A tanári szakma mindig is fontos volt. Az oktatás és képzés mesterségét nem olyan könnyű elsajátítani, és ez közel sem adatott meg minden embernek. Anyagunk részletesen bemutatja a tanár készségeit és a pedagógiai tevékenység alapjait.
Tanítási készségek: a fogalom leírása
A hazai tudományterületen évek óta foglalkoznak a tanári és tanári szakma kialakításának problémáival, és meglehetősen aktívan. A pedagógiai kiválóság alapjainak koncepciója meglehetősen ellentmondásos.
A tanári képességek meghatározásakor leggyakrabban a tanár személyes és szakmai tulajdonságait veszik alapul. Más kutatók a tanár teljesítményének lényegét a fejlődése szempontjából emelik ki.
Alexander Szergejevics Scserbakov, a híres szovjet író és tanár a pedagógiai készségeket a tudományos ismeretek és eszmék egyfajta szintéziseként határozta meg. Itt tulajdonította a módszeres művészet készségeit és a tanár személyes jellemvonásait. Más pedagógusoka pedagógiai készség alapjait személyes tulajdonságok komplexumaként értelmezik, amelyek a szakmai tevékenység fokozott önszerveződését biztosítják. A tanár szakmai kvalitásai közé tartozik szolgálati képessége, egyéni munkatechnikája, személyiségjegyei és általános humanista orientációja.
Vitalij Alekszandrovics Szlastenyin, a szovjet korszak egyik legkiemelkedőbb tanára a tanári mesterséget az oktatás területén dolgozó alkalmazott személyes és üzleti tulajdonságainak szintéziseként határozta meg. Slastenin az elsajátítás négy elemét különbözteti meg: a meggyőzést, a tevékenységi tapasztalat kialakítását, a pedagógiai technikát és a gyermekek egyéni vagy kollektív tevékenységeinek megszervezését.
Aelita Kapitonovna Markova úgy definiálja a pedagógiai kiválóságot, mint "a tanár munkavégzési feladatait a szakaszok és minták szintjén".
Egy fogalom értelmezési különbségei ellenére a legtöbb szakember egy dologban egyetért: a magas fokú professzionalizmus biztosításához szükséges a meglévő szakmai készségek és képességek formálása, optimalizálása és korrigálása.
A pedagógiai kiválóság alapjai abban nyilvánulnak meg, ahogyan a tanár hogyan viszonyul a tetteihez. A tanár minden intézkedésének helyénvalónak és ésszerűnek kell lennie. Így a vizsgált fogalom lényegének megértése lehetővé teszi a tanár tevékenység-személyes jelenségének megértését. Az elsajátítás a szakma belső szerkezetének tanulmányozásában, lényegének feltárásában, fejlődési útjainak megtervezésében nyilvánul meg.
Tanári kompetencia
Megfelelő pedagógiai végzettségszakmaiság csak a pedagógus szakmai alkalmassága alapján alakítható ki és fejleszthető. Ha a professzionalizmusról beszélünk, a hivatali tevékenységre való alkalmasságot hétköznapinak, magától értetődőnek értjük. Mindeközben ez a tanítási készségek egyik legfontosabb eleme - egyfajta alapja a tanár további tevékenységének.
A szakmai alkalmasság néhány tulajdonságát szükséges kiemelni, mint a pedagógiai kiválóság egyik alapját. Az első tulajdonság az úgynevezett alkotások jelenléte. Ez az egyén születése óta szerzett mentális és fizikai tulajdonságainak neve, amelyek meghatározzák a képességét egy vagy másik típusú tevékenység elvégzésére. A hajlamok alapot adnak egy személy szakmai alkalmasságának megvalósulásához. Slastenin szerint a tanár természetes tulajdonságainak sajátosságát a hajlamoknak kell meghatározniuk.
A tanári hivatás elsajátítása természetesen bizonyos hajlamokat igényel. Tudjuk, hogy nem lehet mindenkiből tanár. Nem annyira a pedagógiai képességek alapjainak élethosszig tartó formálása a fontos, hanem az egyéni jellemvonások, személyiségjegyek jelenléte. Ez azonban csak az egyik szempont.
A pszichológusok olyan hajlamokat fejlesztettek ki, amelyek a pedagógiai kiválóság alapját képezik. Az első az általános testi egészség. A tanárnak mindenféle mentális és fizikai stresszt el kell viselnie. A pedagógiai dolgozó központi idegrendszereerős típusúnak kell lennie. Másodszor, a tanárnak nem lehetnek súlyos betegségei és testi hibái, amelyek a beszéd észlelésével vagy szerveivel kapcsolatosak. Látás, szaglás, tapintás, hallás – mindez viszonylag normális legyen.
Ne feledkezzünk meg egy másik fontos betétről sem, amely kiemelt helyet foglal el a szakmai alkalmassági rendszerben. A tanár külső varázsáról, karizmájáról, jóindulatáról beszélünk. Az oktatási intézmény alkalmazottjának szigorú, de kedves hozzáállással, körültekintéssel, kritikussággal, a helyzet kompetens felmérésének képességével és egyéb fontos tulajdonságokkal kell rendelkeznie.
A pedagógiai kiválóság alapjainak kialakítása természetesen nem korlátozódik a puszta hajlamokra és a szakmai alkalmasság elemeire. Ivan Fedorovich Kharlamov egy olyan koncepciót dolgozott ki, amely szerint az adott szolgáltatásra való alkalmasságot nem csak a készségek, hanem az egyéni ellenjavallatok figyelembevételével is meg kell határozni. A pedagógiai kiválóság alapjai és lényege nem engedi meg olyan tulajdonságok jelenlétét, mint az erkölcstelenség, a gyerekek iránti közömbösség, az elégtelen értelmi fejlettség, a jellemgyengeség, a ingerlékenység és még sok más.
Mely hajlamok túlsúlya a fontosabb – intellektuális vagy mentális? A legtöbb tanár valamiféle harmóniáról beszél e két csoport között, az egyensúly fenntartásáról. Egyedül Anton Szemenovics Makarenko fogalmazott meg konkrét véleményt: a gyerekek képesek megbocsátani a tanároknak jellemgyengeséget, túlzott szárazságot, sőt indulatosságot is, de soha nem bocsátják meg munkájuk rossz megértését. Bármelyik gyerekmindenekelőtt a tanár professzionalizmusát, tiszta gondolkodását és a tantárgy mély ismereteit értékeli.
Konsztantyin Dmitrijevics Ushinsky ennek ellenkezőjét fogalmazta meg. Azzal érvelt, hogy nem nevezhető olyan tanárnak, aki tevékenységében a tanítási tevékenységet részesíti előnyben. A tanár egyben pedagógus is. A pedagógiai kiválóság alapjainak nevelési és nevelési elemeket egyaránt tartalmaznia kell. A két terület közötti egyensúly fenntartásához szükséges a szakmai ismeretek helyes alkalmazása és speciális módszertan kidolgozása az alkalmazásukra.
Pedagógiai ismeretek
A pedagógus pedagógiai képességeinek alapjait és lényegét a speciális ismeretek megléte határozza meg. Természetesen ez nem kizárólagos összetevő. Itt ki kell emelni a jellemvonásokat, a temperamentumot, az intellektuális fejlettségi szintet és még sok mást. Ennek ellenére a tudás az, ami segíti a tanárt abban, hogy minőségileg eligazodjon pályafutása során.
A pedagógia olyan tudományos terület, amely az emberi tudás különböző területeiről szívja be az ötleteket. Ezek a területek lehetővé teszik az eszközök, minták, célok, valamint a tanítási és nevelési elvek meghatározását. A pedagógia szorosan határos olyan tudományágakkal, mint a fiziológia, a történelem, a filozófia, a pszichológia és az antropológia. Emiatt a tanár tudáskomponense univerzálisnak nevezhető. Számos jellemzője van: interszubjektivitás, kellően magas szintű általánosítás, következetesség, összetettség és számos egyéb elem.
A pedagógiai kiválóság alapjainak kialakításában fontos szerepet játszik a szakmai ismeretek asszimilációjának és újratermelésének személyes színezése is. A pedagógiai tapintat lehetővé teszi a munkavállaló számára, hogy optimálisan eligazodjon az irodaterületen, és minőségi módon szervezze meg az oktatási tevékenységeket. Az oktatási szférában dolgozó magasan professzionális dolgozó mintegy „átadja önmagán” a különféle tudományos tényeket, a pedagógiai készségek alapjait, az oktatási technikákat és a hivatalos tevékenységek végrehajtásához szükséges egyéb elemeket. Ez lehetővé teszi, hogy a tanár által tanulmányozott anyagot konkrét szolgálati helyzetekhez igazítsa. De hogyan lehet ilyen képességet kifejleszteni? A kapott információkhoz való szubjektív attitűd csak számos szakmai képességnek köszönhetően alakulhat ki. Ezekről később lesz szó.
Pedagógiai képességek
A pedagógiai kiválóság és a szakmai önfejlesztés alapjai szorosan összefüggenek számos tanítási technikával - az úgynevezett képességekkel. Számos kutató szerint a pedagógiai képességek növelik az oktatási tevékenységek hatékonyságát. Őket tekintik a pedagógiai kiválóság rendszerének legfontosabb elemeinek.
A tanári képességek a tanári professzionalizmus szerkezeti összetevői, egyben a pedagógiai kiválóság vezértényezői és alapjai. Slastenin tankönyve tartalmazza a pedagógiai képességek meghatározását: ezek olyan elemek, amelyeket a tanár egyéni stabil tulajdonságainak tekintenek,amely a pedagógiai munka tárgya és feltételei iránti sajátos érzékenységben áll. A szakmai képességek segítségével a képzett személyek kívánt tulajdonságainak produktív modelljei alakíthatók ki.
Ivan Andreevich Zyazyun szerint a pedagógiai képességek összessége a tanár személyiségének intellektuális és mentális tulajdonságainak komplex, szintetizált kombinációja, amelyek meghatározzák pályafutása sikerét.
Scserbakov a tanár számos szakmai képességét azonosítja, amelyek összetett dinamikus struktúrát alkotnak. Ezek konstruktív, szervezési, orientációs, kommunikációs, fejlesztő, információs, mobilizációs, gnosztikus, kutatói és egyéb képességek. A felsorolt típusok mindegyikének lényege egy dologban rejlik: képes meglátni a gyerekekben a jót és a rosszat, megérteni a nevelkedőket, átérezni, hogyan érzékeli a kapott információkat, objektíven felmérni képességeiket, készségeiket, tudás és munkaképesség. Aktívan kell alkalmazni a kreatív megközelítést, jól kell beszélni a nyelvet, ügyesen kell szervezni a gyerekeket, fel kell mutatni a pedagógiai tapintatot, és minőségileg kell lefolytatni az órákat: szemináriumok, laboratóriumi munkák vagy előadások. A pedagógiai készség alapjait apró dolgok alkotják. Csak különféle pedagógiai technológiák segítségével kombinálhatja és próbálhatja meg helyesen használni őket.
A pedagógiai technika mint a pedagógiai kiválóság alapja
Ma a legkeresettebba tanár reflektáló képessége, empátiája, a pedagógiai kommunikáció minőségi megszervezésének képessége a "tanár-diák" rendszerben, valamint számos kreatív készség. Mindez meghatározza a tanár innovatív kultúráját.
Minden tanár szakmai képességei másként épülnek fel és fejlődnek. Szabályozásuk dinamikája és intenzitása a pedagógiai képességek strukturális összetevőiként a legfontosabb jellemzők. A képességek fejlődésének és kialakításának folyamatának elemzése nem minden tanárnál található. Ennek oka az ismeretek rendelkezésre állása és a tanári személyiség szakmai alkalmassága és pedagógiai orientációja bizonyos fejlettségi szintjének elérése.
A pedagógiai technika különleges helyet foglal el a tanári készség kialakításában. Makarenko meg volt győződve arról, hogy az oktatási folyamat technológiájának problémája jelenleg az egyik legfontosabb. A probléma lényegét abban látta, hogy a pedagógiai elméletek az általános rendelkezések és elvek szabályozására korlátozódnak, a technológiára való áttérés pedig minden egyes dolgozó kreativitására és találékonyságára van bízva. A technikát a híres tanár az arckifejezések és az érzelmi állapot, valamint az egész szervezet egészének szabályozásának tekintette. Makarenko a tanári művészi képesség és a beszédtechnika elsajátításának fontosságáról beszélt.
Jurij Petrovics Azarov pontosabb és konkrétabb meghatározást adott. Véleménye szerint a technika olyan technikák és eszközök összessége, amelyekkel a mesterpedagógus nevelési eredményt érhet el. A technikát a készség szerves részének nevezik. Az elsajátítás megnyilvánul a tanár viselkedésében, hangszabályozásában, örömében, haragjában, bizalmában, kétségében és egyéb megszokott érzelmeiben, amelyek meghatározzák a pedagógiai készség alapjait. Jelentős szerepe van itt az önképzésnek: az ember csak egyedül tudja irányítani mentális folyamatait.
Shotsky és Grimot a „Pedagógiai professzionalizmus” című tankönyvben a technológiáról beszél, mint olyan készségek összességéről, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy személyként fejezze ki magát – vagyis kreatívabban, élénkebben és mélyebben. A tudósok az alapvető pedagógiai készségek csoportjait azonosították:
- Önmagunk és testünk rendszerezéséhez kapcsolódó készségek (pantomim és arckifejezés, beszéd és tanári tapintat).
- A személyre ható, az oktatási folyamat technológiai oldalát feltáró készségek összessége (szervezési, didaktikai, kommunikációs, építő és egyéb elemek, valamint kollektív alkotómunka, megfelelő kommunikációs stílus stb.).
A pedagógiában nyilvánvaló a pedagógiai technológia keretein belül a bemutatott készségek és képességek összességének felbonthatatlan egysége és összekapcsolódása. A megfelelő készségek elsajátítására törekvő iskolai dolgozónak ezt az egységet kell megtestesítenie saját szakmai tevékenységében és a pedagógiai kiválóság alapjainak építésében. A fegyelem és az etika itt különös szerepet játszik. Erről a két jelenségről később lesz szó.
A tanár szakmai etikája
Az etika fogalmának többféle értelmezése van. Ez egy filozófiai doktrína, egy tudományos diszciplína és egy egyszerű magatartási kódex. Az etika a pedagógia keretein belül az erkölcsi attitűdök és az erkölcsi magatartás elemeinek összessége. Az etika biztosítja az emberek közötti kapcsolatok erkölcsi természetét.
Mint tudod, a tanárnak különleges küldetése van. Nemcsak nevelnie kell a gyerekeket, intellektuális képességeket önteni beléjük és bizonyos ismereteket formálnia, hanem nevelnie is. Egy modern tanár professzionalizmusának fontos összetevője az etikája, valamint a spirituális és erkölcsi kultúrája.
A tanárnak részt kell vennie az egyén erkölcsi tudatának újratermelődésének folyamatában. Ráadásul ezt a társadalmi erkölcs koncentrált hordozójaként kell megtennie. A pedagógiai készség alapjaként a pedagógiai kommunikáció révén az oktatási intézmény dolgozójának fel kell tárnia a tanulók előtt az emberi cselekedetek szépségét. Az erkölcsi gondolkodás meghonosítása és az erkölcs formálása csak az a szubjektum által lehetséges, aki maga is az erkölcsi jellem eszményére törekszik. Itt is meg kell emlékeznünk az önképzésről. A pedagógiai kiválóság alapjainak kialakítása magában foglalja az erkölcsi személyiségjegyek fejlesztését.
A pedagógiai etika figyelmet fordított Sukhomlinskyre. A híres tudós rámutatott, hogy a tanár csak akkor válik oktatóvá, ha elsajátítja az oktatási folyamat legkiválóbb eszközét - az erkölcs és az etika tudományát. Erkölcselméleti ismeretek nélkül a tanárképzés leszma hibás.
A tanárnak meg kell őriznie egy bizonyos egyensúlyt a különböző jellemvonások között. Tehát szigorúnak és demokratikusnak kell lennie. Munkájában minden egyes személyre kell összpontosítania, de az egész csoportra is. A tanár is ember, megengedhető, hogy hibázzon. Nem szabad elrejteni őket. Éppen ellenkezőleg, minden hiba kiváló termék lesz az elemzéshez és szakmai tevékenységük további optimalizálásához.
A különböző programokban a pedagógiai kiválóság alapjait eltérően osztályozzák, de a pedagógiai etika feladatai és kategóriái változatlanok maradnak. A feladatok közül kiemelendő:
- az egyéni erkölcspedagógiai tudat lényegének és jellemzőinek tanulmányozása;
- a tanár és a tanulók erkölcsi kapcsolatának természetének tanulmányozása;
- módszertani problémák elemzése;
- a tanári munka erkölcsi szempontjainak fejlesztése;
- a tanár erkölcsi jellemére vonatkozó követelmények meghatározása.
A fő etikai kategóriák közül kiemelendő az igazságosság, a pedagógiai kötelesség, a szakmai becsület, a pedagógiai tekintély és a tapintat. A tanár tapintata a következő elemekből tevődik össze:
- üzleti hangnem és különleges kommunikációs mód;
- figyelem és érzékenység;
- igényes és tiszteletteljes;
- a tanuló hallásának és látásának képessége, együttérzés vele.
A tapintat a tanár megjelenésében, a helyzet kompetens és gyors felmérésének képességében, tevékenységének önkritikus értékelésében nyilvánul meg,az ésszerű igényesség és a diákok iránti érzékeny hozzáállás kombinációja, stb.
A kreativitás tanítása
Egy modern tanárnak kreatív embernek kell lennie. Ez a szabály nemrég jelent meg, de a legtöbb ember elméjében már szilárdan beépült. A tanári munkát meg kell szabadítani a monotonitástól és a rutintól. A szakmai tevékenységek megszervezéséhez új, eredeti és szokatlan megközelítéseket kell keresni. Motiválni kell a kreativitásra, mint a pedagógiai kiválóság egyik alapjára:
1) beleértve a kulturális és oktatási szféra fejlesztését;
2) a tanulási környezettel kombinálva;
3) szorosan kapcsolódik az iskolások érzelmi fejlődéséhez.
A fentiekben felsoroltuk az egyén kreatív potenciáljának kialakulásának fő feltételeit. Figyelembe kell venni azt is, hogy a tanulók alkotótevékenységének megszervezésében kiemelt helyet kell kapnia a személyes-aktivitás szemléletnek. Lényege a gyermek spirituális, szociális és kreatív emberként való elfogadása.
A kutatók számos heurisztikus módszert és technikát azonosítanak, amelyek felhasználhatók a személyiség fejlesztésére. Ezek az „agymenés”, „analógiák”, „szinektikus módszer”, „túlbecslés” és még sok más. Mindezek a módszerek pszichológiai mechanizmusok, amelyeket a tanulók képességeinek nem szabványos feltárására használnak. A hagyományos osztályformákkal ellentétben a kreatív megközelítések lehetővé teszik egy holisztikusabb kép kialakítását,sok választ adjon.
A tanítási kiválóság alapjai hihetetlenül hatalmasak a sokszínűségükben. Ha kreatív megközelítésről beszélünk, akkor itt az adaptív iskola kiemelt szerepet kap. A tudás indikatív funkciójának, a pszichológiai kényelemnek, a kreativitásnak, a környező világhoz való szemantikai hozzáállásnak stb. elvein alapul. Az alkalmazkodóképesség elve lehetővé teszi a gyermek mentális állapotának mélyebb és holisztikusabb feltárását, valamint biztosítsa személyiségének optimális fejlődését.
A kreativitást leggyakrabban az SVE oktatási kiválóságának alapjaként használják. A tanár teljes mértékben kihasználja a nem hagyományos oktatás és nevelés minden formáját. Ez segíti a tanulói önállóság fejlesztését, az innovatív gondolkodás és a kreativitás kialakulását.
A tanulói képességek fejlesztése
A tanárnak figyelembe kell vennie az iskolások kognitív érdeklődését, mivel szelektíven összpontosít a létező valóság környező tárgyaira, jelenségeire és folyamataira. Ehhez a tanárnak be kell mutatnia saját intellektuális képességeit és érzelmi állapotát. Ismeretes, hogy a hallgatók kognitív érdeklődése egy bizonyos tudásterületen való részvétel iránti vágyként nyilvánul meg. Ehhez azonban szükség van bizonyos ösztönzésre, személyes ösztönzésre a nehézségek leküzdésére. Ki kell fejleszteni a megismerési folyamatból származó elégedettség, öröm érzését.
A hallgatók érdeklődése két csatornán keresztül formálódik:
- az információk kiválasztásának és felhasználásának eszközeivel;
- az iskolások kognitív képességeibe való bevonása révéntevékenység.
Az első útvonalat tekintjük alapútvonalnak. A megvalósítás megkezdésekor a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy az információ a következő:
- gondolkodásra, képzelődésre és rácsodálkozásra készteti a tanulókat (az ilyen jellegű információk keresési vágyat váltanak ki);
- tárgyon belüli és tantárgyak közötti kapcsolatokra irányul;
- a tudásnak az életben és a gyakorlatban való felhasználására összpontosít.
A második út megvalósítása számos követelményt figyelembe vesz az iskolások tevékenységi folyamatával szemben. Vágyat vált ki, hogy pozitív szempontokat találjon a tanulásban, fejleszti a képzeletet és a találékonyságot. Az ilyen jellegű információk bizonyos ellentmondások feloldását célozzák. Arra kényszerít, hogy problémákat és problémákat különböző oldalról oldj meg. Végül a tudás új körülmények között történő alkalmazására összpontosít. Ez egy észrevehető érzelmi reakció, az akarati feszültség serkentése, a feladatok és a kutatási elemeket magában foglaló feladatok folyamatába való bevonása miatt következik be.
A tanulók szellemi függetlenségének kialakításához a tanárnak a pedagógiai készségek néhány alapját kell alkalmaznia:
- az oktatási anyagot tartalmazó tudományágat logikai szerves részekre kell felosztani. Tervet kell készítenie, el kell magyaráznia az egyik összetevőről a másikra való átmenetet.
- Az oktatási anyag megértéséhez kérdéseket kell megfogalmazni.
- Kognitív feladatok megoldása szükséges a szemléltetőeszközök összeállítása során, valamint a tanár által megalkotott probléma körülményei közötthelyzet.
- Szükséges ésszerű következtetéseket, következtetéseket levonni, a kutatási eredményeket a felismerhető jelenségekkel összefüggésbe hozni, megbízhatóságuk szempontjából ellenőrizni.
A tanulók önálló tevékenysége megnyilvánulhat taneszközökkel végzett munka, jegyzetelés, alkotó, laboratóriumi, kutató és egyéb munkavégzés formájában.
A tanítási készségek fejlesztése
A tanulók képességfejlesztési lehetőségeivel foglalkozva térjünk át a pedagógiai készségek jellemzésére. Ma már nem annyira a fejlesztés, hanem a megfelelő ismeretek és készségek elsajátításának problémája a hangsúlyos.
Először is a legfontosabb alapelvet kell kiemelni: a tanár ne hagyja abba a tanulást. Önfejlesztésének nem szabad határokat szabnia, folyamatosan kell dolgoznia önmagán.
A diákokhoz hasonlóan az oktatóknak is idejük nagy részét az önképzésre kell fordítaniuk. A személyes fejlődés és az önvizsgálat során túlnyomórészt olyan képességek alakulnak ki, amelyek a pedagógiai kiválóság alapját képezik. Sok kérdésre csak akkor kap választ, ha maga a tanár kifejezi azon vágyát, hogy önmagán dolgozzon. Ehhez, mint tudod, inger kell. A fő motívum érthető - az a vágy, hogy optimalizálják az oktatási folyamatot, hogy a társadalom teljes jogú tagjaivá váljanak a gyermekekből. Vannak választható kritériumok is - a pozícióban való előrelépés, a szakmai előléptetés, a bérek emelésedíjak, növelje hitelességét stb.
Saját készségeinek fejlesztéséhez figyelmet kell fordítania tanítási készségei optimalizálásának fő szakaszaira.
Az első szakaszt telepítési szakasznak nevezzük. Biztosítja az önálló munkához szükséges hangulat megteremtését. A következő lépést tanulásnak nevezzük. A tanár megismerkedik a módszertani és pszichológiai-pedagógiai szakirodalommal. A harmadik szakaszban a pedagógiai tények kiválasztása és elemzése történik - a fő gyakorlati feladatok végrehajtása. Az utolsó előtti szakaszt elméletinek nevezzük. A felhalmozott tények elemzésnek és általánosításnak vannak kitéve. Az utolsó fázist kontroll és végső fázisnak nevezzük. Itt a tanár összefoglalja a megfigyeléseket és elkészíti az eredményeket.
Programok és tananyagok
Az oktatási tevékenység alapjainak elemzése során a különböző szerzők és kutatók főbb fogalmait, elméleteit vették figyelembe. Ezek különféle oktatási segédletek, ismeretterjesztő irodalom, sőt a pedagógiai ismeretek alapjaira vonatkozó tesztek is. A feladatok többségében az ideális tanárról, a tanítási eljárásról, a fejlesztés folyamatairól, a formálásról, a pedagógiai kísérletről, a tesztelésről, a pedagógiai folyamat integritásáról, az órarendszerek típusairól, szerkezetéről stb.
A leghíresebb és legnépszerűbb hazai tanárok közül természetesen Makarenko, Sukhomlinsky és Ushinsky kiemelendő. Ez az oktatási folyamat módszerei és módjai tudományának három pillére.
