A pedagógiai technológiák legfontosabb eleme a tanítási módszerek. A modern módszertani irodalomban nincs egységes megközelítés e fogalom meghatározására. Például Yu. K. Babansky úgy véli, hogy a tanítási módszert a tanár és a diák rendezett és egymással összekapcsolt tevékenységének módjának kell tekinteni, amelynek célja az oktatási problémák megoldása. A T. A. Iljina, úgy kell érteni, mint a megismerési folyamat megszervezésének módját.
Osztályozás
Több lehetőség van a tanítási módszerek csoportokra osztására. Különféle módon hajtják végre. Tehát a kognitív folyamat intenzitásától függően léteznek: magyarázó, részleges keresés, kutatás, szemléltető, problematikus módszerek. A problémamegoldás megközelítésének logikája szerint a módszerek induktívak, deduktívak, szintetikusak, analitikusak.
Elég közel áll a fenti csoportosításokhoza módszerek következő osztályozása:
- Problémás.
- Részben keresőmotor.
- Reproduktív.
- Magyarázó-szemléltető.
- Kutatás.
A tanulók önállóságának és kreativitásának szintjétől függően tervezték.
A megközelítések összefoglalása
Mivel a pedagógiai tevékenység sikerességét a tanuló tevékenységének iránya és belső tevékenysége, jellege határozza meg, ezeknek a mutatóknak kell az adott módszer kiválasztásának kritériumává válniuk.
A tudás elsajátításának probléma-, keresési, kutatási módjai aktívak. Teljesen összhangban vannak a modern pedagógiai elmélettel és gyakorlattal. A problémaalapú tanulás módszerei és technológiái magukban foglalják a vizsgált anyag objektív ellentmondásainak alkalmazását, a tudáskeresés megszervezését, a pedagógiai irányítási technikák alkalmazását. Mindez lehetővé teszi a tanuló kognitív tevékenységének irányítását, érdeklődésének, szükségleteinek, gondolkodásának stb. fejlesztését.
A modern oktatási folyamat sikeresen ötvözi a problematikus és a reproduktív oktatási módszereket. Ez utóbbiak a tanár által közölt vagy a tankönyvben található információk megszerzését és memorizálását jelentik. Ez nem valósítható meg a verbális, gyakorlati, vizuális megközelítések alkalmazása nélkül, amelyek egyfajta anyagi bázisként szolgálnak a reprodukciós, magyarázó és szemléltető módszerekhez. A problémaalapú tanulásnak számos hátránnyal jár, amelyek nem teszik lehetővé, hogy ez legyen az ismeretszerzés egyetlen vagy elsődleges módja.
A reprodukciós módszerek alkalmazásakor a tanár kész bizonyítékokat, tényeket, definíciókat (definíciókat) ad, felhívja a hallgatók figyelmét azokra a pontokra, amelyeket különösen érdemes megtanulni. Ez a tanulási megközelítés lehetővé teszi, hogy viszonylag rövid idő alatt nagy mennyiségű anyagot mutasson be. Ugyanakkor a hallgatóknak nincs feladata bármilyen feltételezés, hipotézis megvitatása. Tevékenységük a már ismert tények alapján adott információk memorizálására irányul.
A probléma tanulási módszereknek (különösen a kutatási módszernek) a következő hátrányai vannak:
- Több időt vesz igénybe az anyag tanulmányozása.
- A gyakorlati készségek és képességek kialakításának alacsony hatékonysága, amikor a példamutatás elengedhetetlen.
- Elégtelen teljesítmény új témák tanulásában, amikor a korábbi ismeretek és tapasztalatok alkalmazása nem lehetséges.
- Az önálló keresés nem elérhető sok diák számára összetett kérdések tanulmányozása során, amikor a tanár magyarázata rendkívül fontos.
A pedagógiai gyakorlatban ezeknek a hiányosságoknak a kiegyenlítésére a tudás elsajátításának folyamatában különböző megközelítések különböző kombinációit alkalmazzák.
Problémás tanítási módszerek jellemzői
Ezek a tanítási megközelítések a problémahelyzetek kialakításán alapulnak. Céljuk, hogy növeljék a tanulók önálló kognitív munkájának aktivitását, amely összetett kérdések és megoldásaik keresésében áll. A problematikus módszerek az ismeretek aktualizálását, átfogó elemzést igényelnek. Őketalkalmazás hozzájárul a kreatív képességek, önállóság, kezdeményezőkészség, kreatív gondolkodás kialakításához, fejlesztéséhez, biztosítja az aktív pozíció kialakítását.
Problémahelyzetek
Jelenleg a problematikus módszerek elméletében kétféle helyzetet különböztetnek meg: pedagógiai és pszichológiai. Ez utóbbi a tanulók közvetlen tevékenységéhez kapcsolódik, az első az oktatási folyamat megszervezéséhez.
A problémás pedagógiai szituációt aktiváló cselekvések, valamint olyan tanári kérdések alakítják ki, amelyek a vizsgált tárgy újdonságára, fontosságára és egyéb jellegzetességeire fókuszálnak.
Ami a pszichológiai problémát illeti, annak létrejötte kizárólag egyéni. A helyzet ne legyen se túl egyszerű, se túl bonyolult. A kognitív feladatnak megvalósíthatónak kell lennie.
Problémák
Problémahelyzetek a tanulás minden szakaszában kialakíthatók: magyarázat közben, az anyag megszilárdítása és az ismeretek ellenőrzése közben. A tanár megfogalmazza a problémát, és a folyamatot megszervezve irányítja a gyerekeket a megoldás megtalálására.
A kognitív kérdések és feladatok a probléma kifejezésének egyik módja. Ennek megfelelően a helyzetelemzés, a kapcsolatok, kapcsolatok kialakítása megjelenik a problémás feladatokban. Feltételeket teremtenek a helyzet megértéséhez.
A gondolkodás folyamata a probléma tudatosításával és elfogadásával kezdődik. Ennek megfelelően a szellemi tevékenység felébresztéséhez, például olvasás közben, közös feladatot kell látni,elemrendszerként ábrázolja. A szövegben feladatokat, problémahelyzeteket látó tanulók az információkat a tartalom megismerése során megjelenő kérdésekre adott válaszokként érzékelik. Aktiválják a szellemi tevékenységet, és a már kész feladatok asszimilációja is hatékony lesz számukra a funkcionalitás szempontjából. Más szóval, az információ asszimilációja és a fejlődés egyszerre megy végbe.
A problémás tanítási módszer konkrét megvalósítása
A megfontolt megközelítések alkalmazásakor szinte minden tanuló önállóan dolgozik. A kognitív tevékenység célját úgy érik el, hogy megszilárdítják tudásukat egy adott témában.
A legtöbbször önállóan dolgozva a gyerekek megtanulják az önszerveződést, az önbecsülést, az önuralom. Ez lehetővé teszi számukra, hogy megvalósítsák magukat a kognitív tevékenységben, meghatározzák az információ elsajátításának szintjét, azonosítsák a készségek és ismeretek hiányosságait, és felszámolják azokat.
A legfontosabb problémamegoldások manapság a következők:
- Kutatás.
- Részleges keresés (heurisztikus).
- Problémás bemutató.
- Információk jelentése problémás kezdéssel.
Feltáró megközelítés
Ez a problémás módszer biztosítja a tanuló alkotói önállóságának, a témakör áttekintésének készségeinek kialakítását. A gyerekek a feladatmegoldás, gyakorlati, elméleti kutatás során gyakran maguk fogalmaznak meg egy feladatot, feltételezéseket fogalmaznak meg, megoldásokat keresnek, és eredményre jutnak. Önállóan hajtanak végre logikai műveleteket, felfedik egy új kifejezés vagy módszer lényegét.tevékenységek.
A téma alapjait képező kulcskérdések, kulcskérdések tanulmányozásakor célszerű a problematikus kutatási módszert alkalmazni. Ez viszont az anyag többi részének értelmesebb továbbfejlesztését fogja biztosítani. Természetesen ugyanakkor a tanulmányozásra kiválasztott részeknek hozzáférhetőnek kell lenniük a megértés és az észlelés szempontjából.
A tanulmány jellemzői
A feladat a tanulók önálló kognitív tevékenységeinek teljes ciklusának megvalósítását foglalja magában: az adatgyűjtéstől az elemzésig, a problémafelvetéstől a megoldásig, a következtetések ellenőrzésétől a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásáig.
A kutatómunka szervezési formája eltérő lehet:
- Diákkísérlet.
- Kirándulás, információgyűjtés.
- Kutatási archívum.
- További irodalom keresése és elemzése.
- Modellezés, kivitelezés.
A feladatok olyan feladatok legyenek, amelyek megoldásához a tanárnak végig kell mennie a tudományos ismeretek megismerési folyamatának minden szakaszán vagy legtöbbjén. Ide tartoznak különösen:
- Megfigyelés, tények és folyamatok vizsgálata, tanulmányozandó, feltáratlan események azonosítása. Egyszerűen fogalmazva, az első lépés a probléma megfogalmazása.
- Hipotézis.
- Kutatási tervek készítése (általános és munka).
- Projekt megvalósítás.
- A kapott eredmények elemzése, információk általánosítása.
Részleges keresési megközelítés
Szinte mindig vannaka problémaalapú tanulás heurisztikus módszerének használatának képessége. Ez a megközelítés magában foglalja a tanári magyarázatok és a gyerekek keresési tevékenységének kombinációját a megismerés összes vagy egyes szakaszában.
Miután a tanár megfogalmazta a feladatokat, a tanulók elkezdik keresni a megfelelő megoldásokat, következtetéseket levonni, önálló munkát végezni, mintákat azonosítani, hipotéziseket alátámasztani, a kapott információkat rendszerezni és alkalmazni, szóbeli válaszokban és gyakorlatban felhasználni..
A részben keresési problémás módszer egyik változata egy összetett feladat több rendelkezésre álló helyzetre bontása. Mindegyikük egyfajta lépésként szolgál egy közös probléma megoldása felé. A tanulók megoldják a rendelkezésre álló problémák egy részét vagy mindegyikét.
A részleges keresés másik módja a heurisztikus beszélgetés. A tanár egy sor kérdést tesz fel, amelyek mindegyikére a válasz a tanulókat a probléma megoldásához vezeti.
Problémanyilatkozat
Ez a tanár által adott információ üzenete, amit a problémahelyzetek szisztematikus létrehozása kísér. A tanár kérdéseket fogalmaz meg, megjelöli a megoldási módokat. Folyamatosan aktivizálódik a tanulók önálló munkája. Az információ problematikus bemutatásának módszere lehetővé teszi, hogy példákat mutasson be az oktatási problémák megoldásának tudományos megközelítésére. A gyerekek pedig értékelik a következtetések hitelességét, követik a logikai összefüggést az új anyagok bemutatásakor.
A probléma bemutatásának módja jelentősen eltéraz előzőektől. Célja a tanulók aktivizálása. Ugyanakkor nem kell önállóan megoldani a problémát vagy annak egyes szakaszait, következtetéseket levonni és általánosítani. A tanár maga teremti meg a szituációt, majd a tudományos tudás útjára mutatva feltárja annak megoldásának gondolatát ellentmondásokban és fejlődésben.
Problémás kezdetű anyag bemutatása
Ezt a módszert széles körben használják a középiskolákban. A tanár először az új tananyag bemutatásakor okoz problémát, majd hagyományos módon magyarázza el a témát. A módszer lényege, hogy a mese legelején a gyerekek érzelmi mentesítést kapnak a tanártól. Segít aktiválni az érzékelési központokat, és biztosítja az információ asszimilációját.
Természetesen ez a megközelítés nem biztosítja a kreatív kognitív tevékenység készségeinek kialakítását olyan mértékben, ahogy a fenti módszerek lehetővé teszik. A problémás kezdetű anyagok bemutatása azonban lehetővé teszi a gyerekek téma iránti érdeklődésének fokozását. Ez pedig tudatos, szilárd, mély tanuláshoz vezet.
Projektmódszer
Használata lehetővé teszi, hogy a belső motivációjuk fejlesztésén keresztül növelje a gyerekek érdeklődését a téma tanulmányozása iránt. Ez úgy érhető el, hogy a tanulási folyamat középpontját a tanárról a diákra helyezzük át.
A projektmódszertan abból a szempontból értékes, hogy alkalmazása során az iskolások önállóan tanulnak ismereteket szerezni, tapasztalatot szereznek a tanulási tevékenységben. Ha a gyermek elsajátítja az információáramlásban való tájékozódás készségeit, megtanul elemezni, általánosítaniinformációkat, tényeket összehasonlítani, következtetéseket megfogalmazni, gyorsan tud alkalmazkodni a folyamatosan változó életkörülményekhez.
A projektmódszertan lehetővé teszi a különböző területekről származó ismeretek integrálását, amikor egy problémára keresünk megoldást. Lehetővé teszi a kapott információk gyakorlati felhasználását, új ötletek generálását. A projektmódszertan hozzájárul a pedagógiai folyamat optimalizálásához egy átlagos oktatási intézményben is. Ugyanakkor kétségtelenül a megvalósítás sikere nagymértékben a tanáron múlik. A tanárnak olyan feltételeket kell teremtenie, amelyek serkentik a tanulók kognitív, kreatív, szervezési és tevékenységi, kommunikációs készségeinek fejlődését.
A projekt megközelítése valódi gyakorlati eredményekre összpontosít, amelyek elengedhetetlenek az iskolások számára. A pedagógus magas képzettségének, fejlett tanítási módszereinek, a gyermekek fejlettségének legfontosabb mutatója a használat képessége. Ezek az elemek döntő szerepet játszanak az önismereti folyamat hatékony megszervezésében.
A projektmódszer oktatási gyakorlatba való bevezetésének célja a tantárgy iránti érdeklődés felkeltése, az ezzel kapcsolatos ismeretek bővítése, a kollektív tevékenységekben való részvétel képességének javítása, az egyes tanulók egyéni tulajdonságainak fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése.
