A gyakorlati pszichológusok sok problémával szembesülnek munkájuk során. Közülük a legrelevánsabb az iskolások alulteljesítése. Ennek elég oka van. Ezek a pedagógiai elhanyagolás, a szellemi fejlettség alacsony foka, a tudásbeli hiányosságok és az elemi tanulási képtelenség, valamint sok más.
Az iskolapszichológus a felelős a problémák e kusza megoldásáért, a domináns okok azonosításáért, és egy olyan korrekciós program kidolgozásáért, amely segít optimalizálni az oktatási folyamatot. És itt az STU módszer felbecsülhetetlen segítség lesz. Lehetővé teszi a szakember számára, hogy nemcsak egy tanuló, hanem az egész osztály mentális fejlődésének jellemzőiről és eredetiségéről adatokat gyűjtsön.
Az STU módszer, vagyis a „mentális fejlődés iskolai tesztje” szerzője K. M. Gurevich, valamint az ő vezetésével dolgozó laboratóriumi csapatpszichodiagnosztika, amely a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Általános és Pedagógiai Pszichológiai Kutatóintézetének munkatársai közé tartozik. Ebben G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova és M. K. Akimova szerepelt. A módszertan készítői a konkrét feladatválogatás felajánlása előtt tankönyvek és iskolai programok pszichológiai elemzését végezték el. A laboratórium tudományos csoportja munkája során a tanárokkal folytatott beszélgetések során szerzett információkra támaszkodott.
Módszertani alapelvek
Az iskolai intelligenciateszt (SIT) célja, hogy diagnosztikai eszközt biztosítson a tanulók mentális fejlődésének mérésére serdülőkortól serdülőkorig. Ezek 6-8. osztályos gyerekek.
A szerzők az alábbi elvek alapján választották ki az alapfogalmakat:
- általánosnak kell lenniük, lehetővé téve egy adott tantárgy elsajátításának szintjének meghatározását és egy adott iskolai tantárgy megértésének alapját;
- az egyes feladatokban szereplő fogalmak képezik annak a tudásnak az alapját, amelyre minden embernek szüksége van, függetlenül az oktatás irányától;
- összhangban kell lenniük azzal az élettapasztalattal, amellyel egy ilyen korú gyermek rendelkezik.
A módszer jellemzői
A mentális fejlődés iskolai tesztje (SIT) célja, hogy tanulmányozza bizonyos fogalmak kialakulásának szintjét a gyermekben, valamint a tanuló által velük végzett logikai cselekvéseket. Olyan feladatokat és módszereket tartalmaz az eredmények elemzésére, amelyek jelentősen megkülönböztetik ezt a fejlődésthagyományosan használt intelligens szövegek.
A STUR módszertan leírása jelzi, hogy az elsősorban arra az anyagra épül, amelyet a hallgatónak el kell sajátítania. A gyerekek számára ez nem más, mint az iskolai programjaik. Rajtuk keresztül valósul meg egy adott történelmi korszakban a társadalom által az egyes tagokkal szemben támasztott követelmények. Ebben az esetben mit lehet mondani az AShtur tulajdonságairól? E tesztek tartalmát teljes mértékben a társadalom követelményei vagy a gyermekek mentális fejlődésével kapcsolatos szociálpszichológiai attitűdök határozzák meg.
Az STD módszer, vagyis a mentális fejlődés iskolai tesztje jellemzői közül kiemelhető a diagnosztikai eredmények olyan elemzése, amely eltér a legtöbb hasonló módszertől. Egyáltalán nem statisztikai normákon alapul. A csoportos és egyéni eredmények értékeléséhez szociálpszichológiai standardokat veszünk. Más szóval, a gyermek intellektusának fejlettségének azonosított mutatója az, hogy a kapott eredmények milyen mértékben állnak közel egy bizonyos kritériumhoz, amely a tesztben szereplő feladatok. Ugyanakkor az eredményt nem mennyiségi, hanem minőségi és mennyiségi jellemzők határozzák meg.
Diagnosztikai elem
A STUR módszer (iskolai mentális fejlődés tesztje) a tanuló általános tudatosságának, a tudományos fogalmak és kifejezések használatának megfelelőségének, valamint a logikai osztályozások, általánosítások, analógiák megállapításának képességének azonosítására szolgál, építszámsor. Ezt a módszert a gyermek fejlődésének sikerességének elemzésére használják, amikor egyik osztályból a másikba kerül.
Módszer képességei
A gyermek mentális fejlődését vizsgáló iskolai teszt (SIT) speciális tartalommal rendelkezik. Iskolai programok anyagaira épül. Emiatt a módszertan alkalmazása nemcsak a különböző műveletek fejlettségi szintjének felmérését teszi lehetővé a tanulók körében, hanem a társadalom- és humanitárius, természettudományi vagy fizikai és matematikai tárgyakkal való foglalkozás preferenciáit is.
Egy ilyen kvalitatív elemzés sok probléma megoldását teszi lehetővé. Ezek közé tartozik a pályaválasztási tanácsadás, a tanácsadó és a pszichoprofilaktikus. A tanulás ellenőrzésének befejezése után, a tesztadatok felhasználásával a pszichológus általános és egyéni ajánlásokat dolgoz ki, amelyek célja a tanuló mentális fejlődésének korrekciója.
Jelenleg létezik az STU módszer második, kissé módosított változata. Kijavította néhány feladat tartalmát, és hozzáadott két olyan tantárgyat, amelyek lehetővé teszik a tanulók téri gondolkodásának diagnosztizálását. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy az ASTM módszertan második változata teljesen eltérő társadalmi körülmények között jött létre, amelyben a tudósok kezdeti munkájának egyes koncepciói elavultnak bizonyultak.
A technika előnyei
A kifejlesztett diagnosztikai teszt teljes mértékben megfelel azoknak a magas statisztikai kritériumoknak, amelyeket ezen feladatoknak meg kell felelniük. A technika nagyfokú alkalmassággal és érvényességgel rendelkezik. Ezt a sikeres alkalmazása, valamint a vele való összehasonlítások határozták megAmthauer intelligencia teszt.
Hátrányok
Az iskolai intelligenciateszt lefolytatása magas szintű pszichológus szakértelmet igényel. Ennek a szakembernek olyan készséggel kell rendelkeznie, amely lehetővé teszi számára a kapott adatok mélyreható és szisztematikus feldolgozását.
A technika leírása
Az iskolai intelligenciateszt hat feladatsorból vagy résztesztből áll, az alábbiak szerint:
- "tudatosság" (két feladat);
- "analógiák";
- "általánosítás";
- "besorolás";
- "számsorozat".
Emellett két egyenértékű forma, az „A” és „B” is szerepel az STU-módszerben.
A tesztelés helyes végrehajtása érdekében szigorúan be kell tartani az utasításokat, valamint ellenőrizni kell a feladat elvégzésének idejét, amelyet stopperóra segítségével hajtanak végre. Ráadásul a vizsgálat során a szakember ne segítse a tesztalanyokat.
Az SHTU metódusra vonatkozó utasítások a következő feladatvégzési időt írják elő:
- Az első alteszt – a „tudatosság” – 20 tételt tartalmaz. A kitöltési idő 8 perc.
- A második részteszt szintén a „tudatosság”. 20 feladatot tartalmaz, amelyeket a tanulóknak 4 perc alatt kell elvégezniük.
- A harmadik alteszt az „analógok”. Ez 25 feladat, amelyeket 10 perc alatt kell elvégezni.
- A negyedik részteszt az „osztályozások”. 20 feladat 7 percen belüli elvégzését írja elő.
- Az ötödik részteszt az „általánosítások”. 19 feladatot tartalmaz, amelyek végrehajtása 8 percet vesz igénybe.
- Hatodik részteszt -"számsorok". Itt a tanulónak 15 feladatot kell végiggondolnia 7 perc alatt.
Kutatási sorrend
A mentális fejlődés iskolai tesztjének módszertanának alkalmazásakor a kísérletvezető mindenekelőtt a célt magyarázza el a gyerekeknek. Ezzel megfelelő hangulatot teremt számukra. A következő szavak segítenek ebben: „Most felajánlok neked bizonyos feladatokat. Segítségükkel feltárul a környező világ jelenségeinek, tárgyainak összehasonlítási képessége, bennük a különböző és közös látás, valamint az okoskodás képessége. A javasolt feladatok mindegyike eltér azoktól, amelyeket a leckéken végzett. Most nyomtatványokat adunk az SHTR technikához. Ebben az esetben mindegyikőtöknek felajánlanak egy feladatsort. Megvalósításuk folytatása előtt a feladatok leírását adjuk, és konkrét példákon keresztül elmagyarázzuk a megoldási módot. A nyomtatványok átadása szigorúan meghatározott idő után szükséges. Az egyes feladatsorokon végzett munka kezdetét és végét az általunk adott parancs határozza meg. Mindent, ami az SHTR technika végrehajtásához szükséges formákban van, rendben kell megoldani. Ne maradjon sokáig egy feladatnál. Próbáljon meg mindent gyorsan és hibák nélkül csinálni.”
Az ilyen eligazítás után a kísérletvezetőnek ki kell osztania az iskolásoknak a tesztlapokat, amelyekben meg kell kérnie a gyerekeket, hogy töltsék ki az oszlopokat a nevükre és a kísérlet dátumára vonatkozó információkkal. Meg kell jelölnie azt az iskolát és osztályt is, amelyben a tesztelést szervezik.
Következőa kísérletezőnek ellenőriznie kell az információ helyesírásának helyességét. Ezt követően a STUR módszerrel végzett iskolai teszt lebonyolítására vonatkozó utasítások szerint kérje meg a gyerekeket, hogy tegyék félre tollaikat, és figyelmesen hallgassák meg az utasításait. Ezután a kísérletvezetőnek fel kell olvasnia a gyerekeknek szóló utasításokat, és elemeznie kell az első résztesztből származó példákat. Ezt követően kérdezze meg a tanulókat, van-e kérdésük. Ha az iskolások megkérdezik őket, akkor a kísérletezőnek a teszt megfelelő szövegének felolvasásával kell választ adnia. Ez ugyanazokat a feltételeket teremti meg minden kutatás számára.
Ezután a szakember utasítja a gyerekeket, hogy lapozzanak és kezdjék el a feladatokat. Ugyanakkor csendesen be kell kapcsolnia a stopperórát. Az alanyok figyelmét erre kötve a szakember feszültségérzetet kelthet bennük. Az első részteszt feladatainak elvégzésére szánt idő eltelte után a kísérletvezetőnek azonnal meg kell szakítania a gyerekek munkáját. Ugyanakkor fel kell kérnie őket, hogy tegyék félre a tollaikat.
Ezután a kísérletvezető elolvassa a következő feladatsor utasításait. A vizsgálat során a szakembernek ellenőriznie kell, hogy a gyerekek megfelelően teljesítik-e az általa megfogalmazott követelményeket.
Eredmények feldolgozása
A tanulók által a teszt során adott összes választ a kísérletvezetőnek elemeznie kell. A kapott adatok lehetővé teszik a szakember számára, hogy különböző szemszögekből felmérje mind a tanulócsoportok, mind az egyes hallgatók mentális fejlődését. Ebben az esetben az SHTR módszertan fő célja megvalósul. DEnevezetesen a gyermek értelmi fejlődésének feltárt hiányosságai alapján feltárul a lehetőség azok megszüntetésére.
Az eredmények kiértékelése a STUR módszere szerint kvantitatív és kvalitatív adatfeldolgozással történik. Nézzük meg közelebbről az elemzés ezen összetevőit.
Kvantitatív feldolgozás
Hogyan történik ez a módszer a STUR-teszt eredményeinek megszerzésére? A kvantitatív feldolgozás során a kísérletvezető felfedi:
- Egyedi mutatók. Ezeket minden résztesztre meghatározzák (az ötödik kivételével). Ugyanakkor megjelenik egy bizonyos pontszám a teszthez és a részteszthez. Meghatározása a helyesen elvégzett feladatok számának megszámlálásával történik. Például, ha egy gyerek a 3. résztesztben 13 feladatra helyesen válaszolt, akkor 13 pontot kap.
- Az általánosítás minősége. Ennek függvényében az 5. részteszt eredményeit értékelik. Ebben az esetben a tanuló 2, 1 vagy 0 pontot kap. Az eredmények STU módszer szerinti feldolgozása során ebben az esetben táblázatokat használunk, amelyekbe hozzávetőleges válaszokat adunk meg, amelyeket általánosítás céljából feladatokhoz adunk. Az, hogy mi képes két pontot kapni, teljesen le van írva. Ebben az esetben a kísérletező nem csak a közvetlen válaszokat, hanem azok értelmezését is figyelembe veheti. A STUR iskolai mentális fejlődési teszt 1 pontra becsülhető. Az ilyen válaszok listája a javasolt táblázatokban kevésbé teljes. Ebben az esetben az alanyoknak több lehetőségük van a választásra. A tanuló által helyesen, de egyben adott válaszokért 1 pont jármeglehetősen szűken, valamint azok, amelyek kategorikus általánosításokkal rendelkeznek. A kísérletező 0-t is beírhat. Ennyi pontot kap a helytelen válasz. Az 5. részteszt kitöltésekor a gyerekek maximum 38 pontot kaphatnak.
- Egyedi mutatók. Általában azok a pontszámok összegét jelentik, amelyeket az összes részteszt esetében a feladatok elvégzésének eredményeinek összeadásával kaptunk. A módszertan szerzőinek elképzelése szerint a 100%-ban elvégzett teszt a mentális fejlődés mércéje. Ezzel a mutatóval kell a későbbiekben összehasonlítani a tanuló által helyesen elvégzett feladatokat. A helyes válaszok százalékos arányát a serdülők számára ismertetett technika (ShtUR) útmutatójában is megtudhatja. Pontosan ez határozza meg az alanyok munkájának mennyiségi oldalát.
- A csoportos válaszok összehasonlító mutatói. Ha a kísérletező így vagy úgy egyesíti a tanulókat, és elemzi az összpontszámukat, akkor ebben az esetben az összes pontszám számtani átlagát kell vennie. A teszteredmények alapján a tanulók 5 alcsoportra oszthatók. Közülük az elsőbe a legsikeresebbek, a másodikba - a feladatok elvégzése szempontjából közel állók, a harmadikba - a középparasztok, a negyedikbe - a legkevésbé sikeresek, az ötödikbe - a legkevésbé sikeresek kerül majd sor. Az egyes alcsoportok átlagos pontszámának kiszámítása után a kísérletvezető felállít egy koordináta-rendszert. Ugyanakkor az abszcissza tengelyen a gyerekek „sikereinek” számait, az ordinátatengely mentén pedig a megoldott feladatok százalékos arányát jelöli. A megfelelő pontok alkalmazása után a szakember grafikont rajzol. Ez jelzi az egyes megjelölt alcsoportok közelségét a meglévő alcsoportokhoz.szociálpszichológiai standardok. Hasonló típusú eredmények feldolgozásra is sor kerül a teljes teszt egészének figyelembevétele alapján. Az így kapott grafikonok lehetővé teszik az STC módszerrel kapcsolatos következtetések levonását mind az azonos, mind a különböző osztályok tanulói körében.
- A mentális szakadék az osztály legjobb és legrosszabb tanulói között. A kutatók azt találták, hogy ez a jelenség a 6-8. évfolyamra még hangsúlyosabbá válik. A felnövő legjobb tanulók egyre inkább közelítenek a meglévő szociálpszichológiai normákhoz. Ugyanazok a gyerekek, akik sok rossz választ adnak az iskolai IQ-teszten, továbbra is ugyanazon a szinten maradnak. Az eredmények kiegyenlítése érdekében a szakember ajánlásokat ad az intenzívebb órák lemaradásával járó tanulókkal való lebonyolítására.
- Összehasonlítás a csoporttal. A teszteredmények elemzésekor a szakember az egyes hallgatók globális értékelését veszi figyelembe. Ugyanakkor fejlettségének szintjét a „rosszabb” és „jobb”, „alacsonyabb” és „magasabb” kifejezések jelzik. Valamint az összesített pontokat a szakember teszi. Ugyanakkor meg kell érteni, hogy ha egy hatodik osztályba járó gyereknél kevesebb mint 30, a hetediknél kevesebb, mint 40, és a nyolcadik és kilencedikesnél nem érték el a 45-öt, akkor az ilyen eredmények arra utalhatnak. a gyermek alacsony mentális intelligenciája. És mik a jó mutatói a serdülők STUR módszertanának tesztjének? Ez több mint 75 pont egy hatodikos, 90 egy hetedikes, 100 egy8. osztályos gyermek esetén.
A szellemi fejlődés mennyiségi mutatóit kombinálni kellminőség. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy az SHTR módszer szerint pszichológiai értelmezést adjunk az elvégzetlen és elvégzett feladatokról.
Minőségi feldolgozás
A csoportos és egyéni tesztek eredményeinek ez az elemzése lehetővé teszi a legbonyolultabb logikai összefüggések típusát tekintve meghatározását. Ugyanakkor a kiváló minőségű feldolgozást szakember végzi a következő területeken:
- A 3. részteszt feladatsorához a legegyszerűbb (kidolgozott), valamint a legösszetettebb logikai összefüggéstípusok kerülnek bemutatásra. Ezek között vannak nemzetség-fajok, ok-okozati összefüggések, egész-rész, funkcionális kapcsolatok és ellentétek. A kísérletvezető rávilágít a gyerekek által elkövetett tipikus hibákra is. A biológia, a fizika, a matematika, a történelem, az irodalom és az iskolai tudományok olyan ciklusai, mint a fizika és a matematika, a természettudományok és a bölcsészettudományok leginkább és legkevésbé asszimilált területeit veszik figyelembe.
- A 4-es számú feladatsornál a szakembernek meg kell határoznia, hogy melyiket teljesítette jobban és melyiket rosszabbul a gyermek. Emellett elemeznie kell az elvont és konkrét fogalmakkal kapcsolatos kérdésekre adott válaszokat, és azt, hogy ezek közül melyek okoznak nagy nehézségeket a hallgatónak.
- Az 5. halmaz feladatait elemezve a kísérletezőnek azonosítania kell az általánosítások jellegét, kategorikus, specifikus és specifikus jellemzőkre bontva azokat. A tipikus hibák természetének tanulmányozása is várható. Milyen fogalmakban fordulnak elő leggyakrabban (konkrét vagy absztrakt)?
Fontolja meg a gyerekeknek kínált tesztetanyag az A forma példáján.
A részteszt leírása 1
A készletben szereplő feladatok kérdő mondatokat tartalmaznak. Mindegyik hiányos. Minden mondatból hiányzik egy szó. A gyerekeknek tanulmányozniuk kell az alábbi öt szót, és alá kell húzniuk azt, amelyik beleillik a kifejezésbe.
Például a gyerekeknek meg kell találniuk a „negatív” szó ellentétét. A teszt olyan válaszokat ad, mint ellentmondásos és sikertelen, véletlenszerű, fontos és pozitív. E szavak közül az utolsó a helyes válasz. Hangsúlyozni kell a gyermeknek.
A 2 részteszt leírása
A feladatra való átálláskor a gyermeknek négy válasz közül kell kiválasztania azt, amelyik a legjobban illik a teszthez kiadott űrlap bal oldalán található szóhoz. A helyes válasz a javasolt fogalom szinonimája legyen. Például az „életkor” szó ilyen opciókat tartalmaz: „esemény” és „történelem”, „haladás” és „század”. Az utolsó a helyes válasz, és alá kell húzni.
A részteszt leírása 3
Az alanynak három szót ajánlottak. Közülük az első és a második bizonyos kapcsolatban állnak egymással. A tanulónak figyelembe kell vennie a harmadikat. Ezek után hasonló összefüggést kell találnia az űrlapon szereplő öt szóból.
Vegyük az egyik példát az ilyen feladatokra. A teszt olyan szavakat ad, mint egy dal és egy zeneszerző, valamint egy repülőgép. Az utolsóhoz a következők közül kell választani egy szót: "repülés" és„repülőtér”, „harcos”, „építő” és „üzemanyag”. A helyes válasz a konstruktor.
A részteszt leírása 4
A diáknak öt szót ajánlanak fel. Közülük négynek van közös vonása. Ebből a láncból kiesik az ötödik szó. Az alanynak meg kell találnia és hangsúlyoznia kell. Szem előtt kell tartani, hogy az összes szó közül csak egy felesleges. Vegyünk egy példát. A „teáskanna”, „fazék”, „asztal”, „csésze” és „tányér” szavak szerepelnek. Az asztal feleslegessé válik tőlük. Végül is bútorokat jelent, minden más szó pedig edényt.
A részteszt leírása 5
A tanulóknak két szót ajánlanak fel. A feladatban meg kell határozni, mi a közös köztük. A szakember minden esetben azt javasolja, hogy keressük meg a legjelentősebb jellemzőket, amelyek ezekben a szavakban közösek. Ebben az esetben a gyermeknek meg kell írnia a választ.
Vegyünk egy példát. A "fenyő" és a "lucfenyő" néhány szó tűlevelű fák.
A részteszt leírása 6
A feladat végrehajtása során a gyerekeket arra kérik, hogy vegyék figyelembe a számsorokat, amelyek egy bizonyos szabály szerint vannak elrendezve. Itt használható szorzás, osztás stb.. A tantárgyak feladata, hogy meghatározzák azt a számot, amely a javasolt sorozat folytatása lenne.
Vegyünk egy példát. Adott a 2 és 4, 6 és 8. Ha figyelembe vesszük a javasolt sorozatot, akkor nyilvánvalóvá válik, hogy minden további szám kettővel több, mint az előző. Ezért helyesen egészítse ki a sort a 10-es számmal.
Javítási munka
A diagnosztikai vizsgálatok elvégzése és a konkrét eredmények megszerzése után felmerül a kérdés, hogy kiezt követően fog foglalkozásokat tartani szellemi fejlődésükben lemaradt gyerekekkel. Végtére is, ha nem kellően magas eredményeket tárnak fel, és nem tesznek intézkedéseket, akkor maga a vizsgálat értelmét veszti.
A pszichológus irányítása alatt álló tanárok, valamint a szülők (feltéve, hogy az iskolai végzettségük ezt lehetővé teszi) végezhetnek korrekciót.
TURMS módszer
Az általános iskolában kialakuló szellemi fejlettség szintje és sajátossága minden bizonnyal a gyermek továbbtanulásának alapja lesz. Ezért különösen fontos egy ilyen mutató diagnosztizálása abban az időszakban, amikor a gyerekek általános osztályba járnak, valamint a folyamatos korrekció a meglévő normától való eltérések esetén.
Az iskolapszichológusok aktívan használják a TURMS módszert. Ez a rövidítés a „fiatalabb tanuló mentális fejlődési tesztje” rövidítése. Gyerekek által tanulmányozott programok és iskolai tankönyvek alapján állították össze. A technika létrehozásakor a természetrajzból és az orosz nyelvből, valamint a matematikából vett fogalmakat használjuk. A teszt ilyen fókuszálása lehetővé teszi a gyermek által asszimilált és nem asszimilált műsoranyag, valamint a különböző logikai-funkcionális összefüggések elsajátításának fokát.
Szerzői a TURMS kidolgozásakor ragaszkodtak ahhoz az állásponthoz, amely a legtöbb hazai pszichológus által megfogalmazott, a nevelés szerepének fontosságát a gyermekek fejlődésében.
Iskolai eredményeka fiatalabb iskolások mentális fejlődését vizsgáló tesztek segítenek a szakembereknek azonosítani a tanulók tudásbeli hiányosságait, ami lehetővé teszi a szükséges pszichokorrekciós intézkedések kidolgozását. A TURMS módszer egyáltalán nem választja el a normát a patológiától. Fő célja a gyermek mentális fejlődésének eredetiségének és jellemzőinek meghatározása. Az iskolásokkal végzett tesztek célja az oktatási intézményekben alkalmazott programok előnyeinek és hátrányainak feltárása, valamint a legkülönbözőbb megközelítések és oktatási rendszerek összehasonlítása, a gyermekek értelmi fejlődésének dinamikájának nyomon követése.
Az STS módszer fiatalabb tanulók számára készült analógja csoportos és egyéni tesztek alkalmazását írja elő. Az ilyen vizsgálatok résztesztekből is állnak, amelyeket a bonyolultság növekedése sorrendjében rendeznek el. Az ilyen rendszerezés lehetővé teszi a szakember számára, hogy azonosítsa az úgynevezett proximális fejlődési zónát.
A TURMSh nem a statisztikai, hanem a szociálpszichológiai normákra irányul. A szakember a hozzájuk való közelség alapján elemzi a gyerekeknek felkínált teszteket.
A feladatsor egésze elfogadott a szellemi életkori fejlődés mércéje. A módszertant kidolgozó szakemberek ugyanakkor figyelembe vették azt a tényt, hogy az általános iskolás korú gyermekeknél a vizuális-figuratív gondolkodás dominál, ezzel egyidejűleg a verbális-logikai gondolkodás aktív fejlesztése. Éppen ezért ennek a technikának a feladatai azonosak és azonos összetettségűek, két blokkra oszlanak, amelyek közül az egyik verbális, a másik pedig non-verbális. A módszertan ilyen jellemzői lehetővé teszik a pszichológusok számára, hogy átfogó és mélyreható elemzést végezzenek a gyermekek intellektuális fejlődéséről.
A TURMSh fő előnyei között a szakértők megjegyzik annak lehetőségét, hogy egy tanuló és egy tanulócsoport mentális fejlődését átfogóan értékeljék. A meglévő hiányosságok mellett a szakember képes olyan sémát kidolgozni a szükséges korrekciós munkákhoz, amely megszünteti a fennálló problémát.
A TURMSh hátrányai közé tartozik az a pillanat, amikor a szintek értelmezése során némileg alulbecsülik a normatív mutatókat, amit a teszt készítője pontszámként jelölt meg. Néha ez megtörténik olyan esetekben, amikor a kis- és nagyvárosi iskolák diákjai is részt vettek a kísérletekben.
A TURMS felmérése a lyukkártyás munka séma szerint épül fel. Minden kérdéslapon vannak kivágott dobozok, amelyek segítségével a gyermek megjelölheti a helyes választ a válaszlapon.
Az első, verbális blokk részteszteket tartalmaz, amelyek felfedik a gyermek verbális és logikus gondolkodásának jellemzőit. Ez magában foglalja a „tudatosság” és „osztályozás”, „általánosítás” és „analógia” feladatokat. Ez a blokk és két matematikai orientáció résztesztje van.
A második blokk olyan feladatokat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik egy fiatalabb tanuló non-verbális gondolkodásának sajátosságainak azonosítását. Ez a következő részteszteket tartalmazza: "általánosítások", "analógiák", "osztályozás", "geometriai analógok" és "szekvenciális képek".
Az első és a második blokk feladatai olyan kártyák, amelyek geometriát ábrázolnakalakok és állatok, növények, természeti jelenségek stb.
Az iskolai mentális fejlődés teszt (SIT) feladatait és a válaszokat részletesen átnéztük.
