A tanár szakmai fejlődése egy olyan folyamat, amely során jelentős tulajdonságok komplexuma alakul ki, kifejezve az integrált struktúrát, valamint a tanítás sajátosságait. És sok szempontból ő határozza meg a tanár által nyújtott oktatás minőségét. Mert igazán csak attól a tanártól lehet tanulni valamit, aki maga is folyamatosan fejlődik élete során. És mivel ez a téma nagyon kiterjedt és releváns, most egy kicsit jobban oda kell figyelnünk rá.
Folyamatfunkciók
A tanár szakmai fejlődése a társadalmi környezet belső attitűdjein keresztüli befolyásának megtörésén keresztül valósul meg. Elmondhatjuk, hogy ennek a folyamatnak a kezdeti alapja a következő szempontokból áll:
- A szakember nagy jelentőségeszerepek.
- Oktatási tevékenységek összegzése, kilátások előrejelzése.
- A valószínű pedagógiai döntésekre és azok következményeire gondolva.
- Az önuralom képessége.
- A fejlődés és a fejlődés vágya.
A professzionális szocializáció során a tanári tulajdonságok nemcsak formálódnak, hanem változnak, erősödhetnek vagy gyengülnek.
Fontos megemlíteni, hogy ebben a folyamatban a tanár nem csak a tulajdonságok hordozója. Karmesterként is tevékenykedik – más szóval követendő példa. És nem annyira a diákoknak, hanem a többi tanárnak.
A személyes és szakmai fejlődés tisztességes szintjén lévő tanár nemcsak önmagát, hanem általában minden pedagógiai tevékenységét is aktívan jobbá teszi, új mércét állít fel.
A fejlesztés fontosságáról
Miért kapnak ekkora jelentőséget a tanári önfejlesztés? Mert a modern világban az oktatási folyamat felépítésének fő elve a tanulók személyiségének fejlesztése.
Az iskolák megpróbálják elsajátítani a gyerekekben azokat a készségeket, amelyek lehetővé teszik számukra a produktív tanulást, valamint a jövőben kialakuló kognitív érdeklődési köreik, oktatási szükségleteik és szakmai igényeik megvalósítását.
Ezért előtérbe kerül egy olyan oktatási környezet megszervezésének feladata, amely hozzájárulna a személyes lényeg fejlődéséhez, fejlesztéséhezminden diák.
A probléma megoldása közvetlenül attól függ, hogy milyen tanárok dolgoznak az iskolában. És itt zajlik a tanár szakmai fejlődése. Hiszen a tanár az oktatás reformjának kulcsfigurája. Folyamatosan változó világunkban fő tulajdonsága a tanulási képesség.
Ezért a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány általános oktatási intézménybe történő bevezetésének legfontosabb feltétele a tanár felkészítése, pedagógiai és filozófiai pozíciójának kialakítása, valamint a különféle kompetenciák. Ezek viszont kommunikatív, módszertani, didaktikai stb.
A szabványok szerint dolgozó tanárnak a hagyományos módszerekről a fejlesztő módszerekre kell áttérnie. Emlékeznünk kell a tanulóközpontú tanulás fontosságára, a szintdifferenciálási technológiák, interaktív módszerek stb. használatára.
A kompetencia fogalma
Ezt is el kell mondani, mert fontos és inkább többtényezős. Ebben a témában a kompetencia olyan jelenségként írható le, amely magában foglalja a tanár elméleti tudásának rendszerét, valamint azok bizonyos helyzetekben történő alkalmazásának módjait.
Ennek tartalmaznia kell a tanár értékorientációit és integratív mutatóit is, amelyek tükrözik a kultúráját. Ez egy hozzáállás a tevékenységeinkhez és önmagához, a beszédhez, a kommunikációs stílushoz és még sok máshoz.
A pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztéséről szólva azt is meg kell tennünk, hogy ebben adefiníció magában foglalja a személyes tulajdonságok fogalmát is. Ezek nélkülözhetetlenek a jó tanításhoz. Csak az a tanár nevezhető sikeresnek, aki ugyanolyan magas színvonalon végez pedagógiai kommunikációt és tevékenységet, valamint folyamatosan lenyűgöző eredményeket ér el az oktatásban és fejlesztésben.
Fontos emlékezni erre a meghatározásra. Mivel ezzel összhangban történik a pedagógus szakmai kompetenciájának fejlettségi szintjének felmérése. Általában a következő kritériumokat veszik figyelembe:
- A tanítás területéről származó modern technológiák birtoklása és szakmai tevékenységükben való alkalmazása.
- Számos szakmai feladatokra való hajlandóság.
- A tevékenység irányításának képessége, figyelembe véve a megállapított normákat és szabályokat.
De a legfontosabb összetevő az új készségek és ismeretek személyes elsajátításának, majd a gyakorlati tevékenységekben való további felhasználásának képessége. Valójában korunkban a társadalom gyors, mélyreható változásokon megy keresztül. A történelem legdinamikusabb, mondhatni. Ha néhány évtizeddel ezelőtt egy iskolai végzettség egy életre elég volt, most már más szabvány van érvényben. Ezt az egész életen át tartó oktatásnak nevezhetjük.
A szakmaiságról
A kompetencia hírhedt fogalmát másképp is lehet tekinteni. Mivel a szakképzésben (és a középfokú oktatásban is) pedagógusok szakmai továbbképzéséről beszélünk, fenntartással kell élni, hogy mi ezszemélyiségvonáson alapul. Nos, itt csak a műveltség és a tekintély az alap.
Kompetenciának nevezhetjük a tanár azon képességét, hogy tevékenységét a tanuló személyiségformálásának egyedi, hatékony eszközévé tudja alakítani. Ebben az esetben a tanár egyfajta pedagógiai hatás alanya, strukturálja a gyakorlati és tudományos ismereteket. Mindezzel csak egy célt követünk: a szakmai problémák hatékonyabb megoldását.
A vizsgált koncepció fő összetevői a következő kompetenciákat tartalmazzák:
- Speciális-pedagógiai. Ez a tanár tekintélyére és egy bizonyos (vagy több) tudományra vonatkozó tudatosságára utal, amely meghatározza a tanulóknak tanulmányozás céljából bemutatott tantárgy tartalmát.
- Különleges. Ennek alapja a tanár tudományos kompetenciája, vagyis a birtokában lévő tudás és azok gyakorlati alkalmazásának képessége. Ez az oktatási információk megbízható forrásává teszi.
- Tudományos és pedagógiai. Ez magában foglalja a tanár azon képességét, hogy a tudományt az iskolások oktatási hatásának egyik módjává alakítsa.
- Módszeres. Ez abban rejlik, hogy a tanár meg tudja választani a didaktikai problémák megoldására alkalmas legjobb tanítási módszereket. Ez többnyire azokat a szakembereket érinti, akik a pedagógiai kar hallgatóit a további tevékenységükre - oktatási módszereikre - tanítják.
- Szociálpszichológiai. Tartalmazza a tanulói és hallgatói csoportokban végzett kommunikációs folyamatok ismeretét, valamint a használati képességetkommunikáció a problémák megoldása és az eredmények elérése érdekében.
- Differenciál-pszichológiai. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanár képes megérteni tanítványai egyéni jellemzőit, képességeiket, hiányosságaikat, jellemük erényeit és erősségeit. Ez tükröződik abban, hogy a tanár tovább alakítja az egyéni megközelítést minden tanulóhoz.
- Autopszichológiai. Ez abban áll, hogy a tanár tisztában van erősségeikkel és gyengeségeikkel, és folyamatosan fejlődni akar saját munkája hatékonyságának növelése érdekében.
- Általános pedagógiai. Itt azt feltételezzük, hogy a tanár tisztában van a tanítási folyamat tervezésének és további szervezésének tudományos megközelítésének szükségességével.
Általában a kompetencia meglehetősen összetett és sokrétű fogalom. Természetesen fontos szerepet játszik a pedagógus szakmai továbbképzés témakörében. A kompetencia szintje alapján lehet megjósolni a tanár által végzett tanítási tevékenységek eredményeit.
Pedagógus szakmai fejlődési terv
Mindig egyéni alapon állítják össze, de a cél mindenesetre ugyanaz - a hírhedt kompetenciák növelése a modern világ tanári követelményeinek megfelelően.
Kísérőfeladat lehet az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésére, az iskolások oktatásának minőségének javítására szolgáló korszerű módszerek és technológiák tanulmányozása és további alkalmazása.
Ez azáltalában szerepel a tanár szakmai fejlődési tervében:
- Pszichológiai és pedagógiai technológiák (beleértve az inkluzívakat is) elsajátítása és további alkalmazása. Ez szükséges a különféle tanulócsoportokkal végzett célzott munkához, a szociálisan kiszolgáltatott gyermekektől a tehetségesekig.
- Az egyéni tanítási stílus kialakítása és fejlesztése.
- Az új szövetségi állami oktatási szabványoknak megfelelő technológiák, technikák és módszerek elsajátítása.
- Aktív részvétel különböző versenyeken, konferenciákon, workshopokon és szemináriumokon.
- A tanulók számára új egyéni fejlesztési programok kidolgozása és utólagos végrehajtása (általában a szülőkkel közösen).
- Új vagy szélesebb formátumú órák tervezése és lebonyolítása (például tárlatvezetés).
- Speciális technológiák elsajátítása és további alkalmazása a korrekciós és fejlesztő feladatok megvalósítása érdekében.
- Optimális feltételek megteremtése a tanulók egyéni képességeinek feltárásához, hozzájárulva bennük az önálló tanulási készségek kialakításához, ehhez az információs és kommunikációs technológiákat felhasználva.
Természetesen ez csak egy példa. A szakoktatók (valamint az általános, középfokú speciális stb.) szakmai fejlődését tükröző tervek általában sokkal részletesebbek. Összeállításuk előtt pedig alaposan elemzik a tanítás céljait, célkitűzéseit, szempontjait, valamint a tanár személyes eredményeit és eredményeit.
Rengalmasság és higgadtság
Sok szó esett fent a modern tanár szakmai fejlődésének jellemzőiről. Most az egyéni tulajdonságokra kell összpontosítanunk, amelyek jelenléte a tanárt igazi szakemberként jellemzi.
A rugalmasság és az önuralom kulcsfontosságú köztük. A tanárnak képesnek kell lennie mindig higgadtnak maradni, kordában tartani érzéseit, nem szabad teret engednie a temperamentumnak. Az osztályteremben a tanár legyen optimista, vidám és jókedvű, de ne legyen túlzottan izgatott.
E tulajdonságok nélkül a tanár szakmai tevékenységének fejlesztése lehetetlen. Mert maga a tanítás egy olyan feszült helyzetekkel és tényezőkkel teli szféra, amelyek a megnövekedett emocionalitás valószínűségével járnak. Ezért ebben a tevékenységben nem nélkülözheti a türelem, a tapintat, a tolerancia, a racionalitás és a fenntarthatóság.
Lelkiismeret
A pedagógus szakmai tulajdonságainak fejlesztéséről beszélve érdemes figyelmet fordítani a lelkiismeret fogalmára. Jelen esetben a tanárban a tanítványai iránti felelősségének és kötelességének szubjektív tudatát értjük, amely felébreszti az igényt a tanítási etika normáinak megfelelő cselekvésre. Hiszen ebből születik a szakmai elhivatottság.
Ebbe beletartozik a pedagógiai igazságosság fogalma is. Ez tükrözi a tanár objektív hozzáállását minden tanulóhoz. Egy igazi szakember nem osztja a tanulókat kedvencekre és mindenki másra. És ha néhány diák együttérzést vált ki, akkor ez nem befolyásoljafejlődésük értékelése.
Becsület és etika
A pedagógus szakmai kompetenciáinak fejlesztése témakört tárgyalva ezeket a fogalmakat is meg kell említenünk. A becsület ebben az esetben bizonyos követelményeket ír elő a pedagógus magatartásával szemben, bizonyos helyzetekben a szakmának és a társadalmi helyzetnek megfelelő magatartásra ösztönöz.
Végül is, amit egy hétköznapi ember megengedhet magának, az nem mindig elérhető a tanárok számára. Az általa betöltött társadalmi és szakmai szerep speciális követelményeket ír elő az erkölcsi jellemre és a kulturális szintre vonatkozóan. Ha egy tanár lejjebb húzza a mércét, akkor nemcsak megalázza magát, hanem a társadalom hozzáállásának romlását is kiváltja a szakmához és általában a többi képviselőhöz.
A pedagógus szakmai fejlődésének körülményei között az etika is fontos szerepet kap. Ez a neve a tanár viselkedésének, tudatának és erkölcsi érzéseinek harmóniájának, amely mindenben megnyilvánul, de különösen a kommunikációban (diákokkal, szülőkkel, kollégákkal).
Feltételek
A fentiek mindegyike csak egy kis része annak, ami egy tanár személyes és szakmai fejlődését érinti. A modern világban valóban nagyon magas követelmények vannak a tanárokkal szemben. És persze ahhoz, hogy megbirkózzanak a kötelezettségek végtelen sorával, biztosítaniuk kell a megfelelő feltételeket.
A tanár személyiségének professzionális fejlesztése lehetetlen e tevékenység iránti fáradhatatlan vágya nélkül. De ez egy belső állapot. Külső tartalmazza:
- A teljesítmények anyagi és erkölcsi ösztönzése.
- Kedvező akmeológiai környezet.
- Külső hit a tanár sikerében.
- Folyamatos támogatás a tanár számára szakmai útja minden szakaszában.
- A szakképzés tartalmának frissítése a környezet változásának üteméhez igazodva.
- Segítség a pedagógiai kreativitás megvalósításában.
- Motiváció egy oktatási intézmény fejlesztésében, összpontosítson annak jólétére.
- Lehetőséget biztosítunk a szakmai sikerhez (kivétel nélkül minden tanárnak).
Mindez nemcsak a tanár szakmai érettségének alakulását érinti. Amikor az állam biztosítja a tanárok számára a munkájuk feltételeit, akkor megértik, hogy valóban értelmes, a társadalomban megbecsült munkát végeznek.
Következtetés
Természetesen sok más tényező is szerepet játszik a tanár szakmai fejlődésében. Összefoglalva azonban, íme, milyen tulajdonságokkal és jellemzőkkel kell rendelkeznie annak a személynek, aki szeretne részt venni ebben a tevékenységben, és tovább akar fejlődni benne:
- Vezetési trend.
- Magas műveltség, jól elmondott beszéd.
- Az a képesség, hogy minden tulajdonságodat a pedagógiai célok elérésére irányítsd.
- Hyperthymia.
- Társadalmi aktivitás, a pedagógiai tevékenységgel kapcsolatos problémák megoldásához való hozzájárulás vágya.
- Kiegyensúlyozott és erősidegrendszer típusa.
- A gyerekekkel való munka iránti vágy, ebből lelki megelégedés.
- A tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételének képessége.
- Igényes (másokkal és önmagaddal szemben).
- A célok kitűzésének és egyértelmű megfogalmazásának képessége.
- Reagálókészség és kedvesség.
- Az a képesség, hogy extrém körülmények között gyorsan meghozzuk a helyes döntéseket.
- Szervező.
- Önbizalom.
- A kommunikáció demokratikus stílusára való hajlam.
- Megfelelő önbecsülés.
- Konfliktusmentes.
- Együttműködés.
Bármely tanári szakmai továbbképzési programot olyan személy sajátít el, aki rendelkezik ezekkel a tulajdonságokkal. Ugyanakkor soha nem lesz jó tanár az, aki a következő tulajdonságokkal rendelkezik:
- Bosszú.
- Részlegesség.
- Elterelés.
- Kiegyensúlyozatlan.
- Arrogancia.
- Elvtelen.
- Felelőtlenség.
- Inkompetencia.
- Támadásra való hajlam.
- Agresszivitás.
- Urva.
És persze a tanítás fő "ellenjavallata" a lustaság. Igen, a tanári hivatás rendkívül szociális, és az elhangzottak nagy része kifejezetten az erkölcsi, lelki vonatkozáshoz kapcsolódik. De egy lusta emberből, aki nem akar fejlődni, sosem lesz jó tanár. Egyszerűen nem lesz képes tanítványainak valami hasznosat és igazán szükségeset megtanítani. De ez a pedagógiai tevékenység lényege.
