Miután a gyermek kialakított bizonyos tanulási készségeket, képes lesz teljes mértékben részt venni a tanulási tevékenységekben.
Az általános iskolás kor jellemzői
A 3-6 éves gyermekek számára a játéktevékenység különösen érdekes. Sőt, nem csak magát a játék folyamatát élvezik, hanem annak eredményét is, vagyis a nyerést. A tanár az adott életkor pszichológiai jellemzőinek ismeretében igyekszik az oktatási tevékenység összetevőit bevonni a játékba. A mentor feladata a kívánt tulajdonságok kialakítása a gyerekekben: mozgáskoordináció, logikus gondolkodás, önállóság. Ahogy az óvodások nőnek, a játékmotivációt fokozatosan felváltják az oktatási és kognitív tevékenység összetevői. A gyerekek számára ebben az időszakban fontos, hogy jóváhagyják a cselekvéseket, dicséretet a pedagógustól, a szülőktől. A későbbi iskolai életük attól függ, hogy mennyire helyesen alakul ki a gyerekek „sikerhelyzete” ebben az időszakban.
D. B. Elkonin rendszere
A tanulási tevékenység összetevőinek kialakítása fontos feladat. Ez a folyamat összetett és hosszadalmas, sok időt és fizikai erőt igényel. Elemezzük az oktatási tevékenység fő összetevőit. Van egy bizonyos struktúra, amelyet D. B. Elkonin javasolt. A szerző a tanulási tevékenység 3 összetevőjét azonosítja, ezeknél térjünk ki részletesebben.
Motiváció
Ez az első elem. Az oktatási tevékenység polimotivált, különféle nevelési motívumok ösztönzik, irányítják. Ezek között vannak olyan motívumok, amelyek maximálisan megfelelnek a nevelési feladatoknak. Ha ezek a készségek teljesen kialakulnak a fiatalabb tanulókban, akkor az ilyen gyermekek oktatási tevékenysége eredményes és értelmes lesz. D. B. Elkonin az ilyen motívumokat nevelő és kognitív motívumoknak nevezi. A fiatalabb tanulók oktatási tevékenységének ezen összetevői az önfejlesztés kognitív igényén és vágyán alapulnak. Az oktatási tevékenységek tartalma, a tanulmányozott anyag iránti érdeklődésről beszélünk. Ezenkívül a motiváció magához a tevékenység folyamatához, a célok elérésének módjaihoz kapcsolódik. Ez a motívum fontos a fiatalabb tanuló önfejlesztéséhez, kreatív képességeinek fejlesztéséhez.
Tanulási feladat
Az oktatási tevékenység második motivációs komponense egy feladatrendszert foglal magában, melynek során a tanuló elsajátítja a fő cselekvési módszereket. A tanulási feladat eltér az egyéni feladatoktól. Srácok, sok konkrét előadóproblémákat, fedezze fel saját megoldási módját. Különböző gyerekeknek különböző megoldásai lehetnek ugyanarra a tanulási feladatra. Az általános iskolában alkalmazott fejlesztő tanulásnak köszönhetően az ilyen „egyéni felfedezések” után a tanár általánosítja az eredményeket, védőnőivel közösen levezeti a feladat általános algoritmusát. A gyerekek megtanulják a módszert, alkalmazzák más feladatokban. Ennek eredményeként nő az oktatási tevékenységek produktivitása, csökken a gyerekek által elkövetett hibák száma.
Példaként egy tanulási feladatra tekinthetjük a morfoszemantikus elemzést egy orosz nyelvórán. A tanulónak meg kell találnia a kapcsolatot egy bizonyos szó jelentése és a forma között. Ahhoz, hogy megbirkózzon a feladattal, meg kell tanulnia a szóval való munka általános módjait. A változás, az új formában létrejött szóval való összehasonlítás segítségével feltárja a jelentés és a megváltozott forma kapcsolatát.
Képzési műveletek
D. B. Elkonin a tanulási tevékenység harmadik összetevőjének nevezi őket. Például az orosz nyelv esetében az ilyen műveletek egy szó összetétel szerinti elemzéséből, előtag, gyökér, végződés, utótag azonosításából állhatnak. Az oktatási tevékenység összetevőinek kialakítása segít a gyermeknek átvinni az általános szabályokat egy konkrét példára. Fontos az egyes edzési műveletek kidolgozása. A tanulási készségek szakaszos fejlesztése jellemző a fejlesztő nevelésre, melynek alapelveit P. Ya. Galperin fogalmazza meg. A tanuló, miután ötletet kapott a cselekvések algoritmusáról, tanári irányítás mellettelvégzi a rábízott feladatot. Miután a gyermek tökéletesre elsajátította ezeket a készségeket, feltételezzük a „kiejtés” folyamatát, vagyis a feladat fejben történő megoldásával a tanuló elmondja a tanárnak a kész megoldást és a választ.
Control
A tanár először irányító testületként működik. Ahogy a fejlődés beindul, önbeigazítás és kontroll, öntanulás. A tanár oktatóként tevékenykedik, azaz figyelemmel kíséri a gondozottai tevékenységét, szükség szerint tanácsokat ad nekik. Teljes értékű önkontroll nélkül lehetetlen a nevelési tevékenység teljes körű fejlesztése, hiszen az irányítás megtanulása fontos és összetett pedagógiai feladat. A gyermek számára a végeredmény értékelése mellett fontos a működési kontroll, vagyis minden lépés helyességét ellenőrizni kell. Ha egy diák megtanulja irányítani tudományos munkáját, akkor olyan fontos funkciót fejleszt ki, mint a megfelelő végzettségre való odafigyelés.
Értékelés
Ha figyelembe vesszük a tanulási tevékenységek összetevőit, külön figyelmet kell fordítani az értékelésre. A tanulónak a tanulási tevékenység irányítása mellett meg kell tanulnia a munkáját megfelelően értékelni. Az általános iskolások számára ez nehéz, többnyire magas az önbecsülésük, ezért ebben a szakaszban a tanárnak kell vállalnia a fő feladatot. Nem szabad a banális osztályozásra korlátozódni, fontos megmagyarázni. Az iskolások tevékenységének értelmes értékelésével a tanár részletesen elmondja nekik a kritériumokatosztályzatokat, hogy a srácok megértsék, milyen pontszámra számíthatnak szellemi munkájuk során. Maguknak a hallgatóknak is megvannak a saját értékelési kritériumai. Úgy gondolják, hogy hatalmas erőfeszítést és erőfeszítést fordítottak egy gyakorlat vagy feladat elvégzésére, ezért munkájuk értékelése maximális legyen. Általános iskolás korban kialakul a kritikus attitűd a többi gyermek iránt, ezt a szempontot a tanár szükségszerűen felhasználja munkájában. Az oktatási tevékenység minden összetevője a gyermekek munkájának kölcsönös áttekintésén alapul egy bizonyos algoritmus, a javasolt általános kritériumok szerint. Ez a technika pontosan az oktatás kezdeti szakaszában hatékony, mivel a gyerekek még nem alakították ki teljesen az oktatási tevékenységet. A serdülőket osztálytársaik véleménye vezérli, nem hajlandók mások munkáját értékelni, mert félnek a negatív reakciótól.
A tanulási tevékenységek jellemzői
Az oktatási tevékenység összetevőinek jellemzőit az új szövetségi oktatási szabványok részletesen ismertetik. Bonyolult felépítése azt jelenti, hogy a gyermek hosszú úton halad a válás útján. A fiatalabb tanulók iskolai életük során fejlesztik az oktatás első szakaszában lefektetett készségeiket. A modern nevelésnek kiemelt társadalmi jelentősége van, fő iránya a gyermeki személyiség harmonikus fejlődése.
A tanulási tevékenységek olyan strukturális összetevői, mint a reflexió és az önértékelés, a GEF fő kritériumaivá váltak. Az oktatási tevékenység nem csak a tanulók megszerzésére irányulbizonyos ismeretek, hanem a mindennapi életben való felhasználásuk képessége is. Az írás, olvasás, számolás alapjainak megtanítása a gyermek szellemi képességeinek önálló változásához vezet. Az új generáció szövetségi oktatási szabványaiban a fiatalabb diákok oktatási tevékenységének fő összetevői az állandó gondolkodáson alapulnak. Egy hét, hónap, tanulmányi negyedév eredményeinek összehasonlításakor a gyerekek nyomon követik növekedésüket, elemzik a problémákat. Az egyéni reflexió eredményeiről külön naplót is vezet a tanár. Segítségével a tanár azonosítja az egyes tanulókban felmerülő főbb problémákat, és keresi a megoldásokat.
A tanulási tevékenység fő összetevői ahhoz kapcsolódnak, hogy a tanuló felteszi a következő kérdéseket: „nem tudtam – tanultam”, „nem tudtam – megtanultam”. Ha az ilyen tevékenység során a gyermek élvezi, elégedett a növekedésével, akkor kedvező pszichológiai légkör alakul ki a későbbi önfejlesztéshez és önfejlesztéshez.
D. B. Elkonin a tanulók tanulási tevékenységének összetevőit elemezve az önértékelés fontosságát hangsúlyozta. Megjegyezte: munkája eredményeinek elemzésekor derül ki a hallgató, hogy sikerült-e megbirkóznia a rábízott feladattal. A megszerzett tapasztalatok átkerülnek a későbbi feladatokba, azaz kialakul egy készségek és cselekvések rendszere, amely az ön- és önfejlesztés alapja.” Ha az oktatási tevékenységeket szabálysértésekkel szervezik, az oktatási tevékenységek szerkezetének fő összetevőit nem veszik teljes mértékben figyelembe, az értékelés hatékonysága csökken.
Szóval D. B. Elkonin szerkezetébena következő összetevők kapcsolatát jegyezzük fel:
- egyes cselekvések elsajátítása a gyermek által a tanár által neki kijelölt tanulási feladat segítségével;
- tanulási tevékenységek tanulói előadása az anyag elsajátítása érdekében;
- az eredmények ellenőrzése és elemzése.
A különböző tudományos tudományágakban, amelyeket egy fiatalabb diáknak meg kell tanulnia, a tevékenység különböző összetevőit kell használniuk. A végső cél a tanuló tudatos, objektív törvényszerűségek szerint felépített munkájának elérése. Például az első osztályosok olvasnitanítása során olyan oktatási műveletet alkalmaznak, mint a szavak külön szótagokra osztása. Az elsődleges számolás szabályainak tanulmányozásához a tanár kockákat, botokat használ, figyelve a finom motoros készségekre. Az általános iskolában bevezetett tantárgyak együttesen hozzájárulnak az oktatási tevékenység minden összetevőjének asszimilációjához.
Tevékenységek
A tanulók által végrehajtott fő tevékenységek ideális tárgyakhoz kapcsolódnak: hangok, számok, betűk. A tanár meghatároz bizonyos tanulási tevékenységeket, a tanuló pedig mentorát utánozva reprodukálja azokat. Amint teljesen elsajátítja ezeket az elsődleges készségeket, egy jel jelenik meg az eredmények listáján egy bizonyos „lépésnél”. Ekkor a gyermek magasabb fejlettségi szintre lép. Az elsajátított készségek felhasználásával összetettebb feladatokat hajt végre. Ebben a szakaszban kezdődik az önfejlesztés, amely nélkül a tanulási folyamat értelmetlen lesz.
L. S. Vigotszkij, mint a fejlődés legmagasabb pszichológiai funkciójaaz iskolások a kollektív interakciót emelték ki. A kulturális fejlődés általános genetikai törvényében azt mondja, hogy a gyermek bármely funkciója az ilyen fejlődésben kétszer nyilvánul meg. Először szociálisan, majd pszichológiailag. Először is az emberek között, vagyis mint interpszichés funkciót, majd magán a gyermeken belül, mint intrapszichés kategória. Sőt, Vigotszkij azzal érvelt, hogy ez ugyanúgy vonatkozik a logikai emlékezetre és az önkéntes figyelemre is.
A pszichológiai természet olyan emberi kapcsolatok összessége, amelyek a gyermekek és egy felnőtt mentor közös tevékenysége során közvetítődnek befelé.
A projektek és kutatások jelentősége a modern oktatási folyamatban
A kutatási és projektmunka iskolai és tanórán kívüli tevékenységbe való bevonása nem volt véletlen. A projektek irányától függően egyénileg, csoportosan és kreatív csapatokban valósulnak meg. A projekt elkészítéséhez a gyermeknek először a mentorral közösen meg kell határoznia kutatása fő célját. Ehhez az oktatási tevékenységek során megszerzett készségekre lesz szükség. Ezt követően egy kutatási algoritmust azonosítanak, amelynek minősége közvetlenül befolyásolja a befejezett projekt eredményét. Az ilyen tevékenységekben van lehetőség a tanulónak maximálisan ön- és önfejlesztésre. A projektben végzett munka során szokásos oktatási tevékenység valódi tudományos munkává válik. A gyermek váliktanár, mint „kolléga”, közösen keresik a választ a vizsgálat elején feltett kérdésekre, próbálják megerősíteni vagy cáfolni a hipotézist. A közös tevékenység szükséges ahhoz, hogy a tanuló teljes mértékben bekapcsolódjon az oktatási munkába. Az ismeretek elsajátítása mellett a gyermek fejleszti gyakorlati készségeit és fejleszti a kommunikációs tulajdonságait.
Következtetés
A modern oktatási tevékenységek minden gyermek „szocializációját”, sikeres karrierjét célozzák. Fontos, hogy ezt a folyamatot a közép- és felső tagozatos tanárok „felvegyék”, csak ekkor hagyják el az iskolások az oktatási intézményt nemcsak az elméleti tudás „poggyászával”, hanem kialakult szeretettel. hazájuk, kis hazájuk, pozitív hozzáállás más nemzetiségek, kultúrák képviselőihez, a hagyományok, szokások megőrzésének, gyarapításának vágya. A tanulási tevékenységek fő összetevői segítik ezt a folyamatot a megfelelő irányba terelni. A szovjet korszakban alkalmazott klasszikus oktatási rendszer tarthatatlannak bizonyult. Nem tette lehetővé az iskolások kreatív képességeinek teljes kibontakoztatását, önfejlesztésről és önfejlesztésről nem volt szó. Az orosz oktatás reformja, az új szövetségi oktatási szabványok bevezetése után a tanárok az egyes osztályokra figyelhettek, egyéni megközelítési rendszereket ültettek át a gyakorlatba, azonosíthatták a tehetséges és tehetséges gyerekeket, és segítették fejlődésüket. Az iskolai évek alatt megszerzett önvizsgálati készség segíti a gyermeket abban, hogy elfogadja a fontos ésfelelős döntések a későbbi felnőttkorban. Minden oktatási tevékenység végső célja – az „én” megváltoztatása, a társadalom számára fontosságának tudatosítása – teljes mértékben megvalósul.
