Az iskolai többszintű oktatás alatt speciális pedagógiai technológiát értünk az anyag elsajátítási folyamatának megszervezésére. Bevezetésének szükségességét a gyermekek túlterhelésének problémája okozza, amely a nagy mennyiségű oktatási információ miatt jelentkezik. Egyszerűen lehetetlen minden ilyen helyzetben lévő iskolást azonos, legmagasabb szinten nevelni. Sok diák számára pedig ez gyakran elérhetetlenné válik, ami az órákkal szembeni negatív attitűd kialakulását váltja ki.
A többszintű oktatás technológiája egyáltalán nem a vizsgált információ mennyiségének csökkentésével valósul meg. Használata segít eligazítani a gyerekeket az anyag elsajátításának különféle követelményeihez.
Oktatási technológiák bevezetése
A modern társadalom, mint tudják, nem áll meg. Gyorsan fejleszt, fejleszt és alkalmaz különféle innovatív technológiákat az emberi tevékenység legkülönbözőbb területein. Az oktatás nem marad el e folyamat mögött. A legújabb technológiák aktív bevezetése is zajlik. Ezek egyike a többszintű fejlesztési sémaanyag.
Az oktatási technológiák alatt a tanulási folyamat olyan stratégiáit értjük, amelyek megkövetelik az iskolai tanulóktól nemcsak bizonyos ismeretek elsajátítását, hanem a megszerzéséhez szükséges készségeket is. Ez pedig az egész oktatási folyamat sajátos módszertani megterhelését jelenti.
A modern iskolában a technológiák olyan tanulási gyakorlatokat jelentenek, amelyek nem tartoznak bele az anyag elsajátításának hagyományos folyamatába. Leegyszerűsítve ez a kifejezés a pedagógiai módszertani újításokat jelenti. Érdemes megjegyezni, hogy manapság egyre inkább elterjednek az oktatási rendszerben.
A modern iskolában bevezetett technológiák fő célja az oktatási folyamatban a gyermekek kreatív és kognitív tevékenységének megvalósítása. Ugyanakkor az ilyen rendszerek lehetővé teszik nemcsak az oktatás minőségének javítását, hanem az oktatási folyamatra szánt idő leghatékonyabb felhasználását, valamint a reproduktív aktivitás százalékos arányának csökkentését az idő csökkentésével. házi feladatra.
Lényegében az oktatási technológia megváltoztatja a tanulás módját és természetét. Hozzájárulnak a tanulók szellemi potenciáljának fejlesztéséhez, személyiségformáláshoz. Ugyanakkor a nevelés folyamata teljesen eltérő tanulói és tanári pozíciókban zajlik, akik egyenrangú résztvevőivé válnak.
Az iskolások többszintű oktatásának szükségessége
Az alapfokú oktatás fő célja azaz egyén erkölcsi és intellektuális fejlődése. Ez adta az igényt egy magasabb színvonalú, a gyermek személyiségére, önértékelésére és eredetiségére fókuszáló oktatási rendszer kialakítására. Az ilyen technológiák magukban foglalják az iskolai tantárgyak fejlesztését, figyelembe véve az egyes tanulók egyéni jellemzőit. Azaz minden gyermekhez differenciált megközelítést alkalmaznak, figyelembe véve az ő sajátos készségeit, tudását és készségeit. Ugyanakkor olyan értékeléseket is alkalmaznak, amelyek nemcsak azt a szintet határozzák meg, amely az oktatás sikerességét jellemzi, hanem nevelési hatást is gyakorolnak a gyermekekre, ami serkenti tevékenységüket.
A többszintű oktatás technológiája meglehetősen progresszív. Végül is minden diák számára lehetőséget ad potenciális lehetőségeinek kibontakoztatására.
A megkülönböztetés típusai
A többszintű tanulás technológiája lehet belső vagy külső. Az első az oktatási folyamat olyan megszervezése, amikor a gyermekek egyéni képességei közvetlenül az órán feltárulnak. Ehhez az osztályon belül a tanulókat általában csoportokra osztják a tantárgy elsajátításának sebessége és könnyűsége szerint.
A többszintű megjelenésre nevelés technológiája magában foglalja az oktatási folyamat olyan megszervezését, amikor az iskolásokat képességük (vagy képtelenségük), érdeklődésük vagy a tervezett szakmai tevékenység szerint egyesítik. Ezek a fő szempontok a többszintű oktatás technológiájában tanuló diákok kiválasztásához. Általános szabály, hogy gyerekekosztályokra osztják, amelyekben egy adott tantárgy elmélyült tanulmányozását, profilképzést vagy tanórán kívüli tevékenységeket folytatnak.
A kiválasztott tanulói kategóriáknak a többszintű oktatás technológiájának megfelelően el kell sajátítaniuk a szükséges anyagokat az alábbiak szerint:
- Minimális kormányzati előírásokkal.
- Alapszinttel.
- Kreatív (változó) megközelítéssel.
A tanár és az iskola diákjai közötti pedagógiai interakció a TRO fogalmi premisszáin alapul, nevezetesen:
- egyetemes tehetség - nincsenek középszerű emberek, csak néhányan nem végzik a munkájukat;
- kölcsönös felsőbbrendűség - ha valaki valamit rosszabbul csinál, mint mások, akkor valaminek jobbnak kell lennie, és ezt a valamit meg kell találni;
- a változás elkerülhetetlensége - egy személyről alkotott vélemény nem lehet végleges.
A többszintű tanulás bizonyos elveken és szabályokon alapuló technológia. Nézzük meg őket közelebbről.
Minden tanuló fejlődése
A többszintű tanulási technológia használata lehetetlen ezen elv betartása nélkül, amely betartja a következő szabályokat:
- A minimális szint csak kiindulópontnak tekinthető. Ugyanakkor a tanár köteles ösztönözni tanítványaiban azt az igényt, hogy a tantárgy elsajátításában nagy magasságokat érjenek el.
- Többszintű feladatokat használva egyéni tempót kell tartani a megszerzés feléa tudás maximális mennyisége.
- A tanulók választhatnak nehezebb feladatokat maguknak, és más csoportokba is átkerülhetnek.
A tanulók tudatában vannak a tanulási folyamatnak
Ezt az elvet bizonyos szabályokon keresztül a tanár is megvalósítja. Ezek alapján minden tanulónak:
- értse meg és értse meg saját képességeit, vagyis a tudás valódi szintjét;
- tervezze meg és jósolja meg a további munkát tanári segítséggel;
- sajátíts el különféle tevékenységi módokat és általános iskolai készségeket, valamint készségeket;
- kövesse nyomon tevékenységei eredményeit.
Ha a fent leírt szabályokat betartják, a tanuló fokozatosan önfejlesztő módba kezd átváltani.
Univerzális tehetség és kölcsönös fölény
Ez az elv magában foglalja:
- az egyéniség lehetőségének felismerése a különféle képességek és személyiségjegyek fejlesztésében, tehetségessége, amely alapján a tanulóknak és a tanároknak meg kell választaniuk azt a nevelési tevékenységi területet, ahol a tanuló a legmagasabb teljesítményt érheti el a megszerzett tudás szintje, amely meghaladja a többi gyermek eredményeit;
- ne általánosságban határozza meg a tanulás mértékét, hanem csak bizonyos tantárgyak vonatkozásában;
- a tanuló előrehaladása a tanulásban az általa elért eredmények és a korábbi eredmények összehasonlításakor
Pszichológiai és pedagógiai működési monitorozás lefolytatása
Ennek az elvnek az alkalmazásához:
- átfogó diagnosztikameglévő személyiségjegyek, amelyek később a gyermekek kezdeti csoportokra osztásának alapjává válnak;
- ezeknek a tulajdonságoknak, valamint arányuk változásainak állandó ellenőrzése, amely azonosítja a gyermek fejlődésének tendenciáit és korrigálja a tanulás pedagógiai megközelítését.
Az anyag asszimilációját jellemző szintek
A TRO alapelvei és szabályai megvalósításának eredményességét a megszerzett tudás mennyisége határozza meg. Ez az átvételük szintje. Általában hármat használnak a differenciált többszintű képzésben. És ez nem véletlen. Hiszen a „kielégítő” minősítés azt jelzi, hogy a képzés során elért eredmények megfelelnek azoknak a minimális követelményeknek, amelyeket a társadalom a szociális és oktatási szférával szemben támaszt.
Ez a szint nevezhető kezdő szintnek. Azt viszont mindenki szeretné, ha a gyerekek legalább négyest kapnának tudásukért. Ez a szint alapnak tekinthető. Ha a tanuló képes rá, akkor a tantárgy tanulásában sokkal előrébb tud lépni, mint osztálytársai. Ebben az esetben a tanár „kitűnő” osztályzatot ad neki. Ez a szint már haladónak számít. Jellemezzük őket részletesebben.
- Kezdés. Ez az oktatási anyagok asszimilációjának legelső szintje, és a tudást a tantárgy elméleti lényege és a vele kapcsolatos alapvető információk tekintetében jellemzi. Az első szint az az alapvető és fontos, de egyben egyszerű, ami minden témában elérhető. Az ilyen tudás megfelel a kötelező minimumnak, amely iniskolás korban folyamatos prezentációs logikát biztosít a gyermek számára, és bár hiányos, de mégis teljes képet alkot az ötletekről.
- Alap. Ez a második szint, ami kibővíti az anyagot, ami kezdeti sebességnél minimális. Az alapismeretek konkretizálják és szemléltetik az alapfogalmakat, készségeket. Az iskoláskorú gyerekek ugyanakkor képesek a fogalmak működésére és alkalmazására is ráébredni. A gyermek, miután alapszinten tanulmányozta a témát, növeli az általa kapott információk mennyiségét, ami lehetővé teszi számára, hogy sokkal mélyebben megértse a szükséges anyagot, és teljesebbé teszi az összképet. Ugyanakkor a többszintű oktatás technológiájának leckén egy ilyen hallgatónak készen kell állnia a problémahelyzet megoldására, és mély ismereteket kell mutatnia a fogalomrendszerben, amely nem haladja meg a kurzust.
- Kreatív. Ezt a szintet csak az a képességű hallgató érheti el, aki jelentősen elmélyült a témával kapcsolatos anyagban, és megadja annak indoklását. Az ilyen tanuló távlatokat lát a megszerzett tudás kreatív alkalmazásában. Az egyidejűleg alkalmazott pedagógiai technikák lehetővé teszik a tanuló problémamegoldó képességének felmérését nem csak ennek, hanem a kapcsolódó kurzusoknak a keretében, a cél önálló meghatározásával és a leghatékonyabb cselekvési program kiválasztásával.
Diagnosztika tanulása
Mi tudható be ennek a fogalomnak? A tanulás diagnózisa alatt értse meg a tanulás iránti általános fogékonyságot. A mai napig bebizonyosodott, hogy ez a kritérium egyáltalán nem vonatkozik a tanuló mentális fejlődésére. Ez a személyiség többkomponensű tulajdonsága, amelytartalmazza:
- Szellemi munkára való felkészültség és fogékonyság. Ez lehetséges a gondolkodás ilyen jellemzőinek fejlesztésével: függetlenség és erő, rugalmasság és általánosítás, gazdaságosság és így tovább.
- Thesaurus, vagy a meglévő tudás gyűjteménye.
- A tanulás üteme vagy a tanulásban való előrehaladás.
- Tanulási motiváció, amely kognitív tevékenységben, hajlamban és meglévő érdeklődésben fejeződik ki.
- Kitartás és teljesítmény.
A szakemberek azon egyöntetű véleményen vannak, hogy a tanulás definícióját átfogó diagnózissal lehet meghatározni, amelyet a tanárok és az iskola pszichológiai szolgálatának képviselői közösen végeznek. De a tanárok-kutatók egyszerűbb módszereket kínálnak. Ezen módszerek segítségével lehetséges a kezdeti diagnózis elvégzése. Mi az?
A tanár ad egy feladatot az osztálynak, és ha 3-4 tanuló teljesíti, jegyzeteket gyűjt. Ha a tanuló minden feladattal megbirkózott, akkor ez nagyon magas, harmadik tanulási szintjét jelzi. Két vagy kevesebb feladat elvégzése az első szintnek felel meg.
Az ilyen diagnózist egy adott tárgyon végzik el. Sőt, ezt több tanárnak is meg kell tennie egyszerre, így Ön a lehető legobjektívebb eredményeket érheti el.
Többszintű oktatás szervezése
A TPO óráján bizonyos pedagógiai technikák alkalmazása szükséges. Lehetővé teszik a gyerekek munkájának differenciálását az órán a következők alapján:
- Céltudatosság. Ez azt jelenti, hogy a cél mindig a tanulóé, és nem tőle távolodik el. Ugyanakkor a leckében megoldandó fő feladatokat mindhárom szintre külön-külön írjuk. A tanár a tanuló által az oktatási tevékenység során elért eredményeken keresztül fogalmaz meg egy konkrét célt, vagyis azt, amit megért és tud, tud leírni, előadni és használni, értékelni és felajánlani.
- Tartalom. Az óra témáját a tanulók információ-asszimilációs szintje alapján kell behatárolni. Ez összhangban lesz a korábban kitűzött célokkal. Szükséges, hogy az egyik szint a leckében bemutatott anyag mélységében térjen el a másiktól, és ne az új szakaszok és témák beillesztésével. A tanár egy négy szakaszból álló leckét készít elő, amely magában foglalja egy új téma felmérését és bemutatását, majd a konszolidációt és az ellenőrzést. Az SRW alkalmazásában az újdonsággal való megismerkedés csak a második, alapszinten történik. A többi szakaszt a tanár végzi a tudás elsajátításának mindhárom szintjén.
- Tevékenységek szervezése. Az új tananyag bemutatásakor a tanár kiemelt hangsúlyt fektet az első szinthez szükséges mennyiségre, ami minimális. És csak ezt követően kerül sor a téma megszilárdítására a frontális önálló munkavégzéssel, ahol a tanulóknak joguk van részleges feladatválasztásra, összetettségüknek megfelelően.
Ezt követően a tanár párbeszéd formájában megerősíti a bemutatott anyagot. Ehhez a második és harmadik csoportból vonzza a tanulókat. 1. szintű tanulókkal nézik át a feladatokat. Ezzel a tanárraleléri a téma feltétlen elsajátítását, és serkenti a gyermekek átmenetét a tudás legmagasabb szintjére.
Az egyéni, csoportos és kollektív munka kombinálása a leckében lehetővé teszi a tanulás első szakasza alapján a következő szintű kérdések megoldását. Ennek érdekében a tanár az óraszervezés olyan típusait és formáit alkalmazza, mint a párbeszédes vagy csoportos munkavégzés, az egyéni tanórán kívüli tevékenységek és a moduláris képzés, a tanácsadás, a tanórai segítségnyújtás, valamint a „megfelelt-nem felelt meg” alapján tudásfelmérés.” rendszer.
A TPO előnyei
A többszintű tanulás meglehetősen hatékony technológia. Előnyei a következők:
1. A tanár által mindenkinek azonos mennyiségű tananyagot kínál a tantárgy elsajátításának különböző szintű követelményeinek felállításával, ami megteremti a feltételeket a kiválasztott tanulócsoportok bizonyos ütemű munkájához.
2. Lehetőség, hogy minden diák megválassza tanulmányi szintjét. Ez minden leckében megtörténik, még ha néha nem is objektíven, de mégis felelősségérzettel a meghozott döntésért. Ez tanulásra ösztönzi a gyermeket, és fokozatosan kialakítja benne a megfelelő önértékelést, valamint az önrendelkezési képességet.
3. A tananyag tanár általi magas szintű bemutatása (nem alacsonyabb, mint a második).
4. Egy iskolás önálló, feltűnésmentes oktatási szintválasztásban, amely fájdalommentes a gyermekek büszkesége miatt.
A TPO hátrányai
A többszintű tanulási technológia megvalósítása rendelkezik ésnéhány hiányosság. Ezekre azért kerül sor, mert egy ilyen technika jelenleg nem fejlődött kellőképpen. A negatív pontok közé tartozik:
- Nincs meghatározott TPO-tartalom minden iskolai tantárgyhoz.
- Az órán használt feladatrendszer, illetve felépítési elvek nem kellően fejlettsége a különböző tantárgyakban, ami szükséges ahhoz, hogy a tanárok elsajátítsák ezt a technológiát.
- A többszintű oktatás véglegesen és alaposan kidolgozott módszereinek, formáinak, a különböző tantárgyak tanóraépítési módjainak hiánya.
- A TPO körülményei között végzett ellenőrzési módszerek és formák továbbfejlesztésének szükségessége, különös tekintettel azokra a tesztekre, amelyek lehetővé teszik a hallgatók fejlettségi és tanulási szintjének pszichológiai és pedagógiai módszereinek kombinálását.
De általában véve ez a technológia nagyon progresszív. Hiszen egy olyan oktatási rendszer, amely mindenki számára azonos eljárási, tartalmi és időbeli feltételeket kínál, egyrészt demokratikus és igazságos, ugyanakkor mindenképpen olyan helyzet kialakulásához vezet, hogy a fejlett gyerekek egyszerűen "vernek" az alulteljesítők.
Egy tanárnak nehéz leckét tartani egy ilyen tarka csoportban. Önkéntelenül elkezdi a legmagasabb követelményeket támasztani a gyenge tanulókkal szemben. Ez azt jelenti, hogy az inaktív gyerekek az első iskolai napoktól kezdve megszokják, hogy a háttérben vannak. Az elvtársak rendkívül elutasítóan bánnak velük. Az ilyen rendkívül káros tendenciát a technológia elkerüli.többszintű oktatás. Hiszen nem teremti meg azt az egyenlőtlenséget, ami minden gyerek számára azonos feltételek mellett jelentkezik. A TPO lehetővé teszi, hogy minden egyénhez közelítsen, beleértve azokat a tanulókat is, akik születésüktől fogva magas intelligenciával vagy lassú dinamikus jellemzőkkel rendelkeznek.
