személyes eredményeinek összehasonlítására.
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány nem jelenti azt, hogy a tanár összehasonlítsa a különböző tanulók eredményeit, mivel felmerül a gyermek pszichológiai kényelmének problémája. A tanár a végső osztályzatot az értékelések összesített eredményeként adja meg,a gyermek által a vizsgált időszakra (negyedév, fél év, év) felhalmozott.
Az új szabványok csak kritériumalapú értékelést írnak elő az orosz nyelv, a matematika és a világ tanóráin. Annak érdekében, hogy ne okozzon negatív reakciót az iskolások körében, az érdemjegyek összes kritériumát és normáját, az expozíció sajátosságait előzetesen jelenteni kell a szülőknek, gyerekeknek, tanároknak. A jel a gyermek nevelési tevékenységének eredményének ellenőrzésére szolgál, nem emelheti ki a tanuló személyes tulajdonságait.
A modern oktatási rendszer kritérium alapú értékelést foglal magában. Az iskola felkérést kap egy speciális ellenőrzési forma kiépítésére, amelyen belül minden diák részt vesz az ilyen tevékenységekben, képes lesz önértékelési készségekre szert tenni, kreatív csoportokban dolgozni. Ez a munkaváltozat megvalósítja a felelősség egyenlő elosztásának elvét az oktatási folyamat valamennyi résztvevője között: tanárok, diákok, szülők.
Az orosz nyelv kritérium alapú értékelése a prezentációk és diktálások, fokozottan összetett feladatok elvégzésének önkéntességét jelenti. Az oktatás első szakaszában az értékelési rendszert használják a gyermek tanulási vágyának serkentésére:
- a tanár ellenőrzi a tanuló kezdeti tudását és tapasztalatát, amelyet az anyag tanulmányozásához használt;
- az iskolások csoportos és egyéni eredményeit vesszük figyelembe;
- elemzik a gyermek által tanult anyag megértését;
- a tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy reflektáljanak saját eredményükre, hozzájárulásuk a közös ügyhöz.
A GEF értékelési rendszere az általános iskolában magában foglaljabelső jegy felállítása, azt a tanár határozza meg. A külső értékelést különböző szolgálatok végzik monitoring tanulmányok, tanúsítási munkák formájában. A matematika ilyen szempontrendszerű értékelése nem befolyásolja a negyedéves (éves) jegyet. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok második generációja nemcsak az oktatás tartalmát korszerűsítette, hanem az iskolások képzésére vonatkozó követelményeket, a tanulási eredmények megközelítését és diagnózisát is módosította.
Metatárgy, tárgy, személyes eredmények értékelésének sajátossága
A második generációs standardok bevezetésekor a tanárok szembesültek azzal a kérdéssel, hogy értékeljék a cselekvések kialakulását, az eredmények szintjét, új tanulási eredményeket rögzítsenek. Az általános iskola képviselői, hogy a feltett kérdésekre választ találjanak, feladatokat fogalmaztak meg maguknak:
- A pedagógiai ellenőrzés lehetőségeinek elemzése, az iskolások oktatási és tanórán kívüli eredményeinek értékelése, az új szabványok figyelembevételével.
- Tanulmányozza a tervezett eredmények elérésének, az alapfokú oktatás alaptantervének elsajátítási fokának felmérésének problémájával kapcsolatos módszertani és tudományos szakirodalmat.
- Az iskolások oktatási készségeinek második generációs szabványok szerinti értékelési kritériumainak mérlegelése.
A Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásához az oktatás személyes, meta-tantárgyi, tantárgyi eredményeit értékelik. A tanár kiemeli az értelmes (tantárgyilag aktív) sorokat. A pedagógus által adott jegyek mellett a gyermek önértékelést is végez, figyela személyes teljesítmény dinamikája.
A portfólió lehetővé teszi az eredmények felhalmozását, a tanuló egyéni oktatási fejlődésének elemzését. A szabványos írásbeli vagy szóbeli munka mellett a GEF a hallgatók projekt- (kutatási) tevékenységét is magában foglalja. A tanév végén minden gyermek egyénileg vagy projektcsoport tagjaként megvédi a projektet. A munka eredményeinek bemutatásának formáját a nevelési-oktatási intézmény választja meg, az iskola tanácsa hagyja jóvá.
Osztályozási előzmények
Az értékelés már elég régen megjelent a pedagógiában. Az új anyagok asszimilációs szintjének ellenőrzésére, az intellektuális képességek ellenőrzésére használták. A tanár igyekszik minden órán egy bizonyos időt elkülöníteni a tanulók értékelésére. A ZUN ellenőrzésének általános módjai között a vezető pozíciók a következők: ellenőrzés és önálló munka, szimulátorok, tesztek, frontális felmérések. A tanulási szint ellenőrzésére a gyerekeknek speciális házi feladatokat is felkínálnak, amelyeket a tanár osztályoz. Az értékelés klasszikus változata kiscsoportos munka, szóbeli előadások osztálytársak előtt. Példák az új oktatási rendszerben kínált értékelési módszerekre:
- tesztfeladatok;
- gyorsszavazások;
- megfigyelések;
- önértékelési gyakorlatok;
- játék-értékelési lehetőségek;
- beszélgetések.
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által kitűzött célok elérése érdekében a tanárnak nemcsak az értékelési rendszer tulajdonosa, hanem formákkal és módszerekkel is működnie kelltanulás.
A tanárnak a reprodukciós módszereken kívül, beleértve a klasszikus tananyagmagyarázást, a gyakorlatok séma szerinti végrehajtását, problémás technológiákat is alkalmaznia kell munkájában. Ők az új generáció oktatási színvonalának vezetői. A kutatási megközelítés, a tervezés, a különféle helyzetek modellezése, beleértve a tanórán kívüli oktatást is, segíti a pedagógust az Oktatási Minisztérium által kitűzött célok elérésében.
Értékelési módszerek
A lenyűgöző tanítási módszerek magukban foglalják a társadalmi, esztétikai, erkölcsi, tudományos értékek kialakítását az iskolásokban. Az értékelés során a következő tényeket kell figyelembe venni:
- tanulói aktivitási szint;
- a kapott információ reprodukálási szintje.
A kifejező módszerek azt jelentik, hogy a tanulók olyan helyzeteket modelleznek, amelyekben megmutathatják iskolázottsági és nevelési szintjét. A GEF e két módszer kombinációját foglalja magában, az elemzést kombinálva végzik. Az átfogó értékelés során minden képességet figyelembe kell venni, a hangsúly a személyes képességeken van.
Az iskola olyan értékelési rendszert alakít ki, amely objektíven ellenőrzi a tanuló egyéni képességeit, figyelemmel kíséri az új ismeretek fejlődését, bizonyos készségek elsajátítását. A tanár átfogóan ellenőrzi a tanulók eredményeit, minden gyermek számára kiválasztja a saját fejlesztési változatát. A tanulók eredményeiről készített portfólió vezetése egy módja annak, hogy folyamatosan figyelemmel kísérjük a gyermekek egyéni növekedését.
Példák osztályozási rendszerekre
Első osztályosok számára az értékelés nélküli tanulás a megfelelő:
- a tanár létrehozza az „eredmények létráját”, amelynek minden szakaszában elvárható, hogy a tanulók elsajátítsák bizonyos készségeket;
- a mesebeli sorok hősei segítenek a gyerekeknek új ismeretek elsajátításában, a projekt- és kutatási tevékenységek alapjainak elsajátításában;
- az egyéni teljesítmények lapjai a cellák különböző színekkel való kitöltésén alapulnak, az árnyalat pedig attól függ, hogy a tanulók milyen készségeket sajátítottak el;
- megfigyelőlapok.
Ezeket a pontozás nélküli értékelési módszereket átfogó (záró) tudástesztekkel kell kiegészíteni. Az oktatás kezdeti szakaszában bevezetett újítások között szerepel a 4. osztályt végzettek tesztmunkáinak elkészítése. Ez a kezdeményezés maguktól a tanároktól származott, akik megértik a minősítő tesztelés fontosságát és jelentőségét az oktatás kezdeti szakaszában. Az ilyen tesztek segítik a gyerekeket a rájuk váró érettségire való felkészülésben az alapfokú oktatás szintjén (9. osztály), a középiskola végén (11. osztály).
Portfólió
A modern társadalom gyors fejlődése rányomta bélyegét az oktatásra. Az új oktatási standardok bevezetése az általános és középfokú oktatás szintjén jelentős változásokat hozott az értékelési rendszerben. Megjelent egy minősítési rendszer, amely nemcsak az általános nevelési készségeket és képességeket veszi figyelembe, hanem az iskolások egyéb személyes eredményeit is. A portfóliók ma már nemcsak tanárok, középiskolások, hanem általános iskolások számára is elérhetők. Mit lehet befektetni személyes portfólióbaeredményeket? Minden, amire büszke lehet:
- Különleges teljesítménylapok, amelyek tükrözik az oktatási személyiség változásainak dinamikáját az oktatási intézményben eltöltött első éve óta.
- Különböző tesztek eredményei, az eredményeikből származó következtetések. A diagnosztika megkezdése kezdeti vizsgálatnak minősül. Ezt egy pszichológus végzi, mielőtt a gyermek iskolába lép.
- A portfólió a gyermek zárt és nyitott válaszait egyaránt tartalmazza, amelyek a technikai készségek fejlődését tükrözik: olvasási technikák, számítási készségek.
- Dokumentumok, köszönet, oklevelek különböző olimpiákról, versenyekről, konferenciákról, kreatív eseményekről.
Következtetés
A GEF célja a fejlett személyiség kialakítása. A ZUN értékelési rendszere jelentősen korszerűsödött. Nem a gyermek konkrét ZUN-ját jellemző pontszám az első, hanem az előrehaladás, személyes eredmények, amelyeket a tanuló a becsült idő alatt elért.
Ez a megközelítés önfejlesztésre, önfejlesztésre ösztönzi a tanulókat. Ha a gyerekek jól érzik magukat az osztályteremben, nincs félelem az értékeléstől, nem félnek válaszolni, évről évre nő az új ismeretek elsajátítási vágya az iskolások körében. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelő bizonyos kritériumok alkalmazása az értékelés során elősegíti, hogy a tanár fejleszti tanulóiban a felelősségérzetet, az együttműködést és a csapatmunka képességét.
