Jelenleg az alapoktatási programok szerkezetére vonatkozó követelmények változnak az Orosz Föderációban. Ez annak köszönhető, hogy hazánk belép az európai oktatási rendszerbe. Ezt a folyamatot az oktatási folyamat szervezésében bekövetkezett komoly változások jellemzik.
Új szabványok bevezetésének relevanciája
A Szövetségi Állami Oktatási Standard fő oktatási programjának szerkezete megváltozott, hogy megfeleljen azoknak a követelményeknek, amelyeket a társadalom a tudásszerzés modern módjával szemben támaszt. Megváltozott az oktatási paradigma, új tartalmak, megközelítések, módszerek kerültek bevezetésre, a pedagógus hozzáállása szakmai tevékenységéhez. Mindezeket az újításokat a társadalmi rend okozza – a fiatalabb generáció polgári szerepvállalásának és társadalmi felelősségvállalásának nevelése.
A fő oktatási program jelentősen megváltozott. Az akadémiai tudományágak szerkezete és tartalma innovatív felfedezésekkel gazdagodik. A hangsúly a fejlesztés és nevelés individualizálásán van,egyéni mozgáspályák kialakítása minden gyermek számára.
Változások jellemzői
A fő oktatási program felépítése magában foglalja az átmenetet a hagyományos módszerekről (írásbeli és szóbeli beszéd) a számítástechnikára. A szövetségi állami oktatási szabvány keretein belül a pedagógiai folyamat fő összetevőjeként definiálják a fiatal generáció személyiségközpontú megközelítését.
Az oktatási program felépítésének fő követelménye a magyarázó jegyzet hozzárendelése, a célok, feladatok meghatározása, beleértve a tematikus tervezést, megjelölve a diplomás képzés szintjére vonatkozó követelményeket.
Különös figyelmet kap az új tanítási normák keretein belül a gyermekek lelki nevelése, az erkölcs és az állampolgári elkötelezettség formálása a tanulókban.
A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak az oktatási program szerkezetére vonatkozó követelményei segítik a tanárokat az akadémiai tudományágak tematikus tervezésében, az osztálycsapatokkal végzett oktatási munka jellemzőinek meghatározásában.
Jelenleg a variabilitás elvét alkalmazzák a hazai pedagógiában. Lehetővé teszi az oktatási szervezetek csoportjai számára, hogy bármilyen modell szerint megválasszák és modellezzék az oktatási folyamatot.
A fő oktatási program felépítése magában foglalja a modern didaktika vívmányainak felhasználását, figyelembe véve az egyes gyermekek egyéni jellemzőit, a kiválasztott pedagógiai módszerek és formák indoklását.
Tudásszerzés
A fő szerkezetére vonatkozó követelményekAz oktatási programok megfelelnek az Orosz Föderáció oktatási törvényének. Az iskola csak a program helyes elkészítésével neveli, neveli az állam és a társadalom érdekében a fiatalabb generációt. Ezt a folyamatot egy nyilatkozat kíséri az iskolások iskolai végzettségének megszerzéséről, amelyet az állam állapít meg.
Az oktatás egy meghatározott szint megerősítését vagy elérését jelenti, amelyet a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei minden egyes tudományágra megjelölnek.
Az iskolának pozitív érdeklődést kell kelteni a gyerekekben az önképzés és az önálló tanulás iránt. E cél elérése érdekében az oktatási program szerkezetét és tartalmát megváltoztatták.
A modern társadalom kihívása
Az oktatási program felépítésének fő követelménye, hogy olyan aktív embert alakítsunk ki, aki tiszteli népe kultúráját, hagyományait, valamint más országok lakosságának nézeteit és szokásait. Ez a modern oktatási és nevelési folyamat három alapjának azonosításához vezetett:
- tanítani tanulni;
- taníts élni;
- taníts meg dolgozni.
A hazai oktatásban meglévő ok-okozati összefüggések elemzésekor olyan tényezőt kell figyelembe venni, mint a pedagógus szintje. A tanári szakmai standard bevezetése motiválja a tanárokat az önfejlesztésre.
Hallgatói identitás
Mivel a pedagógia az emberi tevékenység területe, szubjektumok és tárgyak létezését feltételezi. A gyerek ki van osztvaannak a tárgynak a szerepe, amelyre a tanár átadja tapasztalatait és tudását. Figyelembe kell venni a tantárgy tartalmát átgondolva, hogy a munkavégzés olyan személyekkel történik, akik bizonyos szociális és örökletes elemekkel rendelkeznek.
Minden gyermek rendelkezik egy bizonyos szintű gondolkodással, memóriával, képzelőerővel, érzékeléssel, érzékeléssel, amit figyelembe kell venni a pedagógiai tevékenység során.
Az oktatási normák és programok szerkezetét az iskola dolgozói mérlegelik. Ugyanakkor figyelembe kell venni a gyermekek sajátosságait, azonosítani kell a tehetséges és tehetséges iskolásokat, valamint az egészségügyi problémákkal küzdő gyermekeket, fel kell mérni a tanulók motivációját.
Az adminisztráció logopédusokat, pszichológusokat és egészségügyi személyzetet vonz a munkába. Csak a probléma ilyen megközelítésével számíthatunk hatékony eredményekre.
A tanítás állapotát, minőségét, egy oktatási intézmény programja megvalósításának sikerességét befolyásolja a „tanár-diák” kapcsolat. Éppen ezért a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokban megjelölt követelmények között különös figyelmet fordítanak a barátságos légkör kialakítására a tanárok és a gyerekek közötti kommunikációban.
Az oktatási program felépítése tartalmazza azokat a tevékenységi formákat, amelyeket a tanár a munkája során alkalmazni fog: csoportos, egyéni, kollektív.
Az iskola dolgozóinak munkája erős készségek, képességek, ismeretek kialakítására irányul, ami hozzájárul az alapstandard hatékony kialakításához.
Követelmények
A Szövetségi Állami Oktatási Standard fő oktatási programjának szerkezete feltételezikét szintből álló területek jelenléte. Nevezetesen:
- a tanulónak hibátlanul biztosított oktatás tartalma;
- egy adott intézményt végzettek képzési szintjére vonatkozó követelmények.
Az oktatási program felépítése az alapszinten túlmenően szintdifferenciálást is feltételez.
A koncepció jellemzői
Mi az az oktatási program? A szerkezetet, a tartalmat és a rá vonatkozó követelményeket a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei határozzák meg. Hasonló program egy olyan dokumentum, amely a pedagógiai tevékenység célját, nevelési és tematikus terveket, ezek megvalósításának módszereit és módjait jelzi és érveli.
Az oktatási program szerkezete magában foglalja az eredmények értékelésének kritériumait egy adott oktatási intézményben. A leírt dokumentum egy normatív szöveg, amely jellemzi az oktatás céljait, sajátosságait, tantervet, programokat, pedagógiai technológiát és gyakorlati munka módszereit, tervezett eredményeket.
Az általános oktatás oktatási programjának felépítése információkat tartalmaz arról, hogy minden gyermek számára egyéni útvonalat kell megszervezni, amelyen áthaladva magasabb oktatási szintre lép, a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.
Ez a dokumentum szabadidős, oktatási és egyéb programok összessége, amelyek kielégítik a gyermek szükségleteit, önfejlesztését, önmegvalósítását célozzák.
Az oktatási program felépítése tartalmaz egy olyan részt, amely kiemeli azokat a tevékenységeket, amelyek hozzájárulnak az egyén harmonikus fejlődéséhez, a társadalmi alkalmazkodáshozdiákok.
Az iskolai tantervben szereplő egyes tudományágak programja az oktatási tevékenységek személyes orientációja elvének megvalósítását célozza. Ehhez bizonyos feltételeket teremtenek, amelyek segítik a különböző képességű és igényű iskolásokat a Szövetségi Állami Oktatási Szabványban meghatározott iskolai végzettségi minimum elérésében.
Képzések
Az oktatási program felépítése a fókuszától, a gyerekek életkorától függ.
Az intézményben az oktatási és nevelési folyamat tartalma tudományterületekre, szakokra tagolódik, amelyek külön tematikus tervekkel és programokkal rendelkeznek.
A szakmai oktatási program szerkezete is a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek figyelembevételével készült, magyarázó megjegyzést, célokat és célkitűzéseket, tematikus tervet, valamint az iskolások szintjére vonatkozó követelményeket tartalmaz.
A leírt program egy szabályozási és irányítási dokumentum, amely a Chartával együtt a tanúsítás, engedélyezés, valamint a szülők és gyermekek kérésének megfelelően további (fizetős) szolgáltatások bevezetésének alapja.
Oktatási programok kategóriái
Mi jellemzi az általános alapművelt oktatási programjának szerkezetét? Jelenleg a hazai pedagógiában a következő programkategóriákat különböztetik meg:
- GEF alapján kifejlesztett példaértékű fajok;
- egy bizonyos szintű fókuszú további és főbb programok.
További programok különböző fókuszban,megvalósítva:
- szakképzési intézményekben;
- a kiegészítő oktatás rendszerében;
- egyéni nevelőmunka részeként.
Az óvodai nevelési program felépítésének is meg kell felelnie a második generációs szabványoknak, amelyeket kifejezetten az állami óvodai rendszerre terveztek.
Az oktatási szervezetek munkájának tartalmát a pedagógusok határozzák meg a kormányhivatalok által ajánlott példaértékű programok és tantervek, valamint a módszertani egyesület vagy az iskola pedagógiai tanácsa által jóváhagyott szerzői programok alapján.
Minden tanárnak joga van szerzői programot kidolgozni. A tanárok emellett példaértékű, különböző szintű és irányú oktatási programokat alkalmazhatnak szakmai tevékenységük során, ezek alapján új projekteket dolgozhatnak ki, amelyek figyelembe veszik a tanulók egyéni képességeit és képességeit, a szülők (jogi képviselők) kéréseit.
Például lehet tantárgyi tanterv, integrált tanórán kívüli tanfolyam, szabadon választható.
Hogyan áll össze az óvodai nevelés fő nevelési programja? Felépítését az FGOS DOO követelményei határozzák meg. Jelenleg elterjedtek a módosított programok, amelyekben a tantárgy főbb paraméterei megmaradnak, de a módszerek, eszközök, megvalósítási formák, feladatok, célok igazodnak.
A szovjet oktatási rendszer hibái
A szovjet problémaaz óvodai és iskolai oktatás bizonyos információk mechanikus memorizálása volt a gyerekek által, aminek nincs gyakorlati alkalmazása.
Az elmúlt nemzedékek által kidolgozott és a gyakorlati problémák megoldásához szükséges tudásban megszilárdult kulturális tevékenység- és gondolkodásmódokat nem ismerték a gyerekek. A tanár automatizmusba hozta azokat a készségeket, amelyeket a gyerek egy standard szituációban tud használni. Nem fordítottak figyelmet a probléma nem szabványos megoldásainak kidolgozására, ennek következtében az iskolát végzettek nem tudtak alkalmazkodni a társadalomban.
Ma személyre szabott megközelítéssel, amely alapján a szövetségi szabványokat megalkotják, a tanár mentorként látja el a saját oktatási pályáját minden gyermek számára.
A figyelem a tevékenységek eredményeiről magára a folyamatra helyeződik át. Az oktatási program, amelyet a második generációs szabványok követelményeinek figyelembevételével állítanak össze, hozzájárul a kognitív motiváció kialakulásához. Azok a gyerekek, akik részt vesznek az oktatási folyamatban, lehetőséget kapnak kreatív képességeik megvalósítására, univerzális tanulási készségek elsajátítására, érték- és érzelmi kapcsolatok terén szerzett tapasztalatok megszerzésére.
Programpélda
Kiegészítő kémia (az iskola nyolcadik osztálya) programjának töredékét kínáljuk, amely megfelel az új állami szabványoknak.
A program évi 34 órát foglal magában (heti egy óra). A tesztek száma - 2, gyakorlati és laboratóriumi kísérletek - 5 óra.
Magyarázó megjegyzés.
A "Kémia" tantárgy az alapfokú általános műveltség egyik alaptudománya. Ennek a tantárgynak a szerepét a kémiai tudománynak a természettudományos oktatás alapjaként való jelentősége határozza meg.
A tantárgy további oktatása az alapiskolában a következő célok elérését célozza:
- fontos ismeretek elsajátítása a kémia főbb fogalmairól és törvényeiről, valamint a kémiai szimbolikáról;
- a kémiai kísérletek végzésének készségeinek elsajátítása, egyenletekkel történő számítások elvégzése;
- a kognitív érdeklődés kialakítása és az intellektuális képességek fejlesztése a gyakorlati tevékenység során;
- a gyerekek orientálása a készségek és képességek gyakorlati felhasználására;
- a világ anyagiságára vonatkozó eszmék oktatása;
- a megszerzett tudás és készségek felhasználása a mindennapi életben a mindennapi problémák megoldására.
A kémia tantárgy munkaprogramjának alapja az általános oktatási standard Szövetségi komponense, valamint egy kémia tankönyv (8. osztály, Gabrielyan O. S.).
A tantárgy összeállítása az alapiskola kötelező minimális vegyészoktatási tartalma (heti 2 óra), valamint az általános nevelési-oktatási intézmény tantervének (heti 2 óra) alapján történik. A tantárgy tartalma figyelembe veszi a hallgatók egyéni sajátosságait.
A gyakorlati munka nemcsak a készségek és képességek megszilárdításának eszköze, hanem a tanár számára is módja annak, hogy ellenőrizni tudja ezek formálásának minőségét.
A kurzus programja koncentrikus koncepcióra épül, a tantárgy figyelembevételévelaz atom szerkezetével foglalkozó 7. osztályos fizika tantárgyhoz való kapcsolódás.
Vezető ötletek ehhez a kurzushoz:
- élőlények anyagi egysége, genetikai kapcsolatuk;
- ok-okozati összefüggések az anyagok szerkezete, összetétele, tulajdonságai és felhasználása között;
- anyagok felismerhetősége és a kémiai folyamatok mintái.
A gyerekek megtanulják, hogy egy adott kémiai vegyület egy láncszem az anyagok kölcsönhatásainak folyamatos láncában. Részt vesz az elemek körforgásában és a kémiai evolúcióban. A tanár megismerteti a tanulókkal a természet törvényeinek megismerhetőségét és objektivitását, azt a képességet, hogy megtalálják a környezetbarát lehetőségeket a termékek és anyagok előállításához.
Különös figyelmet fordítanak a nyolcadikosok projekt- és kutatókészségeinek kialakítására. Tekintettel arra, hogy az ilyen tevékenység az új oktatási szabványok követelményei szerint kötelező, a tanfolyam elvégzése után záró munkaként a srácok kész projekteket (kutatásokat) mutatnak be kémiai, környezetvédelmi, orvosi fókuszban.
A szabadon választható kémia tantárgy (8. évfolyam) fő tartalma a kémiai elemről, létezésének formáiról: atomokról, izotópokról, ionokról tartalmaz információkat. Külön foglalkozik a program az egyszerű anyagokkal, a legfontosabb sókkal, oxidokkal, savakkal. A kurzus hallgatói megtanulják a kémiai kölcsönhatások folyamatának jellemzőit, azok osztályozását.
A tantárgy tanulásának eredményeként a hallgatónak:
- nevezd meg a kémiai elemeket szimbólumokkal;
- határozd meganyagok kémiai képletek szerint;
- ismerje a szervetlen vegyületek főbb osztályainak tulajdonságait;
- információt szerezni a kémiai kölcsönhatások megvalósításának előjeleiről és feltételeiről;
- határozza meg a vegyület minőségi és mennyiségi összetételét;
- azonosítsa, hogy egy anyag a vegyületek egy osztályába tartozik-e;
- válasszon egyszerű, összetett anyagokat;
- interakciótípusok meghatározása;
- használja elméleti készségeit számítási problémák megoldására.
A srácok a terv szerint írják le a különböző osztályok tulajdonságait. A tanfolyamon elsajátított ismereteket, készségeket a mindennapi életben való biztonságos anyag- és anyaghasználatra alkalmazzák. Például a gyerekek adott anyagkoncentrációjú oldatokat készítenek, erre számítási feladatot oldanak meg.
Következtetés
A hazai oktatási rendszerbe bevezetett új szabványok hozzájárulnak a gyermekek személyes tulajdonságainak megjelenéséhez és fejlesztéséhez. A gyermek a nevelési tevékenységek aktív résztvevőjeként képessé válik bizonyos célok és célkitűzések kitűzésére, azok megoldási lehetőségeinek kiválasztására. A tanulási folyamatban részt vevő minden gyermek lehetőséget kap a logikus gondolkodás, a kreatív képzelőerő fejlesztésére, valamint bizonyos viselkedési készségek kialakítására a társadalomban.
Ahhoz, hogy a gyermek tudást, készségeket és képességeket szerezzen, bizonyos mennyiségű információt kell felhalmoznia a memóriájában, elsajátítania kell a cselekvéseket, és tudnia kell azokat használni a mindennapi életben.
A készségek, képességek, tudás értéktartalma magában foglalja a képességek és szükségletek kialakításátiskolásokat önrendelkezésre, önmegértésre, reflexióra. A probléma megoldására az oktatási programok a gyermek mentális képességeinek fokozatos kialakításának módszerét használják, figyelembe véve a „vezető tevékenységet”, amelynek szerzői L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Az oktatási tevékenységek tartalma és az óra „technológiai térképe” feltételes függőleges és vízszintes vonalak mentén épül fel.
A horizontális komponens a gyermekek mozgásának egymást követő szakaszait feltételezi a kezdeti megismerkedéstől, a környezetben való alkalmazkodástól, a foglalkoztatástól, a reproduktív cselekvésektől az alapvető ismeretek és készségek fejlesztéséig. A következő szakaszokban a kommunikációs készségek javulnak, a kreatív és produktív képességek rögzülnek.
Az egyes tanulók önállósága fokozatosan növekszik, ez a szint emelésében, elmélyítésében, a tanár által felkínált feladatok kreatív megközelítésében nyilvánul meg. A kreatív tevékenység különböző típusainak és formáinak köszönhetően az iskolások kommunikációs készségeket sajátítanak el társaikkal és felnőttekkel.
A vertikális orientáció a gyermek szellemi képességeinek önálló kialakításának lépései mentén történő mozgás az oktatási program kötelező fejlesztésével és interaktív bemutatásával.
Egy ilyen mozgás az időben, a régi anyaghoz való visszatérés, a tartalom fokozatos bonyolításával, teljes mértékben megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány új generációjának követelményeinek.
A hazai oktatásban fennálló sürgető problémák között kiemelt helyet foglal el a tanulók aktivitása. Sok modern gyerek nem mutatjaérdeklődés új készségek, ismeretek és készségek elsajátítása iránt. A fiatalabb generáció kezdeményezőkészségének és kíváncsiságának fejlesztése érdekében az oktatási programok tartalma magában foglalja az intenzív és aktív tanulás módszerét.
Lehetővé teszi a gyermekek önbizalmának építését, kommunikációs készségek fejlesztését, értékes tapasztalatszerzést. Az ilyen képzésben a hangsúly a tanulási helyzetek tervezésén van, amelyek megoldására a tanulók önállóan dolgoznak ki cselekvési algoritmust, választják ki a legjobb módszereket a tanár által kitűzött feladatok megoldására.
A tanár mentorként jár el, korrigálja (ha szükséges) tanítványai tevékenységét. Az új szabványok keretein belüli általános nevelési programok minden gyermek személyes fejlődésére összpontosítanak. Ez hozzájárul ahhoz, hogy az intézmények falain belül aktív állampolgárságú, tetteikért felelősséget vállaló hallgatók nevelkedjenek.
