Ha arra kérik, hogy nevezzen meg híres innovatív tanárokat, saját iskolája vagy irányzatának alapítóit, melyik neve jut először eszébe? Valószínűleg ezek az elmúlt évek gyakorló tanárai, például A. S. Makarenko vagy K. D. Ushinsky. Eközben sok ilyen fényes személyiség van ma az oktatási rendszerben. És közülük kiemelkedik Mihail Petrovics Scsetyinin. Miért figyelemre méltó? És az, hogy ő az "orosz törzsi iskola" megalkotója. De mi az?
Mihail Petrovics Scsetyinin: életrajz
A leendő tanár a Dagesztáni SSR egyik falujában született 1944-ben. Miután a jövőbeni szakmai utat választotta, és egy kizlyari zeneiskola igazgatója lett, egyidejűleg végzett a Szaratovi Régió Pedagógiai Intézetében.
Mihail Petrovics Belgorod régióba költözött és az iskola igazgatója lett, és elkezdi megvalósítani pedagógiai elképzeléseit.
Koncepciójának kidolgozásához nagy lendületet adott a Szovjet Pedagógiai Tudományos Akadémia kutatóintézetében végzett munka.
1994-ben Tekos faluban, Krasznodar megyében, annak menténkezdeményezésére kísérleti internátus jött létre. A tanár Mihail Petrovics Shchetinin fotóinak jelentős része, amelyek a weben megtalálhatók, pontosan utódai falain belül készült. Az egyik az alábbiakban látható.
Mihail Petrovics Scsetyinin pedagógiai ötletei
Az oktatási rendszerben végzett gyakorlati évek során sikerült egyértelműen megfogalmaznia oktatási rendszerének főbb posztulátumait, melynek célja a tanuló integrált, szisztematikusan gondolkodó, kreatív személyiségének kialakítása.
Főbb ötletek:
- a nevelésnek maximális szabadságot kell biztosítania az önfejlesztéshez;
- az önfejlesztés a természetes hajlamokon alapul;
- mindegyikünknek sok lehetőségünk van a fejlődésre;
- minden gyerek a saját pályáján és a saját tempójában fejlődik.
Mihail Petrovics Scsetyinin tanárként teljes mértékben osztja az együttműködés elméletének gondolatait. E felfogás szerint az erkölcs az életmód, nem pedig az utasítások alapján alakul ki. Ehhez a gyermeknek speciális oktatási környezetre, a munkavégzés és a kreativitás lehetőségére van szüksége.
Schetinin Orosz Iskola
A megalkotott kísérleti bentlakásos iskola arculata néhány párhuzamot mutat Anton Makarenko iskola-műhelyével. Mihail Petrovich Shchetinin szerint az oktatás alapja a hallgató lelki és erkölcsi fejlődése. A tantestület feladata pedig az, hogy megteremtse a feltételeket az aktív önálló személyiség neveléséhez,a szükséges ismeretekkel és készségekkel. A kognitív folyamat úgy szerveződik, hogy a tanuló nem „felkészül az életre”, hanem maga „él” és törekszik a fejlődésre.
Miért nevezik az iskolát „ősinek”? A pedagógus szerint a gyermek éppen ősei tapasztalatából, fajtájának emlékéből merítheti ki az átfogó fejlődéshez szükséges potenciált. Innen származik a szülők iránti különös tiszteletteljes és áhítatos magatartás, a család iránti büszkeség nevelése.
Képzési programok
Mihail Petrovics Scsetyinin líceum-internátusban többféle program valósul meg. Köztük: oktatási, zenei, koreográfiai, művészeti, munkaügyi, sport. Ebben az esetben a képzést „merítési” módszerrel végzik (egy adott tárgy intenzív tanulmányozása egy bizonyos ideig). Az év során a tanulók 3-4 ilyen elmélyülésen esnek át az anyag egyre bonyolultabb fokával: az egyszerű ismerkedéstől a kritikai elemzésig és kreatív feldolgozásig.
Ebben az esetben a tantárgyi, motoros, figuratív osztálytípusok váltakoznak.
A Makarenko rendszer öröksége a kölcsönös tanulás és a kollektív kreativitás prioritása. Ezért az oktatási folyamat nem osztálytermi rendszer, hanem különböző életkorú csoportok keretein belül épül fel. Ugyanakkor minden hallgató megválaszthatja a munkatempót, szigorú értékelések és kényszer nélkül tanulhat. A tanárok aktívan ösztönzik a diákok kutatási érdeklődését, az interdiszciplináris azonosítás iránti vágyukat.
Tanuljon "merítéssel"
A módszertan alapjaiAz orosz iskolában megvalósított „merítés” beépült Sh. Amonashvili, A. Ukhtomsky pedagógiai koncepciójába. M. Shchetinin ezt a gyakorlatot az éves tanulmányi folyamat rövid időn belüli koncentrált észlelésének módszerének tekinti. Ugyanakkor a jobban teljesítő tanulók tanársegédekké válnak, és segítik társaikat a tanfolyam elsajátításában.
Az objektumba való "merítés" mechanizmusa a következő:
- Elmerülés a témában (érdeklődési kör összegyűjtése, a téma tanulmányozásának fő irányának megválasztása, információk észlelése neves szakemberek előadásai során).
- Kilépés a "merítésből": önálló felkészülés, mikrocsoportos munka, tanársegédek azonosítása és velük való konzultáció, az anyag csoporton belüli újragondolása, alapdiagramok és tervek készítése.
- Az utolsó szakaszban a tesztek, az asszisztens hallgatók pedagógiai tevékenysége, az egyetemi képzési szintű vizsgák, a felvételi előkészítés szerepel.
A pedagógiai folyamat jellemzői
Mihail Petrovics Scsetyinin könyveiben különös figyelmet szentelnek a pedagógiai interakciós rendszer felépítésének problémáinak és a tanárnak ebben a folyamatban. Véleménye szerint a tanárnak irányítania és tanácsolnia kell, de semmiképpen ne jelezze és irányítsa. A bentlakásos iskola igazgatója ezt az elvet igyekszik a gyakorlatban is átültetni. Maga az oktatási folyamat is szokatlan, amelyben nincsenek:
- hagyományos órák;
- állandó irodák;
- évfolyamok;
- hagyományos tankönyvek;
- hívások;
- házi feladat;
- tanítási tippek;
- moralizálás.
Ezzel együtt a gyerekek aktívan részt vesznek az iskola gazdasági és szervezési életében, melyben a megszokott infrastruktúra mellett pékség, fürdő, műhelyek, szójatejgyártó műhely, vízkutak találhatók., stb. Az órákat ezen létesítmények bármelyikében vagy a szabadban lehet tartani.
Az iskolai élet ritmusa
Mihail Petrovics Scsetyinin, számos pedagógiai iskola elképzeléseit átvéve, saját elveket dolgozott ki, amelyeknek megfelelően a bentlakásos iskola oktatási rendszere felépül.
Az oktatás teljesen ingyenes. Az iskola teljes kontingense pedagógiai kutató és termelő egyesületekre tagolódik, amelyek struktúrájában laboratóriumok és líceumok találhatók. Mindezek a struktúrák együtt alkotják az Egyesületet.
A „merítési” rendszerrel kapcsolatos munka miatt a tanulmányi élet ritmusa nagyon mozgalmas. A srácok reggel 5-kor kelnek, testedzést végeznek, majd reggeliznek és elkezdik az edzést. Az órák összetettek, oktatási komponenst, táncokat, sportgyakorlatokat tartalmaznak. Ezt követi az ebéd, egy óra szünet, majd a srácok elkezdenek dolgozni műhelyekben, műhelyekben stb. Vacsora után a tanulók szabadidőt kapnak, este 22 órakor hirdetik a végét. A srácok a tanulmányaik során alapfokú végzettséget és munkavégzési szakot (szakács, varró, építő, stb.) szereznek, önvédelmi és kreatív készségeket sajátítanak el.
Ez az oktatási rendszer nem tartalmazza az ünnepeket és a hétvégéket. A szülőkkel való találkozóra ritkán (évente többször) kerül sor. Ezért felvételkor mindegyika tanuló próba-adaptációs időszakot kap.
Vélemények pro és kontra
Egyes ötletek sajátosságaira és a tanítási formára tekintettel Mihail Petrovics pedagógiai tevékenysége időnként kétértelmű értékelést kap a kollégáktól. Vannak, akik a bentlakásos iskolarendszerben még a totalitárius rendszer jeleit is látják, és nem tartják hasznosnak ezt a formát a tanulók fejlődése szempontjából. Ugyanebből az okból kifolyólag Mihail Petrovics Scsetyinin fotói is megtalálhatók a sajtóban, meglehetősen fülbemászó címekkel és megjegyzésekkel.
De van ennek a tanári rendszernek lelkes támogatóinak tábora is. Elég, ha példaként említjük a bentlakásos felvételi versenyt, amikor a jelentkezők száma háromszor-négyszeresen haladja meg a férőhelyek számát. Az Orosz Föderáció különböző régióiból érkeznek gyerekek.
Mihail Scsetyinin pedagógiai rendszerét az UNESCO háromszor ismerte el a világ legjobbjai között. A bentlakásos iskola szorosan együttműködik a Roerich Központtal, és Shalva Amonašvilitől is kap támogatást.
Egy ilyen rendkívüli oktatási jelenség csak felkelti az érdeklődést.
