Sok tudományos közlemény született a pedagógiai témában. Folyamatosan tanulmányozzák az oktatási folyamatokat, amelyek alapján rendszeresen új módszereket vezetnek be, vonatkozó ajánlásokat fogalmaznak meg. Ugyanakkor nagy jelentőséget tulajdonítanak a tanulói személyiségkultúra fejlesztésének problémájának tanulmányozásának.
A helyes megközelítés
Sok modern iskola a diákot olyan eszköznek tekinti, amelyen keresztül a tanárok végrehajtják a jóváhagyott programokat és terveket, és a legtöbb esetben semmi közük ahhoz, akien keresztül azokat megvalósítják. Az ilyen intézményekkel ellentétben a humanisztikus iskola keretein belül a tanulót fejlesztésének alanyaként mutatják be. A tanulási folyamat alapja az egyes egyén személyiségének tiszteletben tartása, szükségleteinek, érdeklődésének és céljainak figyelembe vétele. Ennek alapján olyan környezeti feltételek alakulnak ki, amelyek a legkedvezőbb hatással vannak a gyermekre. A tanárok szerepe egy ilyen iskolában nem csak abban rejlik, hogy felkészítsék a tanulókat a későbbi társadalmi életre, hanem a felnőtté válás minden szakaszának teljes megélésére is.(gyermekkor, ifjúkor). Minden lépésnél figyelembe veszik a tanuló szellemi képességeit.
A modern tanár szerepe
A humanista iskolában alkalmazott megközelítés jelenleg kivételt képez hazánk általános oktatási struktúrája alól. Hosszú időnek kell eltelnie, amíg az interakció módja jelentős változásokon megy keresztül. Különös figyelmet érdemelnek a tanár tulajdonságai. Az általános rendszer keretein belül minden egyes tanárnak joga van a gyermek szellemiségének fejlesztését célzó cselekvéseket végrehajtani. A tanár személyiségének példát kell mutatnia a kedvességről, irgalmasságról, erkölcsi elítélésről. A leckéken megszerzett ismeretek megerősítése nélkül azonban a külvilággal való napi kommunikáció során a tanuló nehezen tudja elsajátítani a kapott információkat. Ezért a környező embereknek, beleértve a szülőket, a tanárokat, lelkileg kell tanítaniuk a gyermeket törekvéseire. Ebben az esetben a tanár szakmai kvalitásai fontosak. A tanárok elméleti és gyakorlati ismeretekre alapozva megadhatják a gyermeknek a szükséges ismereteket.
Emberi értékeken alapuló oktatás
Az egyik legnépszerűbb módszer, melynek alapítója V. A. Karakovszkij, emberi értékeken alapul:
1. A föld minden élőlény életének alapja.
2. A család a legszűkebb kör, amely a legnagyobb hatással van az egyén fejlődésére.
3. Haza, minden ember számára egyedi. Általános (ország, állam) és kis (régió, körzet) részekre oszlik. A megismerési folyamat a terület történetének tanulmányozása formájában zajlik.
4. Munkavégzés különféle megnyilvánulásaiban (lelki, fizikai).
5. A kultúra, típusai, tulajdonságai, jelentősége, amelyet az emberiség fejlődésében hordoz.
6. A világ és az ember helye benne.
Kulturális oktatás
Ez a folyamat a hagyományok ismeretén alapszik. Az egyetemes kultúrát az emberiség által termelt legmagasabb terméknek tekintik. A tanulás fő mutatói a tanuló szemléletének szélessége, a megszerzett ismeretek alkalmazásának képessége, valamint világnézetének színvonala. A civilizált társadalom fejlődésének fő ismérve az általa létrehozott, nemzedékről nemzedékre öröklődő kultúra világa. Minden ebben a társadalomban élő egyént kreatív tevékenység jellemez. A tanév során a kultúra alapfogalmait tanítják:
1. Kialakul az a képesség, hogy a megszerzett tudást az életben való további alkalmazásuk érdekében asszimiláljuk.
2. Fejlődik az a képesség, hogy a megszerzett tudást alkalmazzuk és az alapján valami újat alkossunk.
3. Az ember megtanul reagálni az őt körülvevő világban zajló eseményekre, tudja, hogyan fejezze ki érzelmeit, kommunikáljon a körülötte lévő emberekkel.
Oktatás a szovjet iskolákban
A szovjet társadalomban a 70-es és 80-as évek végére jellemző stagnálás rányomta bélyegét az iskolai oktatási rendszerre. Mindenütt hallgattak az oktatási folyamatok feltárt hiányosságairól, és minden lehetséges módon megsokszorozták az érdemeket, általánosa pedagógus, nevelő-oktató munka értékelésének egyenlete azonos típusú lett, egységes oktatási normák szerint. A Szovjetunióban a pedagógiai vezetés tekintélyelvű stílusa volt.
Az oktatási rendszer átalakítása
A Szovjetunió pedagógiai szféráját érintő változások 1986-ban kezdődtek. Ez az együttműködés pedagógiája megjelenésének eredményeként történt. Szerzői innovatív tanárok. A meglévő tanítási és nevelési folyamat ekkorra erkölcsileg elavult volt. Ezzel kapcsolatban megjelentek a tanárok, akik igyekeztek bizonyos újításokat és fejlesztéseket bevezetni. Nemcsak a tanítási rendszer változott meg, hanem maga a tanár személyisége is új tulajdonságokra tett szert. Figyelemre méltó, hogy a tanulási folyamat újításai nem egy adott régióban jelentek meg, hanem az ország számos városában és régiójában egyszerre. Azonnal lefedték az oktatás minden területét, az általánostól a középiskoláig. Néhány év alatt országszerte széles körben bevezették az innovációt a tanári tömegekbe. Univerzálissá és mindenütt jelenlévővé vált. Az innovatív tanárok minden korosztályból származtak. A leghíresebb tanárok, akik abban az időben dolgoztak, S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov és mások. Hatalmas gyakorlati tapasztalataik alapján új rendszereket fejlesztettek ki, amelyek célja az iskolai oktatás általános folyamatának megváltoztatása.
Új tanulási folyamat
B. P. Shatalov innovatív tanár úgy vélte, hogy a tanulási folyamat elsődleges feladata a nevelőmunka. A diáknálmindenekelőtt értékmotivációt kell kialakítani az ismeretszerzés folyamatához, felébreszteni benne a kíváncsiságot, azonosítani érdeklődését, szükségleteit, ki kell alakítani a kötelességtudatot, fel kell hozni a felelősséget a végeredményért. Csak ezt követően lehet megoldani a második - oktatási és kognitív - feladatot. Shatalov tanulási folyamatának fő jellemzője a folyamat világos megszervezése. Minden általuk tanult téma egy meghatározott számot kapott, amelyet minden diák ismer. Ugyanakkor a vizsgálata ugyanazon algoritmus szerint zajlott:
- az első szakaszban az új téma részletes szekvenciális tanári magyarázata következett;
- a másodikon támogató poszterek kerültek bemutatásra, amelyek segítségével a korábban vizsgált téma tömörebb formában került megadásra;
- a harmadik szakaszban a referenciaposzterek méretét a további tanulmányozásukkal lapok szintjére csökkentették;
- a negyedik a tanuló önálló házi feladatát tartalmazta tankönyvvel és feladatlapokkal;
- az ötödik szakasz a referenciajelek lejátszásából állt a következő leckéken;
- hatodikán a diák válaszolt a táblánál.
Satalov elméletének fő jelentése az elméleti anyag elsődleges tanulmányozása volt, ami után következett a gyakorlat. Érdekes módon VV Davydov kísérletileg ugyanerre a következtetésre jutott. VF Shatalov úgy vélte, hogy az új anyagok megismerésének összesített adatok megszerzésén kell alapulnia. Csak ebben az esetben a hallgatók láthatják az általuk tanulmányozott folyamat teljes képét, nem pedig töredékekben. Aholegy nagy téma elsajátításában a halmozott sikert gyors ütemű elsajátítással érték el, amelyet többszörös ismétléssel kísértek.
Gyermeklehetőségek
Az innovatív tanár, Amonašvili különleges megközelítést gyakorolt a tanulóra. Elmélete az, hogy hitet gyakoroljon minden gyermek lehetőségeiben. A tanár jellemzőinek nem csak munkakészségeit kell tartalmazniuk. A tanárnak a gyermek fejlődésében bekövetkezett bármilyen eltérést az általános nevelési folyamathoz való helytelen megközelítés eredményeként kell tekintenie. A tanuló természetes kudarcait nyugodtan kell felfogni, nem azokra kell koncentrálni. Ugyanakkor a csapatot a tanulási folyamatot kísérő nehézségek leküzdésének gondolata inspirálja.
Saját észlelés fejlesztése
E. N. Iljin innovatív tanár, végzettsége szerint irodalomtanár, számos módszertani ajánlás kidolgozója. Rendszere egy adott téma fordított tanulmányozásának elvén alapul. Az irodalomnak, mint tantárgynak véleménye szerint elsősorban oktató funkciója van, és csak azután kognitív. Ez az innovatív tanár kizárta az oktatási módszerek közül a "passzív" technikákat, amelyek lényege a téma szó szerinti memorizálásában rejlik a tankönyvből. Ehelyett olyan tanulást ösztönző módszereket vezetett be, amelyek célja, hogy a tanuló részéről értelmet találjanak; szövegértés és önértékelés. E technikák többsége a műveknek a gyermek érzelmi hátterére gyakorolt hatását célozta. Nagy figyelmet fordítottak a tanárnő viselkedésére, beszélgetéseire az osztályteremben. A beszélgetésnek arra kell irányulnia, hogy a mű elolvasása után a hallgatónak lehetősége legyen saját nézőpontot kialakítani az új információkkal kapcsolatban. Ennek eredményeként a gyermekben kialakul a kíváncsiság, önállóan kezdi el tanulmányozni az új irodalmat. Ezzel a megközelítéssel nemcsak a diák tanul, hanem a tanára is.
