Az oktatási rendszernek folyamatosan változnia kell, hogy megfeleljen a megvalósítás feltételeinek. A társadalom igényeit csak egy fejlődő iskola tudja kielégíteni. Az oktatási rendszert meghatározott feltételeknek megfelelően kell megtervezni, majd meg kell tervezni és megvalósítani a kívánt tanulási sémára való átállást. Ez bizonyos erősségeket és szintű pedagógiai kultúrát igényel.
Folytonosság a folyamatos oktatás rendszerében
Az új iskola alapítási módjainak meghatározásakor módszertani dokumentumokkal kell vezérelni. Elsősorban az Oktatási Minisztérium szakbizottságának döntéseiről és a Koncepcióról van szó, amely az élethosszig tartó oktatás tartalmát dolgozta ki. Ezek a dokumentumok megfogalmazzák azokat a főbb rendelkezéseket, amelyeknek megfelelően ma szükséges a pedagógiai struktúra átalakítása. A folytonosság az oktatásban a kapcsolat és az egyensúly megteremtése a tananyag részei között a tanulás különböző szakaszaiban. Nem csak konkrét témákat fed le,hanem a köztük lévő interakciót is. A folytonosság megvalósítása az oktatásban egy bizonyos tudomány logikájának és tartalmának, valamint asszimilációjának kialakult mintáinak figyelembevételével történik. Az egyik kiemelt feladat az oktatási szintek közötti szakadék csökkentése, áthidalása. Az oktatás folytonosságát illetően az ennek szentelt tanulmányok elemzése azt jelzi, hogy elsősorban felnőttekről van szó. Ma minden eddiginél jobban nyilvánvaló, hogy az egyszeri képzés, amelyet az ember fiatalkorában kapott, rendkívül kevés. Így az oktatás folytonossága, a folyamatos nevelés kulcsfontosságú tényező a modern pedagógiai struktúra kialakításának és fejlődésének folyamatában.
A tanulmány jellemzői
Az oktatás folytonosságának kérdéseit számos szerző tanulmányozta. A témával kapcsolatos reflexiók különösen Ganelin, Dorofeev, Lebedeva és mások munkáiban találhatók. Számos szerző szerint a folyamat sikere a tanulás és az ismeretek asszimilációjának egymásutánjában, a tanulók képességeinek és készségeinek kialakításában rejlik, figyelembe véve az oktatás folyamatosságának elvét. Különös figyelmet fordítanak a folyamat tartalmára, külön tantárgyként. Az iskolák és az egyetemek közötti folytonosság vizsgálatának meglehetősen érdekes megközelítését javasolta Godnik. Érvelésében rámutat jellemének kettősségére. Ezt bizonyítja a közép- és felsőfokú iskolák interakciójának példája. Mindeközben következtetései az óvodai nevelési intézmény és az óvodai nevelési-oktatási intézmény közötti folytonosság megvalósítása szempontjából is relevánsakáltalános iskola, középiskola és középiskola.
Interakció
Az oktatás folytonosságának tanulmányozása során mindig szükség van a folyamat alanyai között kiépülő kapcsolatok sajátosságainak feltárására. Az interakció mind az oktatási intézményen belül, mind az iskolák és más gyermekkori intézmények között zajlik. Nagyon fontosak az iskola és a család, a tudósok és a gyakorlati szakemberek, a vezetők minden szinten stb. közötti kapcsolatok.
Főbb úti célok
A nemzetközi gyakorlatban a pedagógiai rendszerek fejlődésének főbb irányzatainak meghatározásakor az oktatást a társadalmi igényekre való hatékony és adekvát válaszkészség kialakításának tekintjük, a korábban szerzett pozitív tapasztalatok megőrzése mellett. Ebben a folyamatban a legfontosabb a személyiség-orientált irány. Ehhez viszont a folyamatos tanulás integrált rendszerének kialakítása szükséges. A különböző szintű képzést nyújtó állami és állami intézmények meglévő struktúráiban az egyén fejlődésének folyamatának és eredményének tekintik.
Óvodai és alapfokú oktatás
Az oktatási utódlás programját elsősorban a pedagógiai folyamat tartalmi kérdéseiben veszik figyelembe. Ugyanakkor a megközelítésmód módszertani, pszichológiai és didaktikai szinten egyértelműen fejletlennek tűnik. Az egységes pedagógiai tér kialakításánál figyelembe kell venni azokat a technikákat és módszereket, amelyek lehetővé teszik a teljes tanulási folyamat optimalizálását, kiküszöbölését.túlterhelés, megakadályozza a stresszt az iskolásoknál. Az oktatás folytonosságát a Szövetségi Állami Oktatási Standard összefüggésében az óvodai és az alapfokú oktatás között ma a gyermek folyamatos tanulásának egyik tényezőjének tekintik. Eközben ez nem jelenti azt, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő célja az első osztályra való felkészítés.
Fő tévhitek
Jelenleg az óvodai nevelési folyamat tartalmának megfelelő kialakításának kérdését egyes szerzők az általános iskolai tanterv korábbi tanulmányának tekintik. Ennek eredményeként a pedagógiai folyamat céljai a szűk tantárgyi készségek, képességek, ismeretek átadására redukálódnak. Ilyen helyzetben az oktatási rendszerben a folytonosságot nem az határozza meg, hogy a leendő diák milyen képességek fejlettsége szükséges ahhoz, hogy új tevékenységeket végezzen, milyenek az ismeretek elsajátításának előfeltételei, hanem kizárólag az határozza meg, hogy mennyire hajlandó elsajátítani a konkrét ismereteket. iskolai tantárgyak.
Elméleti szempont
Az oktatás folytonosságát szem előtt tartva a legfontosabb feladat az összefüggő láncszemek láncolatának kialakítása. Ebben a szakaszban a fő feladatok a következők:
- A pedagógiai folyamat konkrét és általános céljainak meghatározása az egyes szakaszokban. Ezek alapján az egymást követő célok progresszív kapcsolata alakul ki, amelyek megőrzése és fejlesztése szakaszról szakaszra történik.
- Konzisztens és egységes szerkezet kialakítása a különböző életkori szakaszokban használt elemek összekapcsolásának indoklásával.
- Közös tartalomvonal kialakítása a tantárgyi területeken. Összhangban kell lennie a módszertani felépítés indoklásával, és ki kell zárnia az óvodai szint indokolatlan túlterhelését, az iskolai tantárgyakat megkettőző ismeretek és készségek kialakult elsajátításának fókuszát.
Gyakorlatias megoldás
Az utódlás megvalósítása többféleképpen történhet. Az egyik lehetőség az óvodai és iskolai nevelés integrált pedagógiai terveinek elkészítése egy csapat vagy több, egymással együttműködő csoport által. Egy másik út a problémák általános elméleti megoldása a „tanulásra való készenlét” elemre építve. Ezt az összetevőt úgy jellemzik, mint a gyermek olyan személyes tulajdonságainak egy bizonyos szükséges szintjén történő kialakítását, amelyek segítenek neki tanulni, azaz enni, iskolássá tenni.
Az Oktatási Minisztérium koncepciójának jellemzői
Ez a dokumentum rámutat az oktatás folytonossága és folytonossága közötti minőségi különbségre. Az első kategória elsősorban a pedagógiai tevékenység szervezési területére, annak módszertani támogatására és didaktikai tartalmára vonatkozik. Vagyis ebben az esetben magának az oktatási intézménynek a fejlesztéséről beszélünk. Az oktatás folytonossága inkább a gyermek személyiségére vonatkozik. Ez a különbség a szakértők szerint meglehetősen ígéretes, és 3 fontos következménnyel jár. Különösen a következő következtetések vonhatók le:
- A továbbképzés koherencia, kapcsolat ésa folyamat összes elemének (eszközök, módszerek, feladatok, szervezési formák, tartalom stb.) jövőjére koncentrálni. Ez a tanulás minden szakaszában megnyilvánul.
- A folytonosságot az oktatási tevékenységek megvalósításához szükséges tulajdonságok kialakításaként értelmezzük. Különösen kíváncsiságról, függetlenségről, kezdeményezőkészségről, kreatív megnyilvánulásról, önkényességről beszélünk. A korai iskolás kor kulcseleme a gyermek önváltoztatási képessége.
- Az oktatás folytonosságának és eredményességének megoldása a társadalmi és egyéni fejlődéshez, a gyermekek társadalmi alkalmazkodásának sikerességéhez kapcsolódik. Ez tartalmilag megköveteli a gyermek kommunikációs és szociális kompetenciájának kialakítását, a pszichológiai és szervezeti kultúra készségeinek fejlesztését.
Fő problémák
A pedagógiai gyakorlat jelenlegi helyzetét jelentős eltérések jellemzik az iskolák által a gyerekekkel szemben támasztott követelmények között. Az első osztályba való felvételkor a tanulási folyamatban a gyermek szűk tantárgyi képességeinek, készségeinek (számítási, olvasási, stb.) kialakulási szintje derül ki. Az interjúk valójában egyfajta vizsgává válnak, ami viszont ellentmond az oktatásról szóló szövetségi törvény rendelkezéseinek. Sok szakértő aggódik a helyzet miatt. A folytonosság eme megértésével az óvodai fejlesztés feladatai konkrét képzésre redukálhatók. Ugyanakkor a szülők kényszeríteni fognakkihasználni a gyermek testét. A kompetitív kiválasztás, tesztelés, interjúk meglehetősen gyakoriak jelenleg. Ez a gyakorlat ellentétes a gyermek érdekeivel, és sérti alkotmányos jogát. A diagnosztika elvégzése csak a pedagógiai folyamat közelgő individualizálásának megszervezésének szakaszaként megengedett. A gyakorlat azt mutatja, hogy a korai fejlesztő iskolákba járó gyermekek mintegy 80%-a óvodai nevelési intézmények tanulója. A szülők arra törekednek, hogy gyermeküket a megfelelő szintre neveljék, a legintelligensebb, legolvasottabb, legtehetségesebb legyen. Ugyanakkor megfosztják egészségétől, és gyakran a tanulás iránti érdeklődésének elvesztését váltják ki.
Következtetés
Természetesen az utódlás kétirányú folyamat. Először is fontos az óvodai szakasz. Célja, hogy megőrizze a gyermekkor értékét, alakítsa ki a gyermek alapvető egyéni tulajdonságait, amelyek a jövőben is nevelési sikerének alapjául szolgálnak. Másrészt az iskola feladata a gyermekek további fejlődése. Az oktatási intézménynek „fel kell vennie” a gyermek eredményeit, lehetőséget kell adnia számára, hogy fejlődjön és kiaknázhassa potenciálját különböző területeken. A pedagógiai gyakorlat elemzése azt jelzi, hogy jelenleg a kidolgozott elméleti rendelkezések aktívabb megvalósítására van szükség. A folytonosság elvét most végre kell hajtani.
