A nyelvi kompetencia fogalma különösen gyakori idegen nyelv tanulása során. Általános értelemben ez a fogalom egy idegen nyelv produktív és helyes beszédének képességét, az alapvető nyelvtani szabályok ismeretét, valamint a beszélgetőpartner gesztusainak és arckifejezéseinek helyes megértésének képességét jelenti. Ennek a fogalomnak az alkalmazása azonban nem korlátozódik csak az idegen nyelv tanulásának területére. A nyelvi és beszédkompetencia meglétének követelménye is megjelenik a gyermek nevelésében. A szövetségi állam oktatási szabványának követelményei közé tartozik a társaikkal való interakció képessége és a párbeszéd megfelelő lefolytatásának képessége.
Alapfogalmak
A nyelvoktatásnak több összetevője van. Ez mindenekelőtt a nyelvről szóló tudományos ismeretek elsajátítása, vagyis a szabályok és kivételek, amelyek alapján a nyelv működik. Ez a nyelvi kompetencia szintjére vonatkozik. Továbbá a nyelv sikeres elsajátításához fogalmat kell szerezni annak kifejező eszközeiről, és meg kell tanulni a különböző nyelvhasználatot.a nyelv funkcionális regiszterei, amelyek a beszédkompetencia készségei.
De a nyelvet alkotó formális struktúrák ismerete nem jelenti azt, hogy elsajátítod azt. Lev Vlagyimirovics Scserba orosz nyelvész mondata széles körben ismert: "A gloka kuzdra shteko boked the bokra." Nyilvánvaló, hogy egyetlen szónak sincs értelme, miközben a kifejezésnek teljesen határozott jelentése van. Az a személy, aki elkezdte tanulni az orosz nyelvet, azt gondolhatja, hogy egyszerűen még nem tanulta meg ezeket a szavakat, és Shcherba kifejezése jelent valamit.
A nyelvi nevelés fontos eleme tehát a kommunikatív kompetencia képességeinek elsajátítása, vagyis a beszédtevékenység minden fajtája és módszere, valamint ezek alkalmazása az élet különböző területein. A kommunikatív nyelvi kompetencia nem csak az a képesség, hogy valaki más beszédét észleljük. A nyelv elsajátításának is nagyon fontos követelménye, hogy az ember megfelelően reagáljon a meglévő célokra.
Nyelv és tudomány
A nyelvi nyelvi kompetencia, mint önálló tudásterület elméletének eredete Noam Chomsky amerikai nyelvész. Álláspontja szerint a nyelvtudás minden szintjén ideális nyelvtani tudomány, hiszen magában foglalja a nyelv működésének rendszerébe való mély elmélyülést. Önmagukban a morfológiai, helyesírási és szintaxis szabályai haszontalanok. Funkciójuk csak akkor nyilvánul meg, ha használatukra szabályok vonatkoznak.
Maga a nyelvi kompetencia nemcsak a nyelvészethez, hanem a pszichológiához is tartozik: a használat során a nyelvi eszközök módosulnak a mindennapi kommunikáció beszédélményének hatására. Ez az, ami miatt a nyelv folyamatosan fejlődik. Chomsky szerint a nyelv fokozatos elsajátításával az ember sajátos érzéket szerez a nyelvről, annak megértésében. Már maga az emberek kommunikációja is arra utal, hogy vannak hozzáértő beszélgetőpartnerek, akik nemcsak a meglévő minták szerint építenek kifejezéseket, hanem a nyelv működésének mechanikáját megértve újakat is létrehoznak, megkülönböztetve a helyes szókombinációkat a helytelenektől. Más szóval, a nyelvi kompetencia az a képesség, hogy meg tudjuk különböztetni a nyelv normatív szegmenseit a hibástól.
Nyelvi környezet
Az ember születésétől fogva részt vesz a külvilággal való interakcióban. Az arckifejezések és gesztusok szintjén kezdődik, de ahogy öregszik, egyre bonyolultabbá válik. Az ember másokkal való kommunikációs képességét jelentősen befolyásolja a beszédszubkultúra vagy más szóval az a nyelvi környezet, amelyben nevelkedett. Ez a fogalom nemcsak a nyelv következetes asszimilációját és belső szerkezetét jelenti, hanem az ember nyelvi létezésének formáit is élete minden szakaszában. A gyerekek által kora gyermekkorban normaként megtanult hibákat (pl. dialektizmus, a hangsúlyok helytelen elhelyezése stb.) nagyon nehéz kiküszöbölni. A nyelvi kompetenciák fejlesztése nemcsak a szocializáció, azaz a szülőkkel, kortársakkal való kommunikáció, hanem az oktatás folyamatában is megvalósul.
BElvileg semmilyen oktatás nem lehetséges nyelvtudás nélkül. Lehetséges az ellenkező posztulátum: a tudomány különböző területeiről származó ismeretek megszerzése nélkül lehetetlen teljesen elsajátítani a nyelvet. A sokféle szöveg, amellyel az iskolásoknak és a diákoknak dolgozniuk kell, formálja azt a képességüket, hogy utólag maguk is szövegeket alkossanak különféle ismeretterületekhez kapcsolódóan. E nélkül a beszédkészség a legprimitívebb szinten lefagy, és a nyelv által kínált kifejezőeszközök többsége kihasználatlan marad.
Kommunikatív nyelvi kompetencia kialakítása az anyanyelv tanítása során
A gyermekkori beszédtevékenység megismerésének folyamatában a legfontosabb a koherens és logikusan felépített beszéd készségeinek elsajátítása. Ezért a tanárok azt javasolják, hogy olyan helyzeteket hozzanak létre, amelyekre a gyermeknek reagálnia kell. A gyerekeket megtanítják egyszerű riportokat készíteni egy adott témáról, kérdések feltevésére ösztönzik, és lehetőséget kapnak ugyanazokra a kérdésekre válaszolni. Fontos tényező az interperszonális kommunikáció, így a gyerekek azonnal hozzászoknak a párbeszéd és a vita kultúrájához.
A gyerekek nagyon gyorsan memorizálnak, ezért helyesen kell felépítened velük a beszédet, fel kell ajánlanod a szükséges beszédmintákat, és olyan nyelvi környezetet kell kialakítanod, amely alkalmas a beszéd alapvető szabályainak elsajátítására. A kommunikációs orientáció a nyelv elsajátításában a kommunikációs készségek kialakításában nem csak szóban, hanem írásban is megvalósul. A tanulók nyelvi kompetenciájának kialakításában nagyon fontos az azonnali megteremtésaz a gondolat, hogy a tudás egyik fő forrása a könyv. Amellett, hogy új információkat szerez a környező világról, a gyermek emlékszik az ebben a folyamatban használt nyelvtani szerkezetekre.
A gyermek beszédtevékenységének stimulálása akkor következik be, amikor különböző feladatokat párban vagy csoportban végez. Egy ilyen környezet kedvező feltételeket teremt az interperszonális kapcsolatok kialakításához, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy figyelembe vegye mások érdekeit, válaszoljon kijelentéseikre, és ezáltal csatlakozzon a beszédkultúrához. Nem szabad megfeledkeznünk a gyermekek kreatív tevékenységéről. Az esszék megírása és utólagos olvasása nemcsak a helyes beszédkonstrukciók memorizálását teszi lehetővé, hanem az állítás logikai középpontjának megtalálását is, elválasztva a főt a másodlagostól.
Az idegen nyelvtanulás jellemzői
Bár mostanában nem csak az általános iskolában, de még az óvodákban is gyakori az angol vagy bármilyen más nyelvóra, feltételezhető, hogy a tanuló kellőképpen beszéli saját nyelvét, van fogalma a nyelvtanulásról. a szerkezet és a nyelvtani alapfogalmak. Az idegen nyelvet tanuló személytől megfosztják az elsajátításának egyik legfontosabb összetevőjét - a nyelvi környezetet, ezért az angol és más nyelvek megfelelő szintű elsajátításához további eszközöket kell használni.
A tanulók nyelvi kompetenciájának fejlesztésének első szakaszának célja a kommunikációs célok elérése az írott szöveg elkészítésében. Ez csak akkor lehetségesa következő feltételek:
- a szükséges ismeretek megszerzése a nyelvről mint szerkezetről;
- az írásbeli kommunikáció különféle stílusainak elsajátítása (hivatalos üzleti, újságírói és így tovább);
- elképzelés azokról a célokról, amelyeket a szerzőnek el kell érnie, amikor a szöveget a címzett megkapja;
- a reflexió jelenléte, ami itt a szövegalkotás folyamatának megértését jelenti, amely során le kell küzdeni a nyelvi eszközök hiányában felmerülő nehézségeket;
- a címzett lakóhelyén elfogadott magatartási normák birtoklása.
Ezt különféle gyakorlatokkal éri el, amelyek a nyelv elsajátításával egyre nehezebbé válnak. A kezdeti szakaszban az ilyen gyakorlatok lényege abban állhat, hogy egy adott szöveget a grafikai és helyesírási normáknak megfelelően átírnak, a szövegben lévő hézagokat jelentésükben megfelelő szavakkal és kifejezésekkel pótolják, egyszerű szövegeket (betűket, gratulációk, történetek a közelmúlt eseményeiről), tréning önmagunkkal kapcsolatos információk (név, vezetéknév, lakóhely) átadásában egy külföldi beszélgetőpartnernek.
Európai szabványok
Maga a nyelvi és beszédkompetencia fogalma feltételezi annak értékelésére szolgáló bizonyos eszközök meglétét. A nyelvtudás leggyakrabban használt diagnosztikai eszköze az Európai Nyelvi Referenciakeret. Alapja a nyelvről szóló ismeretek szekvenciális elágazásának elve. Az európai skála szintjeivel és követelményeivel kapcsolatos információkat a táblázat tartalmazza.
| Képességi szintek | Számozás | Mindennapnév | Szintkövetelmények |
| Elemi birtoklás | A1 | Túlélési szint | Az alapvető kifejezések és kifejezések megértése és szabad használata a beszédben. Képes bemutatkozni és információkat adni magáról. Részvétel elemi párbeszédekben, feltéve, hogy a beszélgetőpartner készen áll a lassú és világos beszédre |
| A2 | Küszöb előtti szint | Az élet fő területeivel (munkaszerzés, vásárlás) kapcsolatos bizonyos kifejezések és kifejezések megértése. Az a képesség, hogy elmondj valamit magadról, rokonokról vagy barátokról | |
| Öntulajdonlás | B1 | Küszöbszint | A különféle üzenetek tartalmának megértése a mindennapi életben gyakran felmerülő témákban. Szükség esetén képes kommunikálni a fogadó ország lakosaival. Saját gondolatok kifejezésének, benyomások leírásának képessége |
| B2 | Küszöb Speciális | Absztrakt témájú összetett szövegek tartalmának megértése. Megfelelően magas beszédgyakoriság és az anyanyelvi beszélőkkel való spontán kommunikáció képessége. Képes üzeneteket írni a szükséges témában, véleményt nyilvánítani és megvédeni | |
| Szabadság | С1 | Szakmai jártasság | Összetett szövegek megértése, beleértve a speciális témákat is. Képes kommunikálni tudományos és szakmai témákban. Képes összetett szövegeket alkotni egy adott témáról a legtöbb kifejező és nyelvi eszközzel |
| С2 | Tökéletes mesterség | Bármilyen szöveg megértésének képessége. Fejlett társalgási készség birtoklása, egy adott szó vagy frazeológiai egység jelentésének legapróbb árnyalatainak megértése. Képes összetett szerkezetű szöveg összeállítására több szóbeli és írott forrás felhasználásával |
Néhány megjegyzés
Az európai léptékű nyelvi kompetenciaszintek bemutatott leírása még mindig nem tükrözi teljes mértékben a valóságot. A tanulmányok azt mutatják, hogy még azok az emberek is, akik születésüktől fogva folyékonyan beszélik a nyelvet, néha nem teljesítik a magas színvonalat. A C2-es szint sokak számára továbbra is csak ideális, amire törekedni kell. A legtöbb országban a B2 szint is elegendő az elhelyezkedéshez, és ha a munka nem igényel magas képzettséget és nem jár állandó kapcsolattartással anyanyelvi beszélőkkel - B1.
Az európai szabványok az anyanyelvi kommunikatív beszédkompetencia szintjének meghatározására is alkalmazhatók. Feltételezhető, hogy az óvodai nevelés végén a gyermeknek sikeresen el kell érnie az elemi nyelvtudás szintjét. Az általános iskolában a nyelvi kompetenciák fejlesztése a B1 szinttől a B2 szintig zajlik.
Kompetenciaszintek V. I. Teslenko és S. V. Latyntsev szerint
Az európai skála nem az egyetlen módja a nyelvelsajátítás diagnosztizálásának. Teslenko és Latyntsev hazai kutatók saját szintrendszert javasoltak a nyelvi eszközök használatának képességének felmérésére. Négy szintet javasolnaknyelvi kompetencia kialakítása:
- Alap. Ebben a szakaszban a tanuló megjegyzi a nyelvvel kapcsolatos alapvető információkat a nyelvtan és a helyesírás szintjén.
- Optimális adaptív. Olyan helyzet jön létre, amikor a tanuló még nem rendelkezik minden beszéd- vagy írásbeli önkifejezési eszközzel, de kellő potenciállal rendelkezik ezek későbbi asszimilációjához, és képes bizonyítani a megszerzett tudást.
- Kreatív keresés. Az ember képes hatékonyan részt venni a problémás vitákban, képes alkalmazkodni a meglévő információs környezethez.
- Reflexív-értékelő. Ezen a szinten a hallgató képes önállóan azonosítani az őt érdeklő problémákat, és kommunikációs lehetőségeket találni ezek megoldására.
A nyelvi tudásszintek osztályozása V. P. Bespalko szerint
A fenti skála főbb rendelkezéseiben egybeesik egy másik hazai nyelvtudásszint-értékelési rendszerrel. Ennek alapja az anyanyelvi vagy idegen nyelvi környezetben végzett különféle tevékenységek osztályozása. Az első szint az alapszintnek megfelelő felismerés. A tanuló sikeresen önállóan hajt végre különféle feladatokat, amelyekből mintákat kapott korábban. Algoritmikus szinten tipikus problémák megoldására képes, megoldási stratégiáit teljességük és kommunikációs hatékonyságuk jellemzi. A harmadik szakasz heurisztikus. Lényege abban rejlik, hogy a tanuló képes különféle mentális műveleteket elvégezni mind anyanyelvén, mind idegen nyelven. A negyedik szintű nyelvi kompetenciák a megvalósítást jelentikkreativitás, vagyis a feltett probléma megoldása különféle nyelvi és kifejezőeszközökkel a meglévő élettapasztalat és képzelet alapján.
Diagnosztika mint nyelvtanítási mód
A nyelvelsajátítási szintek fenti besorolása a tisztán haszonelvű használat mellett a továbbtanulás egyik módja is lehet. A nyelvi kompetencia definíciójának önmagában nincs gyakorlati jelentése a hallgató számára, kivéve a büszkeséget és a tudás elmélyítésére való ösztönzést. Ha azonban diagnosztizáljuk a kommunikációs készség minden összetevőjét, a helyzet megváltozik.
Ez különösen lehetővé teszi, hogy időben azonosítsa azokat a nehézségeket, amelyekkel a hallgató az anyanyelvi beszélőkkel való interakció során szembesül, és intézkedéseket tehet ezek kiküszöbölésére. Ha csoportosan célszerű egy nyelvet tanulni, akkor a hibajavítás egyéni legyen. Bármilyen, még a legpontosabb és leggondosan megtervezett nyelvtudás-felmérési rendszer is egy elvont ideál jelenlétét feltételezi, míg a mindennapi vagy szakmai kommunikációhoz nem ideálokra, hanem sajátos kommunikációs módszerekre és technikákra van szükség. A kommunikációs nehézségek kiküszöbölése, a nyelvtudás szintjén bekövetkezett változások értékelése (nem csak pozitív, de negatív is) és a tanuló egyéni megközelítése a modern oktatás humanista irányultságának alapkövetelménye.
