Technológia RKChP. A kritikai gondolkodás fejlesztése olvasás és írás útján

2024 Szerző: Angel Austin | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-17 05:29

A 21. század pedagógiája mindenekelőtt a hallgató személyiségét veszi figyelembe. Ennek kialakítása a nevelési folyamat célja. A modern tanárnak ki kell fejlesztenie a gyermekben a legjobb tulajdonságokat, figyelembe véve a tanuló sajátosságait, és pozitív "én - fogalmat" alkotva. Emellett fontos, hogy a pedagógus ösztönözze a gyerekeket a szenvedélyes tudásszerzésre. Sok technológiát használnak erre. Az egyik az RKCHP, vagyis a kritikai gondolkodás fejlesztése olvasáson és íráson keresztül.

Háttér

Technológia Az RKMCHP-t a 20. század 80-as éveiben fejlesztették ki. A program szerzői Scott W alter, Kurt Meredith amerikai oktatók, valamint Jeannie Steele és Charles Temple.

Mi az RKCHP technológia? Ez a módszertani technikák és stratégiák rendszere, amely különféle munkaformákban és típusú munkákban, valamint tantárgyi területeken alkalmazható. Az amerikai tanárok technológiája lehetővé teszi, hogy folyamatosan frissülő és növekvő információáramlás mellett tanítsák meg a tanulókat a munkavégzés képességére. És ez a legtöbbre igazkülönböző tudásterületek. Ezenkívül az RCMCHP technológia lehetővé teszi a gyermek számára a következő készségek fejlesztését:

• Problémák megoldása.
• Alakíts ki saját véleményt a különféle ötletek, ötletek és tapasztalatok megértése alapján.
• Fonja ki saját gondolatait írásban és szóban, magabiztosan, világosan és helyesen mások számára.
• Önálló tanulás, amit "akadémiai mobilitásnak" neveznek.
• Dolgozz és működj együtt csoportként.
• Alakíts ki építő kapcsolatokat az emberekkel.

Az RKMCHP technológiája 1997-ben érkezett Oroszországba. Jelenleg Moszkvában és Szentpéterváron, Nyizsnyij Novgorodban és Szamarában, Novoszibirszkben és más városokban tanítók aktívan használják gyakorlatukban.

Technológiai funkció

A kritikai gondolkodás fejlesztése olvasáson és íráson keresztül egy holisztikus rendszer. Használatával a gyerekek fejlesztik az információval való munkavégzés készségeit. Az RKCHP technológia hozzájárul a társadalom azon tagjainak felkészítéséhez, amelyekre a jövőben az állam igénye lesz. Ez megerősíti a tanulók azon képességét, hogy egyenlő félként dolgozzanak, együttműködjenek az emberekkel, valamint vezessenek és uralkodjanak.

Ennek a technológiának a célja a gyermekek gondolkodási készségeinek fejlesztése. Sőt, nem csak tanuláshoz, hanem mindennapi helyzetekben is használhatják őket.

Mire van szükség a kritikai gondolkodás kialakításához a fiatalabb generációban? Ennek okai a következők:

1. A kritikai gondolkodás független. Lehetővé teszi, hogy minden diák megfogalmazza a sajátjátértékelések, elképzelések és hiedelmek. Sőt, minden gyerek ezt teszi, függetlenül a körülötte lévő emberektől. A gondolkodás akkor nevezhető kritikusnak, ha egyéni jellege van. A tanulónak legyen elegendő szabadsága gondolkodni, és mindenre, még a legnehezebb kérdésre is választ találjon. Ha valaki kritikusan gondolkodik, ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy folyamatosan nem ért egyet beszélgetőpartnere nézőpontjával. Ebben az esetben az a lényeg, hogy az emberek maguk döntsék el, mi a rossz és mi a jó. Így az önállóság a kritikai gondolkodás első és valószínűleg legfontosabb jellemzője.
2. A kapott információ egy kritikai típusú gondolkodás kiindulópontja, de messze nem a végső. A tudás motivációt teremt. Enélkül az ember egyszerűen nem kezdhet el kritikusan gondolkodni. Ahhoz, hogy egy összetett gondolat megjelenjen a fejben, az emberi agynak hatalmas mennyiségű adatot, elméletet, fogalmat, szöveget és ötletet kell feldolgoznia. Ez pedig lehetetlen könyvek, olvasás és írás nélkül. Közreműködésük kötelező. Az RCMCHP technológia használata lehetővé teszi, hogy a tanuló megtanítsa a legbonyolultabb fogalmak észlelésének képességére, valamint arra, hogy különféle információkat őrizzen meg a memóriájában.
3. A kritikus gondolkodás segítségével a tanuló sokkal gyorsabban tud kérdést feltenni és megérteni a megoldandó problémát. Az ember természeténél fogva meglehetősen kíváncsi. Ha valami újat veszünk észre, mindig arra törekszünk, hogy megtudjuk, mi az. Az amerikai oktatók által kifejlesztett technológia segítségével a tanulók szövegeket elemeznek, adatokat gyűjtenek, összehasonlítanakellentétes nézőpontok, miközben kihasználják a lehetőséget, hogy csapatban megvitassák a kérdést. A gyerekek maguk keresik a választ kérdéseikre, és megtalálják azokat.
4. A kritikai gondolkodás magában foglalja a meggyőző érvelést. Ebben az esetben az ember megpróbálja megtalálni a saját kiutat a helyzetből, ésszerű és ésszerű következtetésekkel alátámasztva döntését.

A technológia megkülönböztető jellemzői

Az RKCHP módszertana hozzájárul az írás és olvasás során a különféle információkkal való munkavégzéshez szükséges készségek kialakításához. Ez serkenti a hallgató iránti érdeklődést, elősegíti a kreatív és kutatói tevékenység megnyilvánulását, és lehetővé teszi a meglévő tudás felhasználását is.

Így adottak a feltételek egy új témakör megértéséhez, ami segíti a hallgatót a kapott adatok általánosításában és feldolgozásakor.

A kritikai gondolkodás fejlesztése az amerikai oktatók módszere szerint eltérő:

• nem objektív karakter;
• gyárthatóság;
• információ elsajátítása és kommunikációs és reflektív képességek fejlesztése;
• íráskészség és a kapott adatokkal kapcsolatos további kommunikáció kombinációja;
• szövegszerkesztés önképzési eszközként.

Kritikus olvasmány

Az RKCHP technológiában a domináns szerep a szöveghez van rendelve. Elolvasják, majd újra elmondják, átalakítják, elemzik, értelmezik.

Mi az előnye az olvasásnak? Ha ez ellentéte a passzívnak, aktívnak és gondolkodónak, akkor a tanulók elkezdikmegközelíteni a kapott információkat. Ugyanakkor kritikusan felmérik, mennyire indokoltak és pontosak a szerző nézetei egy adott kérdésben. Milyen előnyei vannak a kritikai olvasásnak? Az ezt a technikát használó diákok kevésbé vannak kitéve a manipulációnak és a megtévesztésnek, mint a többiek.

Miért van szükségünk a kritikai gondolkodást fejlesztő könyvekre az órákon? Használatuk lehetővé teszi a tanár számára, hogy időt szenteljen a szemantikai olvasás stratégiájának, valamint a szövegen való munkának. Azok a készségek, amelyek a tanulókban egyidejűleg formálódnak, az általános műveltség kategóriájába tartoznak. Fejlesztésük lehetővé teszi az ismeretek sikeres elsajátítását különféle szakterületeken.

A szemantikus olvasás azt jelenti, hogy a gyerekek elkezdik megérteni a szöveg szemantikai tartalmát.

Miért van szükségünk könyvekre a kritikai gondolkodás formálásához? Az a tény, hogy egy ilyen folyamat sikere nagymértékben függ a tanuló intellektusának fejlettségétől, műveltségétől és műveltségétől. Ezért olyan fontos a könyvek olvasása. Az intelligencia és a szókincs fejlesztéséhez gondosan kell kiválasztani a hivatkozások listáját. Segítenie kell az információk megjegyezéséhez szükséges memória mennyiségének növelésében.

Fontos pont a szókincs gyarapodása. Hiszen csak egy ilyen beszélgetéssel, amikor valaki ékesszólóan fejezi ki magát, vonzza magára a szükséges figyelmet.

Ezen kívül az intelligencia és a szókincs fejlesztésére szolgáló könyvek serkentik a szellemi fejlődést, élményt formálnak. A könyvekben szereplő képekre úgy emlékezünk, hogy hasonló esetben„felületre”, és használható.

Az irodalmat – a tanuló életkorától függően – tudományos vagy filozófiai jellegűnek kell választani. Az ilyen könyvek különféle műalkotásokat és verseket is tartalmazhatnak.

Technológiai célok

Az írás és olvasás tanítása, amely hozzájárul az iskolások kritikai gondolkodásának fejlesztéséhez, lehetővé teszi:

• megtanítani a gyerekeket az ok-okozati összefüggések azonosítására a kapott információban;
• helytelen vagy szükségtelen adatok elutasítása;
• fontolják meg az új ismereteket és ötleteket a tanulók már birtokában lévőkkel összefüggésben;
• követd nyomon a kapcsolatot a különböző információk között;
• hibákat észlel az utasításokban;
• vonjon le következtetéseket arról, hogy kinek az ideológiai attitűdjei, érdekei és értékorientációi tükröződnek a szövegben vagy a beszélő beszédében;
• kerülje a kategorikus kijelentéseket;
• beszélj őszintén;
• hamis sztereotípiák azonosítása, amelyek téves következtetésekhez vezethetnek;
• tudjon kiemelni az elfogultságokat, ítéleteket és véleményeket;
• ellenőrzendő tényeket tár fel;
• a fő és a lényegtelen elkülönítése a szövegben vagy a beszédben, az elsőre összpontosítva;
• kérdőjelezze meg az írott vagy beszélt nyelv logikai sorrendjét;
• olyan olvasáskultúra kialakítása, amely magában foglalja az információforrásokban való szabad tájékozódást, az olvasottak megfelelő észlelését;
• az önálló keresőkreatív tevékenység ösztönzése az önszerveződési és önképzési mechanizmusok beindításával.

A kapott eredmények jellemzői

Az amerikai oktatók által kifejlesztett technológia segítségével a tanároknak meg kell érteniük, hogy:

1. Az oktatás célja nem az információ vagy a tudás mennyisége, amely a tanulók fejében "raktározódik el". A gyerekek képesek legyenek kezelni a kapott adatokat, a legoptimálisabb módon keresni az anyagot, megtalálni benne saját jelentésüket, majd alkalmazni az életben.
2. A tanulási folyamatban ne kész tudás kiosztása legyen, hanem saját, az óra során megszületett tudás felépítése.
3. A tanítási gyakorlat alapelve legyen kommunikatív és aktív. Az óravezetés interaktív és interaktív módját, a tanár és a tanulók közötti partnerségi problémák közös megoldásának megvalósítását biztosítja.
4. A tanulókban kialakult kritikus gondolkodási képesség nem a hibák keresését jelenti. Ennek objektív értékelésnek kell lennie a felismerhető tárgy összes negatív és pozitív aspektusáról.
5. A nem támogatott feltételezések, sztereotípiák, klisék és túlzott általánosítások sztereotípiákhoz vezethetnek.

Alapmodell

Az RKCHP lecke egy bizonyos technológiai lánc felhasználásával épül fel. Ilyen linkeket tartalmaz: kihívás, valamint megértés és reflexió. Ugyanakkor az RKCHP módszerei bármely órán és bármilyen életkorú tanuló számára alkalmazhatók.

A tanár feladata az, hogy váljonátgondolt asszisztens diákjaik számára, állandó tanulásra ösztönzi őket, és olyan készségek fejlesztésére irányítja a gyerekeket, amelyek lehetővé teszik számukra a produktív gondolkodás fejlesztését. Nézzük meg közelebbről a technológia egyes szakaszait.

Kihívás

Ez a technológia első szakasza. Az áthaladása minden tanórán kötelező. A kihívás szakasza lehetővé teszi:

• általánosítsa és frissítse a hallgató tudását egy adott problémával vagy témával kapcsolatban;
• felkelti a tanuló érdeklődését az új anyagok iránt, és tanulási tevékenységekre motiválja;
• döntse el azokat a kérdéseket, amelyekre választ szeretne kapni;
• aktiválja a tanuló munkáját nemcsak az osztályteremben, hanem otthon is.

A „kihívás” szakaszában a tanulók már azelőtt elkezdenek gondolkodni erről vagy arról az anyagról, mielőtt megismerkednének a szöveggel, amely nem csak írásos információként, hanem videóként is értendő, valamint a tanári tartalom beszéd. Ebben a szakaszban megtörténik a cél meghatározása és a motivációs mechanizmus bekapcsolása.

Szövegértés

Ennek a szakasznak a feladatai teljesen mások. Ebben a szakaszban a tanuló:

• információkat fogad, majd megért;
• összefügg az anyagot a meglévő tudással;
• válaszokat keres a lecke első részében feltett kérdésekre.

A szövegértés szakasza a szöveggel való munka. Ez egy olvasmány, amelyet a tanuló bizonyos cselekedetei kísérnek, nevezetesen:

• jelölés, amely a "v", "+", "?", "-" ikonokat használja (mindegyik a jobb oldali margóra kerül olvasás közben);
• választ kereselérhető kérdések;
• táblázatok összeállítása.

Mindez lehetővé teszi a tanuló számára, hogy az új ismeretek és a meglévő ismeretek összevetésével, rendszerezésével szerezzen információkat. Így a tanuló önállóan figyeli megértését.

Reflexió

A legfontosabb dolog ebben a szakaszban a következő:

• a kapott információk általánosítása és holisztikus megértése;
• új ismeretek elsajátítása diák által;
• minden gyermek személyes attitűdjének kialakítása a tanult anyaghoz.

A reflexió szakaszában, vagyis ahol az információkat összegzik, az írás szerepe válik uralkodóvá. Nemcsak az új anyagok megértését teszi lehetővé, hanem az olvasottakon való reflektálást is, új hipotézisek megfogalmazását.

Ötletkosár

A kritikus típusú gondolkodás kialakításának technológiája különféle technikák alkalmazását foglalja magában. Tehát az óra kezdeti szakaszában a tanárnak egyéni és csoportos munkát kell megszerveznie, amely során a tapasztalatok és ismeretek frissítésre kerülnek. Az RCMCHP technológia milyen technikái használhatók ebben a szakaszban? A tanárok általában "ötletek kosarát" készítenek.

Ez a technika lehetőséget ad arra, hogy mindent megtudjunk, amit a tanulók tudnak az óra közelgő témájával kapcsolatban. A tanár a következő algoritmus szerint végzi a munkát:

• minden diák 1-2 percig beír a füzetébe mindent, amit az adott témáról tud;
• információcsere vagy csoportosan, illpárok között;
• a tanulók megneveznek egy tényt, anélkül, hogy megismételnék a korábban elmondottakat;
• A kapott információ akkor is felkerül az "Ötletek kosara" táblára, ha téves;
• A pontatlanságokat kijavítjuk, amint új információ válik elérhetővé.

Vegyünk egy példát az RCMCHP technológia ezen elvének irodalomórákon történő alkalmazására. Az óra témája F. Dosztojevszkij "Bűn és büntetés" című regényének tanulmányozása. A kezdeti szakaszban a diákok a füzetükbe írnak mindent, amit erről a munkáról tudnak. A táblára a tanár húz egy kosarat, vagy csatol egy képet a képével. A probléma csoportos megbeszélése után a következő információk rögzíthetők:

• Dosztojevszkij - a 19. század orosz írója;
• a büntetés…;
• bûnözés…;
• a főszereplő Raszkolnyikov.

Ezt követően a tanár leckét tart, amely során a tanulók az egyes állításokat elemzik, megértik azokat.

Clusterek

A kritikai gondolkodást fejlesztő technikák nagyon eltérőek lehetnek. A megszerzett ismeretek rendszerezésére gyakran alkalmazzák a "Cluster" nevű módszert. Alkalmazható az RKMCHP technológia általános iskolában és középiskolában történő alkalmazásakor, valamint az óra bármely szakaszában. A klaszter felépítéséhez használt szabályok meglehetősen egyszerűek. Ehhez meg kell rajzolnia naprendszerünk modelljét. A nap a kép közepén van. Ez az óra témája. A Nap körüli bolygók a legnagyobb szemantikaiegységek. Ezeket az égitestekről készült képeket egyenes vonallal kell összekötni a csillaggal. Minden bolygónak vannak műholdai, amelyeknek szintén megvannak a magukéi. Egy ilyen klaszterrendszer lehetővé teszi nagy mennyiségű információ lefedését.

A tanárok gyakran alkalmazzák az RKMCHP technológia ezen elvét a matematika órákon. Ez lehetővé teszi a tanulók számára, hogy kialakítsák és fejlesszék a tanulók képességét, hogy kiemeljék egy tárgy legfontosabb jellemzőit, összehasonlítsák egymással a geometriai alakzatokat és kiemeljék az objektumok általános tulajdonságait, logikus érvelést építve.

Igaz-Hamis

A gyermekek kritikai gondolkodását fejlesztő technikák egy része a tanulók intuícióján és saját tapasztalataik alkalmazásán alapul. Az egyik az "Igaz-Hamis". Leggyakrabban az óra elején használják. A tanár néhány állítást kínál a tanulóknak, amelyek egy adott témához kapcsolódnak. Közülük a gyerekek választják a híveket. Ez az elv lehetővé teszi a diákok számára, hogy új anyagok tanulmányozására készüljenek fel. Az egyidejűleg jelenlévő versengés elem lehetővé teszi, hogy a tanár az óra végéig fenntartsa az osztály figyelmét. A reflexió szakaszában a tanár visszatér ehhez a technikához. Aztán kiderül, hogy a kezdeti állítások közül melyik igaz.

Vegyünk egy példát arra, hogyan használják ezt az elvet egy új téma tanulmányozásakor az RKMCHP technológiával az orosz nyelvórákon. A gyerekeket arra kérik, hogy válaszoljanak egy sor kérdésre „igen” vagy „nem” formában:

1. A harmadik főneveia ragozásokat lágy jellel írjuk a végére.
2. Az "e" betű és a sziszegés után a végződésekbe hangsúlyozottan "e" kerül.
3. A főnevek nem szerint változnak.
4. A beszédrészeket tanulmányozó rész – morfológia.

Beszúrás

A kritikai gondolkodás technológiájának fejlesztésének ezzel a módszerével végzett munka során a tanár két lépést használ. Ezek közül az első az olvasás, amely során a tanuló jegyzetel. A fogadás második lépése a táblázat kitöltése.

A szöveg olvasása során a tanulóknak néhány megjegyzést kell készíteniük a margókra. Ezek a „v”, ami azt jelenti, hogy „már tudta”, a „-”, amely azt jelzi, hogy a tanuló másként gondolkodott, a „+”, amely új fogalmat vagy korábban ismeretlen információt jelent, valamint a „?”, amely azt jelzi, hogy a tanulónak kérdése van, ill. nem értette az elhangzottakat. Jegyzeteket többféleképpen lehet készíteni. Egyszerre kettő, három és négy ikon kombinálható. Ennek az elvnek az alkalmazásakor nem szükséges minden ötletet vagy vonalat felcímkézni.

Az első olvasás után a tanulónak vissza kell térnie a kezdeti sejtéseihez. Ugyanakkor emlékeznie kell arra, hogy mit tudott és mit feltételezett az új témáról.

A lecke következő lépése a táblázat kitöltése. Annyi grafikont kell tartalmaznia, amennyit a tanuló jelzett jelölőikonokat. Ezt követően a szöveges adatok bekerülnek a táblázatba. A "Beszúrás" technikát meglehetősen hatékonynak tartják a reflexió szakaszában.

Halcsont

Ezt a technológiai technikát a gyermekek kritikai gondolkodásának fejlesztésére használják problémás személyek kezelése soránszövegek. Az angol fordításban a "fishbone" szó jelentése "halcsont".

Ez az elv egy sematikus diagramon alapul, amely halcsontváz alakú. A tanulók életkorától, a tanár képzeletétől és vágyától függően ez a séma lehet függőleges vagy vízszintes. Például az általános iskolásoknak jobb, ha egy hal csontvázát természetes formában rajzolják meg. Vagyis a képnek vízszintesnek kell lennie.

A séma négy blokkot tartalmaz, amelyeket egy összekötő lánc köt össze a fő csont formájában, nevezetesen:

• fej, vagyis az elemzett probléma, téma vagy kérdés;
• felső csontok (a csontváz vízszintes képével) rögzítik a téma fő koncepciójának azokat az okokat, amelyek a problémához vezettek;
• az alsó csontok olyan tényeket jeleznek, amelyek megerősítik a meglévő okokat vagy az ábrán ábrázolt fogalmak lényegét;

A

• farok általánosításokra és következtetésekre szolgál a kérdés megválaszolásakor.

Az RKCHP technológiának számos más alapelve van, amelyek meglehetősen hatékony módszerei a gyermekek kritikai gondolkodásának fejlesztésére.