Több mint egy évtizede beszélnek tudósok és módszertanosok a pedagógiai folyamat kétoldalú lényegéről. Ez a jelenség a tanár és a diák cselekedeteiből áll. Ennek a cikknek a fő feladata a tanulási tevékenység meghatározása. Ez az anyag az ismeretszerzés szerkezetéről, valamint a tevékenység formáiról is tájékoztatást ad.
A probléma figyelmen kívül hagyása
Azt, hogy a holisztikus pedagógiai folyamat kétirányú jelenség, Lev Szemenovics Vigotszkij mondta el először a világnak több évtizeddel ezelőtt. Művei gondolatokat tartalmaznak ennek a jelenségnek a szubjektum-szubjektum lényegéről.
A jelenség lényege azonban sem ezen ábra munkáiban, sem más, a témával foglalkozó kézikönyvekben, értekezésekben nem derül ki. Érdekesnek tűnhet, hogy a 20. század ötvenes éveiben megjelent pedagógiai kézikönyvben, valamint egy hasonló, 1990-es könyvben nem találhatók cikkek.a "tanítás" fogalmának meghatározása.
A probléma relevanciája
Ennek a témakörnek az átgondolásának szükségessége a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével megmutatkozott. Ez a dokumentum megerősíti a folyamatos tudásszerzési folyamat álláspontját, amelyet az egyénnek élete során végig kell vinnie.
És ennek megfelelően szükségessé vált ennek a jelenségnek a pedagógiai, pszichológiai és egyéb szempontok szerinti magyarázata.
Diákok tanulási tevékenységei: különféle megfogalmazások
Amint már említettük, Lev Semenovich Vigotsky volt az első, aki jelezte ennek a kérdésnek a relevanciáját. Ennek a problémának azonban nem volt ideje részletesen kidolgozni, széles tevékenységi területet hagyva követőinek.
Véleménye szerint a tanulási tevékenység tudás, készségek és képességek megszerzésének folyamata mentorok irányítása alatt
A fogalom ezen értelmezése nem felel meg teljes mértékben a modern társadalom követelményeinek, mivel a teljes oktatási út lényegét csupán az információ átadására redukálja, méghozzá kész formában. A modern életkörülmények, a rohamosan fejlődő technikai fejlődés, amely lehetővé teszi a hatalmas információrétegekhez való hozzáférést, a mai oktatástól nemcsak tájékoztató funkciót követel meg, hanem a személyiség fejlesztését célzó önálló tanulási tevékenységek alapjainak meghonosítását is az emberben.
Vigotszkij, a szovjet pedagógia e cikkben említett klasszikusa mindazonáltal azt a véleményét fejezte ki, hogya holisztikus pedagógiai folyamat eredményeként a tanuló ne csak készség- és képességismeret formájában kapjon eredményeket, hanem végezze el személyiségének átalakítását is. Ezt a gondolatot azonban írásai nem fejtették tovább.
A tanulási tevékenység munka, melynek eredményeként a tanuló elsajátítja az ismeretszerzés egyetemes készségeit. Ezt a meghatározást az innovatív tanár, Elkonin adta
A jelenségnek ez az értelmezése jobban megfelel korunk igényeinek. A szerző azonban az ismeretszerzés folyamatát csak egy korosztály - alsó tagozatos tanulók - keretein belül vette figyelembe.
Azért választotta ezt a keretet, mert a nyolc-kilenc évesek élete egyedülálló időszakában él, amikor a tanulás elsőbbséget élvez a többi emberi tevékenységgel szemben.
Követője, Davydov kitágította a kutatás határait, felismerve a tudás megszerzésének folyamatát a minden korosztályba tartozó emberek létezésének szükséges összetevőjeként
Az ilyen tevékenység lényegének szokásos megértésével ellentétben, amely az oktatást minden olyan tevékenységként értelmezi, amely új információk észlelésére irányul, ez a két tanár azt mondta, hogy csak olyan munka nevezhető nevelési tevékenységnek, amely során fejlesztés történik. egyetemes kompetenciák. Vagyis egyszerűbben fogalmazva, ennek a folyamatnak egy szükséges összetevője egy olyan készség megszerzésére való összpontosítás, amely lehetővé teszi, hogy folytassa azt.
Tanulási tevékenységek fejlesztése
Emellett az oktatás e két prominens szovjet és orosz alakja amellett érvelt, hogy a pedagógiai folyamatnak szükségszerűen tudatosan kell történnie – ez nemcsak a tanárokra vonatkozik, hanem magukra a diákokra is.
A tanulási tevékenység motivációja a jelenség szerkezetének első összetevője. Az egyik legfontosabb szerepet tölti be, fejlettségének szintje meghatározza minden oktatás minőségét.
Ha a gyermek nem érti az oktatási intézményben való tartózkodásának okát, akkor az ebben az intézményben eltöltött évek szükséges kötelességgé válnak számára, amelyet minden áron teljesítenie kell, és az iskola elhagyása után felejtsd el, mint egy rossz álom.
Ezért minden szakaszban ellenőrizni kell, hogy milyen erősen fejlődik az oktatási tevékenység motivációja.
A következő láncszem a sémában, amelyet általában a modern pedagógiai kézikönyvekben adnak meg, az a pillanat, amikor meg kell válaszolni arra a kérdésre, hogy mi történjen az oktatás eredményeként, vagyis miért tudást kell szereznie?
Ez az összetevő célokat és célkitűzéseket tartalmaz. Azt kell mondani, hogy ez a két jelenség lényegében ugyanarra a kérdésre ad választ: mi a tanulás várható eredménye? A különbség csak annyi, hogy a feladatok a célokat a valós élethelyzetek kontextusában mérlegelik. Vagyis képet adnak arról, hogy mit kell tenni a kívánt eredmény eléréséhez.
Van néhány fontos dolog, amit meg kell említeni. Először is, a céloknak és célkitűzéseknek nem kell csak egyben érvényesülniükszám. Az oktatás minden szakaszára kétféle célt célszerű kitűzni: azokat, amelyeket a közeljövőben lehet elérni, és azokat, amelyeket az iskolai tanterv több részének tanulmányozása eredményeként érnek el.
Ez utóbbinak egy adott tárgy teljes kurzusának az ideális eredményét is kell képviselnie. Az anyag sikeres elsajátításához, valamint az ismeretek megszerzéséhez szükséges készségek fejlesztéséhez a hallgatókat tájékoztatást kell adni arról, hogy ez vagy az a téma miért szerepel a tervben, valamint hogy mi a célja a teljes átadásának. fegyelem.
Ez a gyakorlatban megtehető oktatási tevékenységek kialakításával úgy, hogy a kurzus minden témája előtt külön bevezető részt vezetünk be. Biztosítani kell, hogy az egész osztály megértse az új téma céljait és célkitűzéseit.
Elméleti tudat
A modern oktatásszemlélet legfontosabb jellemzője, hogy a tudást nem kész formában kell átadni, ami a tanulók általi egyszerű reprodukálást jelenti, hanem az úgynevezett problematikus módszer megvalósítását. Vagyis az anyagot, a célokat és a feladatokat ideális esetben maguknak kell megtalálniuk a tanulóknak.
Egy ilyen jellegű nevelési-oktatási folyamatnak a jelenleg elterjedt reproduktív tudásszerzési modell helyett magas feladata van - egy tökéletesebb gondolkodási forma meghonosítása az új generációban - elméleti. Vagyis ebben az esetben dolgozni kell a kettős szintű eredmények elérése érdekében. A pedagógiai szférában ez egy olyan személy megszerzése, aki rendelkezik a továbbtanuláshoz és a szakmai tudáss altudással, készségekkel és képességekkel rendelkező tevékenységek. Az újfajta gondolkodásmód bevezetése olyan cél, amelyet mentális szinten is elérünk.
Az ilyen újítás szükségessége tudatosan fogalmazódott meg a különböző tudományterületeken, például pszichológiában, pedagógiában, antropológiában, történelemben és másokban dolgozó szakemberek tevékenysége eredményeként. Ez azzal magyarázható, hogy a modern élet bármely jelenségét nem szabad csak egy nézőpontból vizsgálni, hanem integrált megközelítést igényel.
Például a tudományban van egy olyan ág, mint a szociálantropológia, amely az emberi történelmet és kultúrát vizsgálja, megpróbál megmagyarázni bizonyos eseményeket, nem bizonyos folyamatok általánosított sémáira támaszkodva, mint például a forradalom és az evolúció, hanem megpróbálja abból induljon ki, hogy mindezen jelenségek egyik oka az emberek viselkedési jellemzői is lehetnek, beleértve a mentalitásukat, hiedelmeiket, szokásaikat stb.
A pedagógia is hasonló utat próbál bejárni, figyelembe véve például a kapcsolódó tudáságak eredményeit, mint a szociológia, pszichológia stb.
A doktrína változatai
Ez a fejezet a tanulási tevékenységek módszereit tárgyalja. Ezzel a kérdéssel a pedagógiai szakirodalom is nagyon keveset foglalkozott. Általában nem a tudás megszerzésére, hanem a tanulásra, vagyis a tanári munkára fordítanak figyelmet. A szakirodalom tele van számos anyaggal, amelyek a pedagógiai tevékenység módszereinek különféle osztályozását kínálják.
Általában a legfontosabbak a láthatóság, a hozzáférhetőség, a tanított tudás erőssége stb. Úgy gondolják, hogy jelen kell lenniük bármely akadémiai tárgy oktatásában. Ugyanakkor szinte egyáltalán nem fordítanak figyelmet egy másik oktatási tárgy, nevezetesen a hallgató tevékenységére. De szinte kivétel nélkül az elmúlt évtizedekben megjelent, a pedagógia alapjairól szóló kézikönyvek e folyamat kétoldalúságáról beszélnek.
Ezért érdemes néhány szót ejteni a tudásszerzés módszereiről.
Hogyan tudja a tanuló megvalósítani a harmadik láncszemet a tanulási tevékenységek struktúrájában, azaz tanulási műveleteket végrehajtani?
Sok szakértő, aki foglalkozott ezzel a kérdéssel, egyetért abban, hogy az ilyen tevékenységek fő osztályozása a következő. Ennek a tevékenységnek minden módszerét fel kell osztani a tudás iskolások általi önálló asszimilációjára és az információszerzésre, amelyet a tanárral együttműködve hajtanak végre.
A hallgató önálló munkája viszont elméleti komponensre is felosztható, vagyis bizonyos következtetések levonása során megszerzett ismeretekre, mint például szintézis, dedukcióelemzés, indukció stb., valamint kutatási tevékenység, mint például a kísérletek, amelyeket a hallgató saját maga végezhet el, és különféle forrásokat tanulmányozhat. A világhálón történő információkeresés készsége az oktatási irodalommal való munkának is köszönhető.
Ezt a módszert a mai tanárok nemhogy nem zárják ki, de még az egyik főként is elismerik. A törvény legújabb változatábanaz oktatásról azt mondják, hogy a gyerekeket ismeretekkel, készségekkel és képességekkel kell ellátni a modern számítógépes technológiák terén. Például a mai iskolások a kézi írás tanulásával párhuzamosan a számítógép billentyűzetén végzik el a gépelés alapjait. Ezért rendkívül releváns az a beszélgetés is, amely arról szól, hogy el kell sajátítani a szükséges ismereteket az interneten.
Interakció mentorral
Ennek a csoportnak a módszerei az oktatási témához kapcsolódó kérdések feltevésének képessége mellett a tantermi felszólalást is tartalmazzák riportokkal, esszékkel és egyéb dolgokkal. Furcsának tűnhet, hogy az ilyen típusú tevékenységeket itt a tudásszerzés egy formájának tekintjük, és nem az ellenőrzésnek. Ha azonban alaposabban elemezzük ezeket a cselekvéseket, akkor arra a következtetésre juthatunk, hogy folyamatukban a gyermek is megkapja a szükséges készségeket, ami azt jelenti, hogy tevékenysége kognitív jellegű.
Folyamatos együttműködés
A tanulási tevékenység fontos jellemzője a tanári munkával való kötelező kapcsolat. Annak ellenére, hogy ma az oktatás egyik fő célja a tanuló maximális önállóságának elérése kognitív tevékenységében, ennek ellenére az egész folyamat a tanárok felügyelete mellett és kötelező közreműködésével zajlik.
És mivel ez így van, az oktatási folyamat szervezésének minden formája átültethető a tanuló tevékenységébe. Így a tanulási tevékenységek főbb típusai a következő kategóriákba sorolhatók: egyéni munkavégzés, amely úgy végezhetőaz osztályteremben, önálló, ellenőrző és egyéb munkavégzés közben, válaszadáskor a táblánál és otthon, a házi feladat elkészítésekor.
Amint már többször elhangzott, az oktatási törvény legújabb kiadásában, valamint a Szövetségi Állami Oktatási Szabványban is nagy figyelmet szentelnek ennek a fajta tudásszerzésnek.
Az a következtetés vonható le, hogy a tanulás és a tanulási tevékenységek egyetlen egész két része.
Egy az egyben
A következő típusú interakció diák és tanár között egy holisztikus pedagógiai folyamatban az úgynevezett egyéni tanulás, amikor a gyermek együtt dolgozik egy mentorral. Az ilyen ismeretszerzés a hagyományos órán is megtörténik, amikor a diákok kérdéseket tesznek fel a tanárnak, a tanár pedig elmagyarázza nekik az új téma érthetetlen mozzanatait.
A modern gyakorlatban azonban ez a fajta tevékenység kap a legkevesebb időt. Ennek oka az osztályok meglehetősen nagy létszáma is. A tanároknak egyszerűen nincs lehetőségük kellő figyelmet fordítani minden egyes gyermekre. Ennek ellenére az iskolák biztosítják az oktatási folyamat olyan megszervezését, mint az egyéni konzultáció, valamint a lemaradók oktatási tevékenységével való munka (ennek korrekciója).
Ha nem csak az oktatási intézményeket, hanem másokat is figyelembe vesszük, akkor az oktatási folyamat felépítésének szembetűnő példája az egyéni órák nagy részarányával a zeneiskolák. Sokuk vana tantárgyakat egygyermekes tanári munkára tervezték.
Hasonló rendszer létezik a zeneoktatás következő szakaszában – az iskolákban és az intézetekben.
Egy ilyen gyakorlat hiánya a többségi iskolákban bizonyos értelemben az oka annak, hogy a gyerekek gyakran negatívan viszonyulnak a tanárokhoz. A tanárt csak „parancsnoknak”, „felügyelőnek” és így tovább tekintik. Az egyéni hosszú távú kommunikációval a folyamat gyakran barátságosabbá válik. A tanárt már nem tekintik annyira ellenségesnek, és már a tudás megszerzése érzelmileg feltöltődik.
Egyéni oktatás az általános iskolákban
A közönséges intézményekben azonban a tanulónak joga van ilyen oktatásban részesülni. A szülőknek csak az intézmény igazgatójának címzett kérvényt kell írniuk, amelyben meg kell indokolniuk, hogy miért érdemes a fiút vagy lányt egyénileg nevelni a tanteremben vagy otthon.
Általában a fogyatékkal élő gyerekek váltanak erre a formára, valamint azok, akik valamilyen okból jelentős lemaradást mutatnak a többihez képest egy vagy több tudományágban. A törvény azonban kimondja, hogy az ilyen jellegű oktatási szolgáltatásra az a gyermek is jelentkezhet, aki hivatásszerűen sportol és gyakran vesz részt különböző versenyeken. A törvényben van egy kitétel is, amely szerint más gyerekek is számíthatnak egyéni oktatásra.
A gyakorlat azt mutatja, hogy az ilyen oktatás lehetővé teszi az iskolásokba a szükséges ismeretek elsajátításátfüggetlenség. És az a figyelem, amelyet a tanár fordít a gyermek gyakorlatainak és egyéb feladatainak ellenőrzésére és figyelemmel kísérésére, sokszorosa a hagyományos órai rendszerben végzett tanulásnál.
A tudásszerzés kollektív típusa
A tanulási tevékenység következő formája a kiscsoportos megvalósítás. Az osztálytermi munkaszervezésnek ez a rendszere jelenleg az egyik legkevésbé fejlett. Az ilyen jellegű tevékenységek megvalósítására azonban a XX. század harmincas éveiben születtek első kísérletek a Szovjetunióban. Majd az egyik módszer szerint kis csoportokba osztották az osztály összes tanulóját, akik egy-egy új téma különböző töredékeit sajátították el, majd a megszerzett tudást továbbadták másoknak. Ugyanez igaz volt az irányításra is. Ez a fajta tanulási tevékenység nagyon jó eredményeket hozott, és a tanulás üteme meglehetősen magas volt. Ez a munkaforma néha jelen van a modern órákon, de gyakrabban a szabály alóli kivételként.
Eközben a tanulók oktatási tevékenységének ilyen típusú megszervezése, mint senki más, hozzájárul a csapat többi tagjával való interakció képességének fejlesztéséhez, az elvtársak véleményének meghallgatásához, közös megoldás a problémákra és így tovább.
A folyamat utolsó összetevője
A gyermek nevelési tevékenységének sémájában, amelyet számos pedagógiai kézikönyv bemutat, az ilyen munka láncolatának utolsó láncszeme az önkontroll és az azt követő önértékelés. Ez függetlena saját tevékenység korrigálása az ismeretszerzés folyamatában minden tevékenység legfontosabb része. Az ilyen típusú tevékenységek kialakításával meg lehet ítélni az egyes tanulók tanulási képességének mértékét.
A tanulási tevékenységek eredményeit, mind a végső, mind a középszintű, a gyermeknek elemeznie kell. Ez azt jelenti, hogy össze kell hasonlítania az elérteket a célokban és célkitűzésekben előírt ideállal.
Az oktatási tevékenységek kialakulása nem azonnal következik be, hanem viszonylag hosszú ideig tart, ami megegyezik az iskolai tanfolyam teljes időtartamával.
A gyermek fokozatosan elkezdi önállóan elvégezni a tanulási tevékenységek különböző elemeit. Az oktatói és tanulói munka eredményessége érdekében fontos a gyermek megfelelő felkészítése az oktatási intézménybe lépésre. Ez lehet egyrészt az óvodai foglalkozások, másrészt a gyermek otthoni nevelése és oktatása.
A szakemberek azt mondják, hogy a legtöbb esetben a fiatalabb tanulók, néha a középiskolások rossz viselkedése és gyenge teljesítménye annak a következménye, hogy nem kellően fejlett tanulási hajlandósággal jártak iskolába.
perspektíva. Emellett annak egyik bizonyítéka, hogy a gyermek készen áll a tanulásra, az a reakciója az eredményeinek értékelésére.
Általában az óvodáskorban nem kellően kidolgozott nevelési tevékenységek alapjai, nagyon gyakran az úgynevezett humánus szemlélet eredménye. A szülők és a nevelők félnek megdorgálni a gyereket, megmondani neki, hogy ebben az esetben rosszul csinálja stb. Az ilyen jó szándék, valamint a szülők és a pedagógusok túlzott szabadelvűsége pontosan az oka a gyermek tanulási immunitásának.
Következtetés
A tanulási tevékenység a pedagógia kulcsfogalma.
Ez a cikk információkat tartalmaz róla, felépítéséről és típusairól. Ezenkívül bemutattak néhány érdekes tényt a jelenség történetéből.
