A modern kontextusban a kérdés: "Ki az oroszországi testnevelés rendszerének alapítója?" Egyrészt retorikai kérdés. Valóban, a válasz hét pecséttel nem titok, sőt köztudott.
Másrészt alkotójának csak egy neve vált már köznévvé, és az orosz testnevelési rendszer következetes kialakításának szinonimájaként érzékelik. Ennek a tudósnak köszönhetően ma már vitatható, hogy a modern orosz testnevelési rendszer történelmi és ismeretelméleti gyökerekkel rendelkezik, a klasszikus ókori testnevelést, más szóval az ősi európai (nem ázsiai, nem hindu) testnevelést vette alapul.
Ez a mai tanítás szűk és tág értelemben egyaránt érthető. Szűk értelemben ez a PV elmélet,felvilágosult, tehetséges, spirituális személyiség alkotta. Tágabb értelemben a mi XXI. századunkban már bevezették, alapvetően, általánosan elfogadottan Oroszországban a szövetségi oktatási rendszer minden részében.
A testnevelés országos rendszerének megalapítója egy kiváló tanár, orvos, antropológus, Petr Frantsevich Lesgaft. Egy ember, akit az orosz értelmiség tisztelt. Íme, amit Pavlov akadémikus írt róla:
A középiskola elvégzése után belépett az Orvosi-Sebészeti Akadémiára. Akkoriban nagy szüksége volt, gyakran éhezett, de az akadémián kitűnően végzett, és hamarosan két disszertációt is megvédett: először - az orvosdoktor, majd három évvel később - a sebészdoktor fokozatot.
Lesgaft lett a testnevelési kurzusok első vezetője, amely később a P. F. Lesgaftról elnevezett Szentpétervári Állami Testkultúra Akadémiává fejlődött. Ma 5000 hallgató, hallgató, végzős hallgató és doktorandusz részesül oktatásban ennek az egyetemnek a falai között. 6 akadémikus, különböző akadémiák 7 levelező tagja, több mint négy tucat tudományos professzor és doktor, több mint kétszáz docens és kandidátus, 75 sportmester tanítja őket.
Másrészt hétköznapi életünkben a feltett kérdés: "Ki az?" nem a dísztárgyakkal, hanem a kérdezett személy személyiségével kelt asszociációt. Más szavakkal, e kifejezés mögött van egy alszöveg – „ez a személy vezető-e, képes-e a fejlődést szolgálni és természetesen vezetni másokatemberek?". Vagyis az ember intellektusa és karizmája egyszerre kerül értékelésre.
Ebben az esetben valóban olyan emberről beszélünk, akiben ezek a tulajdonságok bőségesen megnyilvánultak. Végül is Peter Frantsevich Lesgaft csodát tett. Hatalma nélkül, a birodalom körülményei között olyan rendszert hozott létre, amely a nép javát szolgálja. Ráadásul nemcsak kortársait ragadta el a fizikai tevékenységgel, hanem építő lendületet adott a jövő generációinak fejlődéséhez.
Testnevelési tényező a társadalomban
Ma sajnos senki előtt nem titok: a modern PV rendszer mély válságban van. Ehhez elegendő, ha megismeri a statisztikai információkat. Megerősíti a szomorú valóságot: Oroszország fővárosában a gyerekek 40%-a krónikus betegségben szenved. 70%-a rossz egészségi állapotban van. Ilyen kiábrándító statisztikákat hangoztatott a híres gyermekorvos, Leonid Roshal.
A műkorcsolya világ legnevesebb képviselője, háromszoros olimpiai bajnok és tízszeres világbajnok, jelenleg az Állami Duma képviselője, Irina Rodnina is többször felhívta a közvélemény figyelmét arra, hogy az FV programja most gyakran felületesen hajtják végre.
Amikor azt mondják, hogy a sportnak divattá kell válnia, ezzel határozottan nem értek egyet. Ez legyen élethit, elismert szükségszerűség. Ma úgy tűnik, hogy sok minden történik, az Udvari edző és az Iskolasport projektek létrejöttek és népszerűsítés alatt állnak, de őszintén szólva sok minden történik csak a számok, a hatóságok felé történő bejelentések érdekében.
Irina Rodnina személyes példájameggyőz bennünket szavai őszinteségéről. Gyermekkorában, mielőtt a műkorcsolyázni kezdett, tizenegyszer (!) volt tüdőgyulladása. És a testnevelés volt az, ami segített a krónikus betegségekre hajlamos lányból a 20. század kiemelkedő sportolójává változtatni.
Jellemző, hogy a testnevelés nemzeti rendszerének megalapítója még Pierre Coubertin munkái előtt az újkori történelemben elsőként támasztotta alá tudományosan a testnevelés rendszerének bevezetését az élet minden területén: a családtól kezdve. szintről állami szintre. A tudós, aki messze megelőzte korát elképzeléseivel, hangsúlyozta e folyamat sorrendjének, ciklikusságának és folytonosságának fontosságát:
Minden, ami gyakorol, fejlődik és fejlődik, minden, ami nem gyakorol, szétesik.
Természetesen, hogy a testnevelés tudományos rendszerének megalapítója nem csupán tudós – enciklopédista és kutató, aki már Pierre Coubertin előtt megfogalmazta a legmagasabb kategóriájú sportolók olimpiai alapelveit. Lesgaft emellett kiemelkedő tanár, a világon elsőként dolgozta ki a helyes és következetes testnevelés alapelveit a gyermekek, serdülők és serdülőkor számára, szoros összefüggésben a mentális és általános nevelési szempontokkal.
A testnevelés válságszintje
Miért beszélünk ma az ország PV-válságáról? Igen, mert most az oktatási és nevelési rendszer minden szintjén, a gyermeki szinttől kezdve az egyén harmonikus lelki és testi fejlődésének elve sérül.
El kell ismernihogy a modern állami intézmények nem kielégítően hajtják végre a klasszikusnak elismert tudós következtetéseit. A tisztviselőket gyakran érdekli a testnevelés formális oldala, de nem a lényege, amit P. F. Lesgaft meglepően világosan leírt „Fizikális fejlődés az iskolákban” című munkájában:
Az iskolakérdésben mind a szellemi, mind a fizikai fejlődésnek egyformán kell foglalkoztatnia bennünket, és pontosan ugyanazon az alapokon kell kiindulnia; csak ebben az esetben reménykedhetünk abban, hogy harmonikusabb egészet, és egyben nagyobb stabilitást és következetességet érhetünk el a nevelés alatt álló személy megnyilvánulásaiban… A nevelés feladata az, hogy harmonikusan fejlessze és tanítsa meg irányítani a nevelés minden szervét. az emberi testben létező mozgás, az egyik tevékenységét a másik tevékenységével helyettesítve.
Az oroszországi testnevelés tudományos rendszerének alapítója azzal érvelt, hogy az iskola a kulcsfontosságú láncszem az egész testnevelési rendszerben. És az ő nézetei valóban relevánsak. A vezető modern sportoktatók ehhez ragaszkodnak. Az iskola, mint a testnevelési rendszer kulcsfontosságú láncszemének aktualizálása vitathatatlan.
E tekintetben pedig fontos az állam közömbös szerepvállalása, közvetlen segítsége a fiatalok szegénységének, társadalmi, családi, világnézeti dezorientációjának leküzdésében. Emlékezzünk csak vissza, milyen szegény, nagy családból, távol a testkultúrától érkezett egykor a sportághoz a legcímesebb (és legtehetségesebb) hátvéd, Alekszandr Malcev! Alexandra támogatta és segítette a gyerekek hobbithogy pontosan a meglévő PV rendszert fejlesszük ki.
De ő, amint azt Vlagyimir Tyihonov biztosította, messze nem feltárt tehetségében hasonlított Wayne Gretzkyre, Bobby Hullra.
Mit látunk ma a gyereksportban? Féktelen kommercializáció? Az edzők pénzt vernek a fiatal sportolók szüleitől? Fiatalok százezrei, akik nem sportpályákon, hanem egy üveg sör mellett töltik szabadidejüket? Fizetős edzőtermek, ezért a legtöbb fiatal számára elérhetetlenek?
Ezen a területen a célfinanszírozás, az oktatási érdeklődés, a sportcsarnokok és játszóterek akadálymentesítése, felszereltsége, a gyermekek és fiatalok széleskörű ingyenes bevonásának nehéz problémáit kell megoldani.
Tisztviselők ellenzéke
Mi akadályozza a PV fejlődését? A magas rangú tisztségviselők ma a gazdaság hatalmi szektora felé orientálják a költségvetést, elhatárolódnak a vizsgált problémától, azzal érvelve, hogy az állam nem kulcsfontosságú elem a PV problémáinak megoldásában.
Kifogásoljuk ezt a demagógiát. Ki az emberi erőforrás fő fogyasztója, ha nem az állam? A testnevelés szorosan összefügg az emberi egészséggel, amely meghatározza a sikeres szakmai tevékenységet, és ennek megfelelően az egyén kiteljesedését. Hiszen a múlt század végén Petr Frantsevich Lesgaft (aki a testnevelés rendszerének megalapítója) tudományosan bizonyította a testnevelés társadalmi kondicionáltságát. A társadalom egészének fejlődése a polgárok testi kultúrájának egyéni fejlődésén keresztül valósul meg.
A Lesgaft nemcsak feladatokat, célokat,az ilyen nevelés módszerei, de a módszertana is adott (a testkultúra, testnevelés, nevelés, sport, sportoktatás kapcsolódó fogalmainak meghatározásai és jellemzői).
A PV modern figuráinak gerinctelenségét szemrehányóan felidézzük, hogy a hazai testnevelés rendszerének megalapítója egy olyan ember, aki egész életében szembement az áramlattal, és valóban szenvedélyesen bizonyította nézeteit.
1871-ben a lakásán kezdte tartani előadásait, amelyeket a tudomány tisztviselői kifogásoltak. És ez az önzetlen szolgálati bravúr a hivatalos elismerésig folytatódott. 25 évbe telt, mire elkészült! Az összeomló orosz napelemes rendszer vezetői közül ki az, aki ma képes ilyesmire?
A tudós nem félt konfliktusba keveredni a hatóságokkal, egy időben még szégyenben is volt, de ennek eredményeként győzött, elismerték, és gyakorlatilag sikerült bizonyítania nézeteit. A történelem mindent a helyére tett: annak ellenére, hogy a Lesgaft által 1909-ben létrehozott egyetemet távoli okok miatt a legmagasabb parancsra bezárták, Pjotr Francevicsnek mégis sikerült kiépítenie a fotovoltaikus rendszert, amelyet 1918-ban újjáélesztettek.
A családi nevelés fontossága
Térjünk át P. F. Lesgaft tanításainak főbb rendelkezéseire. A tudós ragaszkodott ahhoz, hogy egy jól működő PV rendszer kiindulópontja a család társadalmi intézménye. Az országos testnevelési rendszer megalapítója „A gyermek családi nevelése és jelentősége” című művében a fiatal növekedés ápolását szorgalmazta, két alapelvet kreatívan ötvözve: egyrészt bizonyos cselekvési és játékszabadság biztosításával,másodszor pedig a szülők ésszerű útmutatása a gyermekek cselekedeteire vonatkozóan. Ugyanakkor kímélni kell a gyermek személyiségét. Ezzel a megközelítéssel kialakulnak az ember legjobb tulajdonságai: őszinteség, érzékenység, kíváncsiság, környezet iránti érzékenység.
Ha a szülők testi fenyítést alkalmaznak gyermekük nevelése során, akkor ahogy Lesgaft írta:
A szüntelen használatuk alatt felnőtt gyermek éles és elszigetelt típus, jellemző vonásai a gyanakvás, a cselekmények élessége és sarkossága, az elszigeteltség, a külső benyomásokra való tompa és lassú reakció, a kicsinyes hiúság megnyilvánulásai. és éles bohóckodás, majd teljes apátia.
A tudós szerint a teljes értékű otthoni nevelés a gyermek személyiségi tulajdonságaiban rejlik, amelyek tovább hozzájárulnak a megfelelő átfogó, beleértve a testnevelést is. Nyilvánvaló a listájuk: koncentráció, kitartó nehézségek leküzdése, céltudatosság, vágy, hogy az elkezdett a végére vigyük.
A testnevelés rendszerének tudományos alapjai
Ma a fiatalok nevelésének, ezen belül a testnevelés problémáiról szóló sajtót olvasva sokszor egyszerűen elcsodálkozik az ember. Többnyire szakértők írnak, gyakran államférfiak adnak interjút. Végül is hogyan tudják megzavarni az olvasókat, elrejteni előlük a probléma lényegét, áthárítani a felelősséget! Ugyanakkor ennek az igeragozásnak a hátterében csodálatra méltó, hogy milyen egyszerűen és világosan lehet ezt megoldanikérdés P. F. Lesgaft.
Az "Útmutató az iskoláskorú gyermekek testneveléséhez" című tudós alapművének kulcsgondolatát rendkívül tömör formában a következő gondolat fejezi ki:
"Tegye olyan körülmények közé a gyermeket, amelyek között szabadon és harmonikusan fejlődhet mind testileg, mind szellemileg."
Lesgaft tanítása szerint a fizikai gyakorlatok a személyiség sokoldalú fejlődésének egyik módja: erkölcsi, fizikai, intellektuális, esztétikai. A testnevelés ugyanakkor eredményes, ha a szellemi neveléssel párhuzamosan folyik. Az oroszországi testnevelés tudományos rendszerének megalapítója az iskolai tantervben objektív szükségességnek tekintette a testgyakorlatok napi gyakorlatát. Ezenkívül ezeket harmonikusan kell kombinálni a mentális tevékenységekkel.
Lesgaft szerint a testnevelés a gyakornok testének és személyiségének fejlődésén alapul, speciálisan kiválasztott fizikai gyakorlatok hatására, amelyek fokozatosan nehezednek. A gyakorlatok elsajátításában a tudós fontos szerepet szán a verbális leírás és demonstráció módszereinek.
Az orosz tudós testnevelési rendszerének alapjai négy fő gyakorlattípust foglalnak magukban:
- egyszerű gyakorlatok a fej, törzs, végtagok mozgásában és összetett gyakorlatok változatos mozdulatokkal és dobással;
- növekvő feszültséggel járó gyakorlatok botokkal és súllyal végzett motoros mozgások során, fa- és vaslabdák dobásánál, ugrásnál, birkózásnál, mászásnál, egyensúly megőrzésében;
- a térbeli és időbeli kapcsolatok tanulmányozásával kapcsolatos gyakorlatok adott tempójú futás, bizonyos távolságra ugrás és célba dobás közben;
- Szisztematikus gyakorlatok egyszerű és összetett játékok, úszás, korcsolyázás és síelés, túrázás, kirándulások és harcművészetek során.
Ugyanakkor Petr Frantsevich Lesgaft nem nevezhető tiszta testnevelés elméleti szakembernek, mert gyakorlatilag életképes és hatékony testnevelési rendszert hozott létre, és ehhez oktatókat is felkészített. Lesgaft kiemelt figyelmet fordított a tanárok képzésére, személyesen vizsgálta őket emberi fiziológiából, anatómiából és pszichológiából. A leendő tanárok személyes tulajdonságai sem maradtak el figyelme nélkül: a gyermekszeretet, a tapintat, az ügyesség, a visszafogottság.
Testnevelés módszertana
Francevics Péter joggal nevezhető az orosz testnevelési módszertan atyjának. Lenyűgöző fiziológus, tudós-történész, tanár-módszerész, végül tréner-gyakorló munkáját sikerült megvalósítania. P. F. Lesgaft hozzájárulása a PV módszertanhoz igen jelentős. Különösen egy tanult oktató dolgozott ki egy klasszikus óraszerkezetet.
Abból indult ki, hogy a testnevelés rendszerének módszertani alapjai szabályozzák a testnevelés óravezetésének felépítését és sorrendjét. Ez utóbbinak bevezető, fő és záró részből kell állnia. Az előkészítő ciklikus, nyújtó, aerob gyakorlatokat tartalmaz. A fő speciális gyakorlatokkal fejeződik be, amelyek fejlesztikbizonyos izomcsoportok, valamint koncentrált dinamikus aerob gyakorlatok. Az utolsó főként nyújtó gyakorlatokat gyakorol.
Az oroszországi testnevelés rendszerének megalapítója hangsúlyozta a testmozgás megválasztásának fontosságát. Kívánatos, hogy az edzés során az impulzus percenként 110 és 150 ütés között változzon. Ami az erőgyakorlatokat illeti, a statikus-dinamikus és dinamikus alfajok váltogatását javasolta.
Lesgaft megállapította, hogy a három hónapnál tovább gyakorolt gyakorlatsor hatására a szervezet alkalmazkodik az általa kínált terhelésekhez, miközben az ilyen edzések általános hatékonysága csökken. A gyakorlatok során maguknak a gyakorlatoknak is fejlődniük kell, növelve a mozgások összetettségét, dinamikáját és tartományát.
PV mint szociális intézmény
Peter Frantsevich Lesgaft a rá jellemző tudományos következetességgel nemcsak elméletileg alátámasztotta és gyakorlatilag megalapozta a PV állami rendszerének létrejöttét, hanem megmutatta szerepét és helyét a társadalomban. Különösen ő határozta meg ennek a rendszernek a társadalmi alapjait.
Nem titok, hogy egy adott ország fotovillamos rendszerének szintje határozza meg a legnagyobb mértékben egy ilyen társadalom társadalmi-gazdasági fejlettségi szintjét. Vegyünk egy példát a sporttörténetből. A szovjet sportolók - sprinterek között általában 1-2 ember közelítette meg a legmagasabb eredmények szintjét. Ugyanakkor az amerikai edzők 7-8 sportolót hoztak azonos szintre. Okez a különbség nyilvánvaló, ez a sportolók társadalmi motivációjában rejlik.
A gazdaság elsődleges láncszeme (vállalkozások) egyben a fotovoltaikus rendszer fő finanszírozási forrása is A Lesgaft-korszak sikeres nagyvállalatai és ma a modern vállalatok töltik be a költségvetés bevételi oldalát, amelyből a fotovillamos szféra finanszírozott. Ráadásul ezt a területet most önfenntartó, nem költségvetési sportközösségek - klubok fejlesztik.
A hazai testnevelési rendszer megalapítója külön kategóriában emelte ki azt a jogszabályi keretet, amely a testnevelés területét törvényben és szabályzatban szabályozza. A tudós sajátossága ellenére a testnevelés szféráját normák által szabályozott társadalmi intézménynek tekintette.
A fotovoltaikus rendszer jövőbeli fejlesztése során a Lesgaft egy országos alapítvány létrehozását irányozta elő – egy PV fejlesztési program központosított kidolgozását, hogy maximalizálja a gyermekek és fiatalok lefedettségét, és ennek eredményeként javítsa Oroszország teljes lakosságának egészsége.
Így a testnevelés funkcióját vizsgálta a testnevelés rendszerének megalapítója, melynek alapját a dialektikusan kölcsönható, eltérő természetű tényezőkként határozta meg,
A testnevelés rendszerének fő irányai
A PV irányairól szólva Lesgaft három kategóriáját határozta meg:
- általános testnevelés;
- FV, a választott szakmának megfelelő tevékenységekben való közreműködés;
- FV sportorientáció.
Az általános testnevelés iskolákban, közép- és felsőoktatásban gyakorolt testnevelés órákoktatási intézmények. A testnevelés rendszerének alapjait, mint már említettük, a hatékonyságát, intenzitását, tömegjellegét meghatározó gazdasági, jogi, módszertani tényezők jelentik.
A Lesgaft úttörő a szisztematikus PT-órák hazai oktatási intézményekben történő bevezetésében. Az általános PV kiemelt céljai a következők:
- fizikai egészségfejlesztés;
- motoros képességek fejlesztése;
- következetesen progresszív fizikai fejlődés;
- speciális készségek és képességek elsajátítása.
A különböző szakmákra specializálódott testnevelési kategória fejleszti az általuk igényelt fizikai aktivitás lehetőségét. A tudós, cikkünk hőse megfogalmazta és összefogl alta az orosz testnevelési rendszer alapjait és megteremtette azok megvalósításának előfeltételeit.
A testnevelési rendszer alapelvei
A tudós a fotovoltaikus rendszert valami strukturált, nem amorfnak fogta fel, amely bizonyos elvek szerint épül fel, amelyek mindegyike jellegzetes módon valósul meg. Soroljuk fel őket:
- egészségorientáció (megvalósítási követelmények: a testnevelési módszerek megalapozottak és teszteltek, a testmozgás egyéni tervezése, a tanítás és az orvosi felügyelet megszervezése);
- a gyakornok átfogó fejlesztése (a megvalósítás követelményei: a testi-lelki fejlődés kombinációja; a motoros készségek oktatása és a releváns ismeretek elsajátítása);
- kommunikációtermelési és katonai irányítással (a megvalósítás követelményei: másodlagos az ország társadalmi-gazdasági lefolyásához képest).
Az országos testnevelési rendszer megalapítója hangsúlyozta, hogy a fenti elvek nem abszolútak. Objektíve nem valósítható meg, ha az ország politikai felépítménye és gazdasági alapjai ellentétesek a PV eszméjével. Ebből a szempontból jelzésértékű Petr Frantsevich személyes tapasztalata ötletei megvalósításában. Ezeket a már kialakult és formalizált formában negyedszázadig nem tudták megvalósítani kedvezőtlen környezetben.
Demokratikus, klubötletek FV generálta Lesgaft. 1896-ban megalapította a szakokat, amelyek kilenc évvel később felsőfokú szabadiskolává alakultak. 1907-ben ezt az oktatási intézményt megbízhatatlanná nyilvánították, bezárták. Ez ismét megerősítette az igazságot: az egyén átfogó fejlődése irtózik a birodalmi ideológiától.
Az idősödő tudós nehezen viselte utódainak kényszerű bezárását, élete két évvel azután h alt ki, hogy életművét megszégyenítettnek nyilvánították. 1918-ban azonban életképes elképzelései újjáéledtek a róla elnevezett egyetem létrehozásával.
Következtetés
Pjotr Francevics Leszgaft, a testnevelés rendszerének megalapítója sokrétű ember volt. Először is, progresszív, ötletei messze megelőzték korukat. Az orosz testnevelési rendszer megalapítójának harmonikus pedagógiai rendszere az általa azonosított testi és szellemi fejlődés egységének elvén alapult. A mély kreatív általánosítása tápláltaorvosi ismeretek, ősi nézetek, áthatva az olimpizmus igazi szellemével.
Pjotr Francevics Lesgaft az oroszországi testnevelés tudományos rendszerének megalapítója lett, nem utolsósorban karizmájának, a diákok és a hasonló gondolkodású emberek inspirálására való képességének köszönhetően. Volt tehetsége teljesen különböző embereket összehozni fontos problémák megoldására. Népe tisztelte és szerette, követte minden vállalkozásában.
Azonban voltak irigy emberei és ellenségei is. Feljelentéseket írtak ellene, üldözték, de ő igazi állampolgárként folytatta élete munkáját – az orosz fotovillamos rendszer kialakítását szolgálta.
