Különösen aktuális az első osztályosok új tanulási feltételekhez való alkalmazkodásának problémája. Tanulmányozására igen nagy figyelmet fordítanak gyermekpszichológusok, tanárok, orvosok és tudósok. A kérdést átfogóan megvizsgálva a szakemberek arra a következtetésre jutottak, hogy az első osztályos tanulók társadalmi alkalmazkodásának sikerességét befolyásoló egyik tényező az óvodai és iskolai munka folytonossága.
Holisztikus tanulási környezet létrehozása
Az óvodáskor kedvező időszaka az alapvető készségek és képességek kialakulásának, fejlesztésének. Az óvodáskorú gyermek vezető tevékenysége a játék. Az alapvető mentális folyamatok - memória, figyelem, gondolkodás, képzelet - fejlesztése az óvodás korban is aktívan megtörténik. Óvodából iskolába járáskor a szervezetben ésa gyermek pszichológiája átalakulóban van. A játékról a tanulási tevékenységre való átmenet azzal jár, hogy bizonyos nehézségek merülnek fel abban, hogy a gyermek felfogja magát a tanulási folyamatot. Az óvoda és az iskola munkájában a folytonosság egy speciális, holisztikus nevelési környezet kialakítását jelenti a folyamatos nevelés e láncszemei között, egységes rendszerben. Az oktatási intézmények fő célja egy ilyen egységes oktatási környezet megszervezésével az egységes képzési és oktatási szemlélet ésszerű kialakítása.
Az oktatási intézmények közötti folytonossági rendszer megteremtésének mechanizmusai
Az óvoda és az iskola folytonosságát biztosító probléma megoldásának megkezdése előtt mindkét nevelési-oktatási intézmény adminisztrációja kössön együttműködési megállapodást, amely alapján maga a folyamat is lebonyolításra kerül. Tekintettel az oktatási intézmények működési sajátosságaiban mutatkozó különbségekre, érdemes közös projektet kidolgozni az egyik oktatási rendszerből a másikba való átmenet kedvező feltételeinek megteremtésére. Az első nagyszabású közös rendezvény, amely biztosítja az óvoda és az iskola folytonosságát, a gyermekek különböző nevelési környezeti feltételekhez való alkalmazkodásának figyelemmel kísérése legyen. A monitoring kutatás a gyermek óvodai intézményben való tartózkodása alatt kezdődik és az iskolatársadalomban folytatódik. Mindkét intézmény szakemberei közös tevékenységeinek komplexumát tervezik, figyelembe véve a monitoring vizsgálatok elsődleges adatait.
Az egységes kialakításának fő irányaioktatási közösség
Egységes oktatási tér kialakításánál számos tényezőt kell figyelembe venni, mindenekelőtt azt, hogy az oktatási folyamat minden résztvevőjét be kell vonni a rendszerbe. Az oktatási intézmények közötti egységes társadalom rendszerének megteremtésének első iránya a tanári karral való munka lesz. Ezután közvetlenül az óvodásokkal és családjaikkal fogunk dolgozni.
Az együttműködés fő feladatai
A tanári kar első és legfontosabb feladata a gyermek óvodából iskolába való áthelyezésének kedvező feltételeinek megteremtése. Az utóbbi időben meglehetősen sok nézeteltérés alakult ki a gyermek tanulási folyamatra való értelmi felkészültségének szerkezeti összetevőiről, így a hatéves gyermekek iskolai felkészítésének javítását célzó közös munka is meglehetősen sürgető feladat. Különös hangsúlyt kap ugyanakkor a gyermekek iskolai élet iránti érdeklődésének kialakítása. Mind az iskolai dolgozók, mind az óvodapedagógusok számára kulcsfontosságú kihívást jelent segíteni a szülőknek abban, hogy megértsék gyermekük kísérésében játszott szerepüket az egyik intézményből a másikba való átmenet során.
A módszeres munka lényege a folytonosság biztosítása
Mivel a módszertani munka tervezése és végrehajtása közvetlenül a tanári karral történik, ez a munkavégzés útján történikelemző és gyakorlati rendezvények, közös pedagógiai felolvasások, tematikus pedagógiai rajztermek tartása. A rendezvény témáit előre megtervezzük, az indikatív irányok a következők lesznek: „Óvoda és iskola folyamatossága: nehézségek és kilátások”, „Az első osztályosok főbb problémái a nevelés első heteiben”. Célszerű megtervezni és lebonyolítani az osztályok és a matiné tanárainak kölcsönös látogatását. Ez lehetővé teszi a tanárok számára, hogy odafigyeljenek a gyermekek meglévő nehézségeire, és megtervezzék a jövőbeli tanulási tevékenységeket, figyelembe véve a már azonosított problémákat.
Oktatási intézmények együttműködése a családokkal
A család és az oktatási intézmény közötti együttműködés megszervezésében fontos szerepet játszik a pedagógusok és a szülők egymásról alkotott elképzeléseinek kialakítása. A pedagógusok gyermeki felfogása némileg eltér attól, ahogyan a tanárról alkotnak, a pedagógus tevékenységének sajátosságai miatt. Az óvoda és a család folytonossága a gyermekre gyakorolt nevelési hatás megszervezésében a gyermek óvodai intézménybe kerülésével kezdődik. A tanárt a gyermek második anyának tekinti, feltéve, hogy a tanár rendelkezik minden szükséges empátia- és szakmai készséggel. Ebből következően a szülők maguk is készek meghallgatni a pedagógus tanácsait, javaslatait, végrehajtani azokat, szükség esetén segítséget kérni.
Egy általános iskolai tanár első osztályos gyerekkel némi távolságban találja magát, érthetetlen egy olyan gyerek számára, aki hozzászokott, hogy a tanár közeli ember éselső asszisztens. A gyermek pedagógusról alkotott képének helyes és időben történő újraépítése a családtagok és az oktatási intézmények dolgozóinak közös feladata. Ezt az irányt az általános szülői értekezletek, a leendő pedagógusokkal való szülői értekezletek, valamint a szülői klubok munkájával valósítják meg. Feltéve, hogy minden tervezett tevékenységet szakszerűen hajtanak végre, az óvoda és a család folytonossága maximálisan hozzájárul ahhoz, hogy megfelelő rendszer alakuljon ki az iskola és az iskolai pedagógusok gyermeki megítélésében.
A tanulók támogatása az átmeneti szakaszban
A nevelési-oktatási intézmények munkájának fő iránya, az óvodai és iskolai munka teljes értékű folyamatosságát biztosítva a gyermekekkel való munka. Ezt az irányt megvalósítva a pedagógusok feladatul tűzték ki maguknak, hogy bővítsék a gyerekek megértését az iskoláról, az iskolai életről, a képzésekről, amelyek sajátosságai némileg eltérnek az óvodai foglalkozások lebonyolításának sajátosságaitól. A gyermeknek, amikor az oktatás következő szakaszába, az úgynevezett „iskolába” kerül, nem szabad úgy éreznie, hogy egy teljesen új környezetbe kerül a számára, hanem továbbra is egységes „óvoda - általános iskola” rendszerben van. A folytonosságot megismertetési célú iskolai kirándulásokkal valósítják meg. A tanulók megismerik leendő tanáraikat. Az óvoda és az általános iskola folyamatossága sikeresebben valósul meg azokban az oktatási intézményekben, ahol a tanulók játék- és szórakoztató rendezvényeken tartják a kapcsolatot a tanulókkal.
Adaptációs órák hétéveseknek az iskolában
Az iskolai élet sajátosságainak megismertetése és a bevezető tréningek lebonyolítása érdekében az iskolai tanárok bevezető órákat tartanak a leendő első osztályosok számára az iskolába lépés előtt egy ideig. A tapasztalat azt mutatja, hogy a gyerekek ilyen foglalkozásokon való részvétele jótékony hatással van a gyermek pszichéjének adaptív folyamatainak kialakulására. Azok a gyerekek, akik a rendszerben részt vettek adaptációs órákra, könnyebben érzékelik a játéktevékenység változását a tanulás érdekében, gyorsabban alkalmazkodnak egy új csapatban. Ugyanakkor a tanuló új társadalmi szerepvállalásával is jól megbirkóznak, pozitívan látják az új tanárt. Az óvoda és az iskola folytonossága ebben az esetben a tanulók pedagógussal közös tanórai látogatásán keresztül valósul meg.
A leendő első osztályos iskolája
Az óvodai intézmények a maguk részéről támogatást nyújtanak az új oktatási szintre való átmenet szakaszában lévő érettségizőknek, megszervezve a „Jövő első osztályos iskolája” munkáját. Ilyen iskola egy óvodában körülbelül a tanév októberétől májusig működik. Az „Óvoda – Általános Iskola: Folyamatosság a munkában” témakörben megtartott első találkozóra szükségszerűen meghívják a leendő elsősök tanárait, ahol a gyerekeket végző pedagógus és a gyerekeket fogadó pedagógus első ismerkedése zajlik.. Az iskola későbbi üléseit a gyermekek diagnózisának figyelembevételével tartják,szülői felmérések. Az eredményekkel kívánatos a leendő pedagógusok megismertetése, ezzel biztosítva az óvoda és iskola folytonosságát. A „Jövő Első osztályos Iskolája” munkatervét előzetesen összeállítjuk és egyeztetjük az oktatási intézmények adminisztrációjával és tantestületével.
Pszichoszomatikus rendellenességek megelőzése
Fizikai egészségi állapota mindenekelőtt a gyermek iskolai élethez való alkalmazkodásának kedvező lefolyásáról beszél. A szakorvosok az egészségügyi rendellenességek növekedését és a betegségek előfordulását figyelik meg a gyermek első osztályba lépése utáni első időszakban. Ez alapot ad az ilyen rendellenességek pszichoszomatikus alapjainak feltételezésére, különösen azokban az esetekben, amikor a gyermeknek korábban nem voltak a betegség tünetei. Azokban az oktatási intézményekben, ahol a tantestület átfogóan megszervezte az óvoda és iskola egymásutánját, a pszichológusok megállapítják az első osztályosok pszichoszomatikus egészségi zavarainak minimális számát. Ezért az óvoda és az iskola közötti együttműködés megszervezése a nevelési-oktatási intézmények munkájának folyamatosságának biztosítása érdekében nemcsak a nevelési folyamat minőségének javítását, hanem a tanulók testi egészségének megőrzését is segíti.
