A szeminárium az osztálytermi tanulás egyik fő formája. Előadás, konzultáció, önálló és egyéb munka mellett ez a lecke meghatározott módszertan szerint készül, és meghatározott céljai vannak. A cikkből megtudjuk, mi minősül szemináriumnak egy egyetemen, milyen séma szerint épül fel, és hogyan kell rá megfelelően felkészülni.
Mi az a szeminárium
Ezt a kifejezést különféle ellenőrzési tevékenységekként kell érteni. A szemináriumok a gyakorlati munka kategóriájába tartoznak. Céljuk, hogy rendszerezzék, elmélyítsék és megszilárdítsák az érintett témákban szerzett ismereteket. A szemináriumon való aktív részvétellel a hallgató elsajátítja a rendelkezésre álló információk gyakorlati alkalmazásának készségeit, fejleszti a személyes tulajdonságait és növeli értelmi szintjét. Ezenkívül a gyakorlati gyakorlatok szerves részét képezik a leendő szakemberek képzésének, mivel lehetővé teszik az alapvető elméleti tapasztalatok megszerzését, amelyek nélkülözhetetlenekszakmai tevékenység folytatása a jövőben.
A szemináriumok számát és az egyes órák időtartamát az egyes tudományágak tanterve határozza meg. A munka tartalmát itt is feljegyezzük. A szemináriumok a bölcsészettudományok és a társadalmi-gazdasági tudományok kötelező elemei, amelyekben az ismeretek megszilárdítása további irodalmi források megismerését igényli. Az ilyen típusú tantermi órákat kizárólag egy tanár irányítása alatt tartják, akinek feladatai közé tartozik az órán szükséges oktatási és módszertani dokumentáció elkészítése, a közép- vagy záróellenőrzés.
Általában az egyetemen szemináriumot tartanak a legnehezebb témákról és témákról. A tanár feladata a tanulók kutatói gondolkodásának, önállóságának, a tematikus beszélgetésben való aktív részvételnek a kialakítása, fejlesztése. A szemináriumokon a hallgatók megosztják következtetéseiket és következtetéseiket, fejlesztik személyes álláspontjuk érvelésének és védelmének képességét.
Az ilyen típusú tantermi munka funkciói
Először is érdemes megjegyezni a szemináriumok ellenőrzési funkcióját. A szisztematikus önálló munka elemeként az órák eredményei lehetővé teszik a tanár számára, hogy következtetést vonjon le a tanuló által megszerzett tudás gazdagságáról és mélységéről. A szemináriumokon a tanárnak lehetősége van feltárni egy külön csoport erősségeit és gyengeségeit egy egész folyamon vagy egyenként minden tanuló számára. Az időben felismert hiányosságok a tanulók tudásában jelezni fogják a tanárnaka téma bemutatása során általa elkövetett oktatási és módszertani hibákról.
A szemináriumi munka formájától függően a számvitel és ellenőrzés funkciója eltérő mértékben tükröződik. Például egy részletes beszélgetésnél, kvíznél az ellenőrzési funkció nagyobb, az egyéni beszámolóknál, absztraktos beszédeknél kevésbé. Ugyanakkor nem lehet szó a kognitív és oktatási funkciókról, amelyek aránya szeminárium típusától függően változik.
Cél
A szeminárium célja a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése, az önálló gondolkodásra és kreatív önellátásra való törekvés. Ha egy előadás, mint tantermi munka szükséges az oktatási anyag megismeréséhez, akkor a szeminárium célja a tanult információk elmélyítése, bővítése, részletezése és általánosítása.
Bizonyos esetekben a tanár fenntartja a jogot, hogy a gyakorlati és szemináriumi munka során további ismereteket közöljön a vizsgált témával kapcsolatban. A tanulók a tanulás során gyakorlati technikákat gyakorolnak és hatékony módszereket alkalmaznak a tudományág elméleti koncepciójának elemzésére, melynek eredményeként elsajátítják a modern tudományos megközelítések használatához szükséges készségeket és képességeket.
Oktatástechnológia szemináriumokon
A kitűzött célok elérése és a szükséges feladatok megoldása érdekében a legtöbb modern oroszországi felsőoktatási intézményben új oktatási technológiák felhasználásával folyik a gyakorlati munka. Ne utasítsd eltanároktól és a szemináriumok hagyományos módszereinek alkalmazásától, amelyek lehetővé teszik, hogy az Önt érdeklő kérdésekre következetes válaszokat találjon, és gyakorlatokat végezzen a korábban felvázolt elméleti kurzus megszilárdítása érdekében.
Az innovatív technológiákban a játék elve érvényesül, modellezési sémát alkalmaznak az interperszonális kommunikációs készségek csiszolására. A tanárok szerint igen érdekes és népszerű szemináriummódszerek azok, amelyekben a partnerség elve érvényesül.
A releváns oktatási technológiák használata különféle képzési és tesztelési tevékenységek megszervezésével jár:
- üzleti és szerepjátékok;
- kvízek;
- maratonok, amelyek a saját elképzelések, világnézeti álláspontok, reflexiók kifejezését jelentik;
- didaktikus játékok;
- konkrét helyzetek kijátszása.
A szemináriumok során a hallgatóknak lehetőségük van beszámolót, absztraktot készíteni, részt venni a beszélgetésükön. Emellett egyéb oktatási technológiákat is alkalmaznak - intellektuális és kommunikációs tréningek; versenyek az éberségért és az intelligenciáért. A szemináriumok célja, hogy segítsék a hallgatókat az elméleti tanulástól a független gyakorlat felé való zökkenőmentes átjutáshoz.
Óra tartalma
A fegyelmezett feladatok végrehajtásához a tanárnak:
- előre készítsen módszertani támogatást az órán;
- a tanulók önálló munkájának megtervezése és megszervezése;
- ösztönözze a tanulók kreatív képességeinek és kezdeményezőkészségének fejlődését a tanterv egyénre szabásával.
Bármely szemináriumtípusnak meg kell felelnie a tanszék tantárgyi módszertani bizottságának ülésén elfogadott munkaprogram követelményeinek. A szeminárium fő tartalma a hallgatók gyakorlati feladata. Úgy van kialakítva, hogy az előadáson elhangzó kérdések közvetlenül ne ismétlődjenek meg. Emellett a gyakorlati feladatnak hozzá kell járulnia a további irodalmi források felkutatásához, a logikus gondolkodás fejlesztéséhez és az alternatív megoldások keresésének képességéhez.
A tudományág egyes témáiról a legégetőbb kérdésekről egyszerre két jelentést is lehet készíteni. Az előadókat előre kijelölik. Minden előadóhoz egy adott téma tartozik. A gyakorlati órák és szemináriumok felépítésének elvei:
- relevancia;
- érvelés;
- kapcsolat más tudományágakkal.
A hallgató által a szemináriumra benyújtott anyagnak tartalmaznia kell a tudomány vagy technológia modern vívmányait a tanulmányi területen. A beszámoló tartalma a lehető legközelebb álljon a szakterületen folyó tényleges szakmai tevékenységhez, és az előző órákon a tanulási folyamat során kialakult ismereteken és készségeken alapuljon.
Változatos szemináriumok
A hazai egyetemek tanárai háromféle szemináriumot jegyeznek fel:
- azoka vizsgált tematikus rész elmélyítése érdekében történik;
- akik segítik a tantárgy egyéni, legfontosabb és módszertanilag jellemző témáinak kidolgozását;
- specializált kutatás.
A szeminárium típusának megválasztása az elméleti résztől és a hozzá ajánlott források és kézikönyvek jellemzőitől függ. Ugyanilyen fontos a csoport felkészültsége, a hallgatói csapat szervezettsége, eredményessége, specializációja, szakmai orientációja. A szeminárium típusának kiválasztásakor a tanárnak építenie kell az előző órák tapasztalataira is.
Különböző gyakorlati órák és a lebonyolítás formája. Több van belőlük, és mindegyiket úgy tervezték, hogy biztosítsa a szeminárium összes funkciójának végrehajtását. Az orosz egyetemeken a szemináriumokat a következő formában tartják:
- hosszú beszélgetés;
- vita;
- riportok és absztraktok megbeszélése;
- megjegyzett olvasmány;
- gyakorlatok az önálló gondolkodáshoz;
- írásbeli tesztek;
- kollokvium.
Hosszú beszélgetés
Az előadások és szemináriumok ilyen formája az egyik leggyakoribb. Ez magában foglalja a csoport összes tanulójának felkészítését a tervezett kérdésekre, az ajánlott irodalmi források egységes listájával. A szemináriumon egy részletes beszélgetés nemcsak a hallgatók beszédeit, hanem a tanár bevezető és záró beszédét is tartalmazhatja. A hallgatók válaszait személyes kezdeményezésre vagy hívásra hallgatják megvezető.
Ez a szemináriumforma lehetővé teszi, hogy a lehető legtöbb hallgatót vonja be a problémás kérdések megvitatásának folyamatába hozzáértő, átgondolt megfogalmazással és motiváló, ösztönző válaszok felhasználásával világosan megfogalmazott kiegészítő kérdések formájában az előadónak és a többi hallgatónak. A tanár feladata a magas fokú koncentráció fenntartása azáltal, hogy az osztálytársak teljesítményének erősségeit és gyengeségeit, a folyamat során megnyíló új, korábban meg nem határozott pillanatokat összpontosítja.
Jelentések és absztraktok
A filozófia vagy történelem szemináriumi órák általában előre elkészített beszámolórendszer szerint épülnek fel, amely lehetővé teszi a tanulókban az önálló gondolkodás képességét, az új tények, érvek, példák, ötletek keresésének vágyát. A kreatív és tudományos tevékenységekben ezek a készségek kiemelkedő szerepet játszanak.
A szeminárium megbeszéléséhez 2-3 beszámolót célszerű készíteni, amelyek időtartama nem haladhatja meg a 15 percet. Egyes esetekben a felszólalókon kívül opponensek és társelőadók is kijelölhetők, akik a párhuzamosságok elkerülése érdekében előzetesen áttekinthetik a beszámolók tartalmát. Az absztrakt formában lebonyolított szemináriumok témái nagyon eltérőek lehetnek. Egybeeshetnek a munkatervben szereplő bekezdés megfogalmazásával, vagy részben annak valamelyik, a probléma gyakorlati jelentőségét érintő oldalával. A kollektív mellett tartási lehetőségegyéni munka előadókkal, ami lehetetlen egy részletes beszélgetés formájában tartott szemináriumon.
Érdekes, hogy a szemináriumokon a hallgatók által az absztraktok megbeszélése lehetővé teszi a fő témától való eltérést a tantervben a tantárgyi ciklus bizottsága által jóváhagyott kapcsolódó tudományok irányába. Az absztrakt egy adott történelmi vagy elméleti problémának szentelt írásbeli munka, műalkotás áttekintése, tudományos monográfia tanári irányítással. A munka tartalma a megszokott típusú beszámolótól eltérően jelentős elmélyülést jelent a kutatási témában, saját tézisek, következtetések jelenlétét.
Az absztraktot a szemináriumon maga a szerző olvassa fel. Ahhoz, hogy jól felkészüljenek az ilyen típusú munkákra, a tanulóknak legalább két hétre van szükségük. A pedagógiában az absztrakt jelentésekkel lebonyolított szemináriumokat megfelelőnek tekintik egy adott rész tanulmányozásának utolsó szakaszában, amikor a főbb rendelkezéseket már megvitatták.
Az absztrakt készítése nagyon hatékony módja annak, hogy a hallgatót az első kurzusoktól kezdve megismertessük a kutatási tevékenységekkel. A beszámolók témáit a tanár maga ajánlja a tanulóknak. A szeminárium résztvevői ugyanakkor felajánlhatják témáikat, amennyiben azok közvetlenül kapcsolódnak a tanult tudományág sajátosságaihoz. A tanuló által választott téma jóváhagyása előtt a tanárnak meg kell ismerkednie az általa készített tervvel, és további szakirodalmat kell ajánlania.
Vitaszeminárium
EltérőenAz auditóra lebonyolításának egyéb formáinál ezt tartják a legkényelmesebbnek a tanulók készségeinek fejlesztésére, hogy csak megerősített hivatalos adatokat említsenek érvként. A vita önálló szemináriumi formaként és más típusú gyakorlati gyakorlatok elemeként is használható.
A szemináriumok-viták a legérdekesebbek több tanulmányi csoport összevonásakor. Az egyik diákjai riportokat készítenek, a másikuk pedig ellenfélként készül fellépni. A szerepek elosztását előre egyeztetjük. Fontos, hogy a megvitatásra kerülő kérdések elméleti és gyakorlati szempontból mindig jelentőségteljesek legyenek. A vitát a tanár szervezheti spontán módon vagy előre megtervezve. A vita általában gyorsan, spontán módon fellángol. A beszélgetések során a diákok kidolgozzák mentális reakcióik hatékonyságát, és megtanulják megvédeni személyes világnézetüket egy vitában.
Konferencia
Ez a szemináriumok szervezésének egy másik modellje, amely sok közös vonást mutat a jelentési rendszerre épülő gyakorlati munkával. Az óraterv összes elérhető pontjáról a tanár utasítja a tanulókat, hogy készítsenek rövid beszámolókat. A szeminárium elején a vezető bevezető szót mond, majd átadja a stafétabotot az első előadónak. Az előadás végén a hallgatóság minden hallgatója tegyen fel legalább egy kérdést a tárgy alt témában. Ennek megfelelően a kérdések és válaszok képezik a műhely fő részét.
A szemináriumi konferencia lényege a hallgatók elmélyült felkészítésének szükségessége. Tudotthogy a kérdés megfogalmazása egy adott téma részletes tanulmányozását igényli. Minél alaposabban végezték el a felkészülést, annál nehezebb kérdést tud feltenni a tanuló. Ha az előadó nem tudja a választ, a kérdésre a konferencia bármely résztvevője válaszolhat, aki kifejezte álláspontját.
A szeminárium egyéb formái
A források olvasása megjegyzésekkel egyfajta munkaszervezés a szemináriumon, melynek célja, hogy tartalmasan megismertesse a hallgatókat az ajánlott irodalommal. Az elsődleges források megjegyzésekkel ellátott olvasása ritkán az egyetlen eleme a leckének. A munka általában sok tekintetben egy részletes beszélgetésre emlékeztet, időtartama nem haladja meg a 20 percet. A megjegyzésekkel ellátott olvasás nagyszerű módja annak, hogy megtanítsa a tanulókat az információforrásokban való navigálásra.
Az önálló gondolkodás problémáinak megoldása egy részletes beszélgetés önálló eleme lehet, és kapcsolódhat a beszámolók megbeszéléséhez. Az óra levezetésének legnépszerűbb taktikája így néz ki: a szeminárium vezetője több aktuális kérdést is felvet egy adott témával kapcsolatban, vagy bonyolult, megoldást és további elemzést igénylő helyzeteket szimulál. Az ilyen típusú gyakorlati munka javítja a hallgatók azon képességét, hogy mélyen elmélyüljenek az elméleti problémák lényegében.
A tudásszint tisztázása vagy elmélyítése érdekében egyes tanárok inkább kollokviumokat-szemináriumokat tartanak. Gyakran többletidőben szervezik meg azokat a diákokat, akik nem mutatnak nagy aktivitástszemináriumok.
Hogyan ütemezzünk be egy workshopot
A filozófiai vagy bármely más humanitárius tudományterület szemináriumára készülve fontos, hogy a tanár ne veszítse el a gyakorlati feladat és az előadás közötti kapcsolatot. A szeminárium ne ismételje meg, ugyanakkor a vezető tartson fenn kapcsolatot a tartalma és az előadási anyag alapvető rendelkezései között.
Néha a tanárok eltérő sorrendet alkalmaznak a szemináriumi leckék kidolgozásakor:
- először a hallgatókat egy 15-20 perces előadással ismertetik meg, amely a témával kapcsolatos gyakori kérdéseket és problémákat fedi fel;
- majd időt az önálló munkára;
- Az ülés további részét egy szeminárium lebonyolításának és a hallgatók által rosszul értett kérdések kiemelésének szenteljük.
Más módon is készíthet tervet egy gyakorlati leckéhez. Ehhez az előadó a csoport rendelkezésére bocsátja az előadástervet és az ajánlott irodalmi források listáját. Az oktatás több elméleti jelentőségű és gyakorlati érdeklődésre számot tartó kérdést megnevez, de mivel az előadáson időhiány miatt nem lehet ezekre kitérni, a közelgő pszichológiai, filozófiai, szociológiai, jogi szemináriumon részletes beszélgetést tervezünk erről a témáról. és más tudományágak. A téma iránti érdeklődés felébreszti a tanulók kíváncsiságát, élesíti a problémák megértésének vágyát.
Először is, a tanulóknak meg kell érteniük a javasolt feladattervet, és meg kell érteniük a megvitatásra felvetett kérdéseket. Téma nyitásakorszemináriumon a főszerep továbbra is a vezetőé.
Felkészülés a tanulók órájára
A felmérés előtt a diákoknak sok időt kell a könyvvel tölteniük. A szemináriumra való felkészüléshez a szakirodalomra való hivatkozás, saját érvelés, új kifejezések és kategóriák tisztázása, elsajátítása szükséges. Ha a felkészülés során ismeretlen vagy homályos árnyalatokkal szembesül, a hallgatónak magának kell választ találnia, vagy magán a szemináriumon fel kell tennie a kérdést. Amikor ellentmondásos pontok jelennek meg, a tanárok általában felkérik a tanulókat, hogy reflektáljanak azokra a szempontokra, amelyek a kétértelműség és következetlenség miatt felkeltik a csoport érdeklődését, ami gyakran az oka annak, hogy a szeminárium résztvevőit két, egymással ellentétes csoportra osztják. Megjelenésükre pontosan szükség van a szeminárium, a vita, az igazságkeresés aktiválásához.
A hallgatói szemináriumokra vonatkozó irányelveket követve a felkészülés során alaposan át kell tanulmányozni az akut kérdéseket. Elég, ha a hallgató meghatároz magának legalább 1-2 altémát, amelyben kellően magabiztosnak érzi magát, és az előadó ellenfeleként vagy tanácsadójaként tud megvitatni.
A szeminárium következő szakaszában a tanár a csoporttal komplex munkát végez, belemélyedve a megbeszélt szempontok lényegébe. A gyakorlati órán való aktív részvételnek köszönhetően a tanulók megtanulnak nyilvánosan beszélni, értékelni a hallgatóság reakcióit és helyesen kifejezni gondolataikat, érveket megfogalmazni álláspontjuk védelmében. NÁL NÉLa szeminárium során minden hallgatónak lehetősége van önkritikusan felmérni saját tudását, összehasonlítani az osztálytársak képzettségi szintjét, és következtetéseket levonni az anyag újratanulmányozásának szükségességéről.
A gyakorlati órákon a hallgatók vázolt előadásokra, saját jegyzeteikre, tankönyvekből, monográfiákból, kutatási cikkekből vett kivonatokra támaszkodjanak. Azok, akik lelkiismeretesen közelítik meg az oktatási folyamatot, törekednek jegyzeteik javítására, informatívabbá és jobbá tételére. Így egyik szemináriumról a másikra, a problémamegmunkálás készségeit csiszolgatva a hallgató megközelíti a választott szaknak megfelelő tisztességes szakmai szintet.
A szeminárium módszertani fejlesztései
A tantermi felmérésre készülő tanárnak mindenekelőtt át kell gondolnia annak felépítését. Az egyetemi szemináriumoknak rendelkezniük kell:
- a témát tükröző név;
- az óra céljai és célkitűzései;
- szekvenciális terv;
- tudáskontroll anyagok;
- képzési példák.
A szeminárium legfontosabb része a megszerzett tudás ellenőrzése. Nem kívánatos ezt a részt csökkenteni vagy teljesen kizárni az óratervből. A tudás ellenőrzése érdekében minden tanulóval egyéni interjút készítenek, ellenőrzik az írásbeli feladatokat, megismerkednek a hallgatók következtetéseivel, következtetéseivel vagy egyéb anyagaival - mindez lehetővé teszi a tudományág elméleti részének elsajátításának objektív értékelését. Keretébenkonkrét téma.
A végső interjúhoz a tanárnak előre kell készítenie ellenőrző kérdéseket és tesztgyakorlatokat. A feladatok megválasztása a szeminárium céljától, tartalmától függ. Összegzésként a szeminárium vezetője összefoglalja az órán elhangzott álláspontokat, egyszerűsített képleteket használ a memorizáláshoz, válaszol az érdeklődésre számot tartó kérdésekre és megfelelő osztályzatokat ad a tanulóknak, megjelölve a legaktívabb és leggyengébb felkészültségű személyeket, kijelöli a gyakorlás témáját és időpontját, feladatot hirdet otthoni önálló munkára.
A szemináriumok kidolgozásakor a módszertani ajánlások bizonyos keretként szolgálnak, amelyből építkezni kell. A gyakorlati munka előkészítése során a tanárnak részletesen meg kell ismerkednie az elkészítésének menetével, miután áttanulmányozta a tudományág munkaprogramjának követelményeit, és megfogalmazta az óra céljait és célkitűzéseit. Csak ezután kezdheti el az audit szeminárium tervének kidolgozását.
A vezető önállóan modellezi a gyakorlati óra bevezető és záró részét, előzetesen kérdéseket, egyéni feladatokat oszt ki a tanulóknak, beleértve a kutatói és kreatív feladatokat is. Ezen túlmenően a tanár köteles tájékoztatni a hallgatókat a szemináriumra való felkészülésről. Ennek érdekében a tanár meghirdeti a vizsgált témához leginkább illő irodalomforrásokat, és ajánlásokat oszt meg a hallgatókkal a szemináriumra való felkészülés során az önálló munka megszervezésére. Sorba kell állnia:
- Minden szeminárium egy bevezető résszel kezdődik, amelyben ismertetik a célt és a célkitűzéseket, valamint felvázolják a gyakorlati munka fő gondolatát.
- A lecke fő része előadók és társelőadók előadásaiból áll, megbeszélést szervezve, ahol mindenkinek lehetősége van felfedni a problémáról alkotott elképzelését.
- A szeminárium utolsó szakasza a hallgatók munkájának eredményeinek szintézise és értékelése.
A kényelem és az áttekinthetőség érdekében a tanárnak ajánlatos előzetesen elkészítenie a szeminárium részletes vázlatát a terv pontjainak időbeli elosztásával. A gyakorlati órák szervezésénél fontos szerepet kap a közös tevékenység elve. A különböző tanítási módszereket vizsgáló tanulmányok szerint, ha a közös tanulási tevékenység a válaszkeresésre irányul, akkor a gondolkodás és az ismeretszerzés folyamata hatékonyabb. A szemináriumok akkor hatékonyak, ha előre egyeztetett csoportos megbeszélésekként zajlanak. A gyakorlati óra felépítésének ez a módszere lehetővé teszi a tanulók tudományos gondolkodásának fejlődésének dinamikájának nyomon követését.
