Olyan fogalom, mint a fiatalabb tanulók oktatási tevékenységének motivációja szükséges a gyermek tevékenységeinek és viselkedésének magyarázatához. Ez elméletileg és gyakorlatilag is aktuális probléma. A pedagógiában és a neveléspszichológiában központi helyet foglal el.
Élethelyzet kialakulása
Amikor egy gyermek iskolába lép, megváltozik az élethez való hozzáállása. A tanítás a vezető tevékenység. A tanuló megismeri az új jogokat, kötelességeket, kapcsolatrendszert. A fiatalabb tanulók oktatási motivációja több elemből áll. A munka során felmerülnek igények, célok, attitűdök, kötelességtudat, érdekek. A motívumok lehetnek az iskolán belül és kívül is: kognitív és szociális. Például a társadalmi tényező, amikor egy gyerek kitüntetéssel szeretne érettségizni.
Az első csoportba a kognitív motívumok tartoznak, ahola tanulók új ismeretekre tesznek szert. Az oktatási és kognitív segít a tudás megszerzésében. Az önképzés az önfejlesztést célozza.
A fiatalabb tanulók oktatási tevékenységének motivációjának kialakulása abban a pillanatban történik, amikor a társadalmi motívumok befolyása alatt állnak. A tanulók olyan ismereteket kapnak, amelyek segítenek abban, hogy hasznosak és szükségesek legyenek a társadalom, a szülőföld számára. A gyermek igyekszik elfoglalni egy bizonyos pozíciót, helyet másokhoz képest. A társadalmi együttműködés során interakció más emberekkel, együttműködésük módozatainak és formáinak elemzése.
A tevékenységek jellemzői és jellemzői
Fontos figyelmet fordítani a fiatalabb tanulók oktatási motivációjának néhány tényezőjére. Az első osztályban a gyerekek tudásra törekednek, szeretnek tanulni. Az általános iskola végére az ilyen gyerekek száma 38-45%-ra csökken. Bizonyos helyzetekben negatívvá válik. A környező felnőttekhez kötődő motívumok dominálnak: „Szeretem a tanárt”, „Édesanyám ezt akarja.”
Lassan megváltozik ez a szemlélet, a gyerekek nem akarnak iskolai feladatokat ellátni. Nem tesznek erőfeszítéseket, nem próbálkoznak. A tanár elveszíti tekintélyét. A gyermek nagyobb valószínűséggel hallgat egy kortárs véleményére. Kialakulnak a kollektív kapcsolatok. Az érzelmi jólét a tanuló helyétől függ.
A fiatalabb tanulók tanulási motivációja bizonyos tényezők hatására alakul ki:
- A megfelelő tananyag kiválasztása szükséges.
- Szerezzen tevékenységeket a leckében.
- Válasszon kollektív űrlapokattevékenységek.
- Javaslat lehetőségeket az értékeléshez és a gondolkodáshoz.
A fiatalabb diákok oktatási tevékenysége iránti egészséges motivációval a diákok felhúzódnak. A tanulók 8-9 éves korukra szelektívek az egyes tantárgyak tekintetében. A motiváció pozitív és negatív módon nyilvánul meg. Fontos figyelembe venni a tényezők kialakulását, befolyását. Az életkor, a személyiségjellemzők számítanak.
Alakulási módok: mire kell figyelni
Ahhoz, hogy a fiatalabb diákokban kialakuljon az oktatási motiváció, ideálokat és imázsokat kell belecsempészni az iskolásokba. Az első módot felülről lefelé irányuló mozgásnak nevezik. Az erkölcsi nevelés rendszere képviseli. A tanulók viselkedésüket a társadalom által biztosított indítékokkal azonosítják. A második módszert alkalmazzák, amelyben a tanulót különféle tevékenységekbe vonják be. Így nyerik el az erkölcsös magatartást. Az indítékok valósággá válnak.
A fejlesztéshez különféle módszereket alkalmaznak a fiatalabb tanulók tanulási tevékenységre való ösztönzésére. Azonban nem mindegyikük tartja fenn sokáig a vágyat, hogy az osztályteremben dolgozzon, tudást szerezzen. A tanulókban pozitív hozzáállást kell kialakítani a tanuláshoz. Ahhoz, hogy ez megtörténjen, a tanárnak tudnia kell, hogy a tanulók mit szeretnek csinálni az osztályteremben, ami pozitív érzelmeket vált ki.
A fiatalabb tanulók tanulási tevékenységei iránti motiváció egyik példája olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a tanulók készek leküzdeni az akadályokat. Kipróbálhatják saját erejüket és képességeiket.
Alapa fiatalabb tanulók oktatási motivációjának növelésének feladatai:
- A tanulási és képzési módszerek elsajátítása.
- A kor jellemzőinek tanulmányozása.
- A tudásvágy növelésének módjainak bemutatása.
- Iskolán kívüli tevékenységek végzése.
- Bankot hozunk létre saját fejlesztéseinkből.
- A pozitív tapasztalatok általánosítása és terjesztése.
A fiatalabb tanulók oktatási tevékenységének motivációjának kialakításakor megjelenik a jelentésalkotás képessége. A relevanciát az határozza meg, hogy a tanár megteremti az előfeltételeket. Ezt követően az iskola végére a motiváció bizonyos formát ölt.
Mely módszerek tekinthetők hatékonynak
A fiatalabb tanulók oktatási tevékenysége motivációjának formálásának módja a felhasználás. Ez a megközelítés segít elkerülni a tanítás iránti közömbös hozzáállást, tudatos és felelősségteljes hozzáálláshoz jutni. A tárgy a motivációs szféra összes összetevője, a tanulási képesség.
A pozitív motiváció ezt követően alakul ki. Ha kezdetben zavarban keletkeznek impulzusok, akkor impulzivitás és instabilitás jellemzi őket, az érettség előrehaladtával éretté válnak. Különálló motívumok kerülnek előtérbe, létrejön az egyén egyénisége. Ez magában foglalja a tanuló holisztikus belső pozícióját.
A fiatalabb tanulók nevelési tevékenysége motivációjának pedagógiai lényegét már az iskolába érkezés időpontja határozza meg. Ebben a szakaszban egy új tevékenységbe való beilleszkedés történik, kialakul egy belső pozíció. Diákoknak és felnőtteknek egyaránt fontos. Van vágy iskolába járni, aktatáskát cipelni. A tanulók megfigyelései azt mutatják, hogy a befolyást a többi gyerek beszélgetése fejti ki, akik kevésbé elégedettek azzal a pillanattal, amikor az iskolában vannak, a kapott osztályzatokkal. A kultúra, a televíziózás, az internet növekedése azonban növeli a történések objektív megítélését.
Fontos pontok: pozitívumok és negatívumok
A fiatalabb tanulók oktatási tevékenysége motivációjának relevanciájában fontos szempont az iskolához való kedvező hozzáállás. Itt a gyerekek érdeklődővé válnak, érdeklődésük bővül, érdeklődést mutatnak a környezeti jelenségek iránt, kreatív játékokban vesznek részt, meséket játszanak. Segítik a társadalmi érdekek, az emocionalitás, az empátia megvalósítását.
A fiatalabb tanulók oktatási tevékenységének motivációjáról röviden szólni kell a kíváncsiságról. Kedvező feltétel a nyitottság, a hiszékenység, a tanár fő személyként való felfogása, a meghallgatás és a feladatok elvégzésének vágya. Erősödik a kötelesség és felelősség motívuma.
A fiatalabb tanulók oktatási tevékenységei iránti motiváció fejlesztésének negatív aspektusai közül a következő jellemzőket különböztetjük meg:
- Gyakran hatástalan módszerek, amelyek nem képesek hosszú ideig fenntartani a tevékenységet.
- Instabilitás, szituáció, halványuló vágy a tudás megszerzésére tanári támogatás nélkül.
- A hallgató nem tudja pontosan meghatározni, hogy mi érdekli a tárgyat.
- Nem érdekli a tanulási nehézségek leküzdése.
Minden az iskolához való formális és közömbös hozzáálláshoz vezet.
A felhasznált tényezőktől függő hatékonyság
A fiatalabb tanulók oktatási tevékenységének motivációinak diagnosztikája lehetővé teszi néhány fő pont azonosítását. Az iskolásokat eleinte a betűk és számok írása, az érdemjegyek, majd csak később az ismeretek megszerzése érdekli. A kognitív motívumok bizonyos tényezőktől elvekig és mintákig terjednek.
8 éves korukra az iskolások jobban odafigyelnek a rajzolásra, modellezésre, feladatmegoldásra, de nem szívesen mesélnek, fejből tanulnak verseket. Érdeklődés mutatkozik olyan feladatok iránt, ahol önállóságot és kezdeményezőkészséget tud mutatni. A fiatalabb tanulók oktatási motivációjának jellemzői közé tartozik a pedagógus által kitűzött célok elfogadásának készsége. A tanulók önállóan építik fel a fontos feladatok logikai láncát, amelyeket meghatározott sorrendben kell elvégezni. Megnevezik a problémák megoldásának szakaszait, meghatározzák a célok tulajdonságait. A gyenge célmeghatározás odafigyelés hiányához vezet a leckében. Megfigyelik az osztálytermi kudarcokat, nem hajlandók tanulni, új ismereteket szerezni.
A kisiskolások nevelési tevékenységének motivációjának fejlesztése szorosan összefügg az érzelmi szférával. Pozitív lesz, ha jó jegyeket kapsz. A tanulók befolyásolhatóak, közvetlenek az érzelmek megnyilvánulásában és kifejezésében. Reaktívak, gyorsan váltanak. Ahogy öregszel, vannak változásokgazdagság és fenntarthatóság.
Újjáépül a fiatalabb diákok oktatási és kognitív tevékenységének motivációja. Ezt követően megelégszik, új típusú kapcsolattá fejlődik, kiforrott formákat ölt. Megvan az érdeklődés az új ismeretek, minták iránt. Az új szintek kialakítása szükséges a középiskolai gyors alkalmazkodáshoz.
A motiváció formálása: milyen úton haladjunk
A fiatalabb tanulók oktatási motivációjának növelése érdekében rendszeres és kemény munkához kell őket szoktatni. A tanulónak új ismereteket kell elsajátítania, el kell sajátítania a különféle cselekvési módszereket, meg kell értenie a megfigyelt tárgyakat. Az oktatási tevékenységeknek jelentéssel kell rendelkezniük, fontos céllá kell válniuk minden gyermek életében. Nem szabad csak a szülei vágyát teljesítenie, hogy jó jegyeket hozzon haza.
A fiatalabb tanulók oktatási tevékenysége motivációjának jellemzői közé tartozik a megfelelő oktatási anyagok használata. Csupán az információk tanár általi bemutatása, a tankönyvben való elolvasása nem vezet semmilyen tevékenységhez. Pontosan annak kell lennie, amit a hallgató tudni szeretne. Ezt követően az anyagot mentális és érzelmi feldolgozásnak vetik alá. Nem minden motiváció felel meg minden tanulónak. Olyan gyakorlatokat kell kiválasztani, amelyek táplálják a szellemi működést, a memóriát, a gondolkodást és a képzeletet. Az érzelmi szféra új benyomásokat, pozitív és negatív pillanatokat foglal magában.
A tanár tematikus terveket, óravázlatokat dolgoz ki, kiválasztja a tanulóknak szükséges szemléltető anyagot. Az információnak hozzáférhetőnek kell lennie a hallgatók számára, hogy lehetővé tegyemutassák be tapasztalataikat. Ugyanakkor összetett és nehéz anyagokat választanak ki, hogy megfeleljenek a mentális funkciók és az élénk érzelmek fejlesztésére vonatkozó szükségleteiknek.
A fiatalabb tanulók tanulási tevékenységét motiváló feladatoknak ki kell alakítaniuk a tanulási vágyat és vágyat. Nem lehet könnyű, mert a diákok elvesztik érdeklődésüket. Az új ismeretek megmutatják, hogy a tanuló korábban keveset tudott. A vizsgált objektumok új perspektívából jelennek meg. Minden lecke úgy van megtervezve, hogy egy komoly problémát megoldjon. Így kialakul a motiváció, az óra tartalmára irányul.
Az órák megszervezésének módjai
A fiatalabb tanulók oktatási tevékenységei motivációjának és típusainak tanulmányozásakor oktatási anyagokra lesz szükség. Ahhoz, hogy asszimilációja hatékony legyen, minden alkatrész és azok aránya fontos. Az eredmény az oktatás minősége, a fejlesztő és nevelő tényezők. A siker garantált, ha vannak olyan célok, amelyek az anyag elsajátítását célozzák. A tanárnak megfelelően meg kell szerveznie a tevékenységeket, meg kell határoznia az óra jellegét és felépítését.
Fontos, hogy megtanítsuk a tanulókat egy szakasz vagy téma önálló tanulmányozására. Ehhez kövesse az alábbi lépéseket:
- Motivációs.
- Tájékoztató.
- Reflexív-értékelő.
Az első szakaszban a tanulók ráébrednek, hogy miért van szükségük bizonyos tudásra. Az iskolásoknak elmondják a fő feladatot, hogy pontosan mit kell tanulniuk. A tanár irányításával kiderítik, elég-e a meglévő tudás, mit kell tenni,hogy megoldja a problémát.
A lecke szakaszai: célok kitűzése, célkitűzések és megoldásuk módjai
A fiatalabb tanulók tanulási tevékenységei iránti motiváció példái között ebben a szakaszban számos pont van. Oktatási problémahelyzetet teremtenek, melynek segítségével bevezetik a tanulókat a tanulás tárgyába. Ehhez a tanár többféle technikát választ ki a gyerekek egyéni jellemzőitől függően. Közösen megfogalmazzák a fő feladatot, megbeszélik a problémákat és a megoldási módokat.
Egy tanulási feladat segítségével megmutatják azt a mérföldkőt, amelyre a tanulók tevékenységeiket irányítják. Mindenki kitűz egy célt. Ennek eredményeként olyan privát feladatrendszert kapnak, amely folyamatosan fenntartja a motivációs hangot. Fontos, hogy a tanulók eljussanak a probléma önmeghatározásáig és lehetőségük legyen többféle megoldás megtalálására.
A megfelelő megközelítéssel a tanulók tudják, hogyan irányíthatják tevékenységeiket. A tanulási feladat meghatározása, megértése és elfogadása után a tanulók megbeszélik, hogy milyen szempontokat kell követni a pozitív eredmény elérése érdekében. A folyamat befejezéséig a tanár jelzi az időpontot és a határidőket. Ez világossá teszi és megérti, hogy mit kell tenni. Majd elmondják, milyen ismeretekre lesz szükség a téma tanulmányozásához. Így minden tanuló értékelheti saját munkáját. Néhány tanulónak olyan feladatokat kínálnak, amelyek segítenek pótolni a hiányosságokat, megismételni a tanult szabályokat. Ezt követően áttérnek az új ismeretek megszerzésére.
A kognitív szakaszbantanulja meg a témát, sajátítsa el a tanulási tevékenységeket. Fontos olyan technikák alkalmazása, amelyek a lehető legtöbb tudást biztosítják a tanulóknak az oktatási probléma egyértelmű megértéséhez és megoldásához.
A modellezés segítségével tudatosul egy új téma megértése. A tanulók elképzelik, milyen tervet kell követniük ahhoz, hogy új ismereteket szerezzenek. A tanár vizuális anyag és bizonyos cselekvések segítségével megmutatja, mire kell emlékezni és mit kell végrehajtani az eredmény eléréséhez. Így szereznek tapasztalatot az iskolások a kreatív tevékenységben és a gondolkodásban.
Az utolsó reflektív-értékelő szakaszban a tanulók elemzik saját tevékenységeiket. Mindenki önértékelést ad, tevékenységének eredményeit összeveti a tanulási célokkal. A munkaszervezést úgy alakították ki, hogy a tanulók érzelmi elégedettséget kapjanak. Örülniük kell, hogy túljutottak a nehézségeken. Ez a későbbiekben befolyásolja a tanulás, a tudás megszerzésének, az osztályteremben és a mindennapi életben való alkalmazásának vágyát.
A motiváció kialakulása: problémafelvetés és megoldások
A pozitív hatás érdekében problémahelyzeteket kell kialakítani. Ez befolyásolja a hallgatás vágyát a leckében a tevékenységek végrehajtása során. Amint a diák cselekedni kezd, motívumok merülnek fel és fejlődnek. A folyamat legyen érdekes, örömet okozzon.
Minden iskolásnak szüksége van a gondolkodásra, a körülötte zajló események megértésére. Fontos megjegyezni, hogy a gondolkodás fejlesztéséhez szükséges az anyag helyes kiválasztása és adagolása. Az érzékszervi észlelés teszi eztsemleges, így nem vált ki cselekvési vágyat.
Alsó tagozaton a tanár nem kérdez, hanem a gyakorlati munkára való áttérést javasolja. Egy feladat vagy egy történet nem segít problémás helyzet kialakulásában. Miután a tanuló intézkedett, feltehet egy kérdést.
A tanuló motivációja ugyanolyan fontos, mint az oktatási anyagok hozzáférhető bemutatása, a keresési tevékenységek megszervezése. Minden módszer felkelti az érdeklődést az oktatási anyagok tartalma iránt, pozitív motivációt alakít ki.
A kollektív tanulás szükségessége
Fontos a csoportmunka alkalmazása az órákon. Ez hatékonyabbá teszi a tanulási folyamatot. A motiváció kialakulása csak akkor következik be, ha a tevékenységbe beletartozik. A csoportos módszerek minden tanulót bevonnak a munkába. Még a gyenge tanulók is teljesítik a feladatot.
Ahhoz, hogy a motiváció kialakulása pozitív módon menjen végbe, a hallgatónak kell alanya a folyamatnak. Éreznie kell, hogy minden tanuló számára személyre szabott, és a célok és célkitűzések az övéi.
A tanár személyiség-szerep megközelítést szervez. Ezután minden diák eljátssza a maga szerepét. Képes lesz segédtanárrá válni, szembeszállni vele, tanácsot adni a többi diáknak. A szerepeket meghatározott ideig töltik be. A tanár a szervező és a vezető.
Az interakció különféle formáinak használata az órán lehetővé teszi a tevékenységek megkülönböztetését. Ekkor a feladatok minden tanuló számára megvalósíthatóvá válnak. Az óra formájának megválasztásánál vegye figyelembe a tanulók életkorát, sajátosságaitosztály.
Az értékelés fontos. Az értékelés egyrészt egyfajta motiváció, másrészt folyamatos vitákat vált ki. Pszichológiai oldalon pontokat kell felállítani. Ennek azonban nem szabad elsőbbséget élveznie a tevékenységgel szemben. Ha nincs kognitív szükséglet, a jegy hatástalanná válik, megszűnik motivációként hatni. A pedagógusok egyre inkább keresik az értékelés új formáit.
Az értékelés során a legfontosabb a munka minőségi elemzése. Fontos a pozitív pontok hangsúlyozása, a hiányosságok okainak azonosítása. Ez szükséges a megfelelő önértékelés kialakításához. A pontoknak a második helyen kell lenniük. Rámutatnak a munka meglévő hiányosságaira. A szakértői értékelés és a szakértői értékelés formáinak alkalmazása javasolt. Ez lehetővé teszi, hogy ésszerű hozzáállást alakítson ki a jellel szemben.
Motivációkutatási módszerek
A tanár többféle módszert alkalmaz. A motiváció tanulmányozására gyakran a megfigyelést választják. Önálló módszerként és más kutatási módszerek részeként is működik. Ide tartozik a beszélgetés, a kísérletezés. A megfigyelés során a motiváció mutatói a tanulói aktivitás jelei, a cselekvések módszerének és eredményének elkülönítésének képessége, a tanárhoz intézett kérdések, a tanulók válaszai. A megfigyelést az osztályteremben és a tanórán kívüli tevékenységek során alkalmazzák.
A felmérés több lehetőségre oszlik. Közvetlen kérdésekből állnak, hogy felfedjék a tudatos indítékokat. A szelektív nézet egyetlen kérdésre több választ kínál. A tanuló választja ki a megfelelőt. A kérdőív skála egy teszt,ahol az egyes opciók helyességét pontokban kell értékelni. Az előny az, hogy gyorsan lehet anyagot szerezni feldolgozáshoz és elemzéshez. A kérdezősködést a tanítás motívumainak első irányvonalának nevezik.
Egy beszélgetés vagy interjú segítségével mélyen tanulmányozzák a motiváció egyéni jellemzőit. Szükséges a pszichológiai kapcsolat kialakítása. Jó a kapcsolat tanár és diák között.
A tanulók tevékenységeinek termékei között a kreativitás termékei találhatók, hogy a tanár tanuljon. Ezek versek, rajzok, esszék, kézműves alkotások, amelyek lehetővé teszik a külső és belső motivációk jellemzését. A kompozíciók, beszélgetések pszichológiai anyagot adnak az egyéni, személyes kapcsolatok azonosításához. A tanár válogat a motiváció jellemzőiről az élet különböző területein.
Ha egy tanulót érdekel egy tantárgy, teljesítménye nő. A mutató tanulmányozása során figyelembe veszik a jelhez való szubjektív hozzáállást. Adatgyűjtésre nincs mód, a pszichológiai elemzésé a főszerep. A tanulási tevékenység motivációja a fő fogalom, amely megmagyarázza a viselkedés és a tevékenység mozgatórugóit. A rendszer határozza meg a jövőbeli fejlesztési perspektívát.
Külső tényezők hatása
Amikor eljön az ideje, hogy a gyermek ne óvodás, hanem kisiskolás legyen, megváltozik a gyermek belső hozzáállása és objektív állapota. Szubjektív iskolai felkészültség van. A motivációs szféra újjáépül. Megváltozik az orientáció a kognitív és szociális szférában, megjelenik a konkretizálódás. A tanuló arra törekszik, hogy iskolába járjon, érettmotívumok.
Pedagógiai és pszichológiai kutatások elvégzése után kiderült, hogy a fiatalabb diákok nagy tudáskészlettel rendelkeznek a motivációs szféra kialakításához. Ettől az időponttól függ a tanulási folyamat az egész iskolai időszakban. A tanárnak az összes módszert egy rendszerben kell alkalmaznia, hogy azok együttesen segítsék a motiváció kialakulását. Tartsa meg az egyéni megközelítést, mivel bizonyos módszerek segítenek az egyik tanulónak, de nem érintik a másikat. Összességében a módszerek hatékony eszközt jelentenek a tanulási vágy megteremtésében.
A tanár fő feladata továbbra is a kíváncsiságot felkeltő módszerek alkalmazása. És ez az oka a kognitív érdeklődésnek. Ennek érdekében a régi tudásra épülő feladatok megadásával sikerhelyzetet teremtenek. Az osztályteremnek a bizalom és az együttműködés barátságos légkörének kell lennie. Elgondolkodva értékelik önmagukat, mások tevékenységét. Használjon kérdéseket: „Mit tanultunk?”, „Miért volt nehéz?”
Az óra során a tanár tudáshiányos helyzetet teremt, hogy a tanulók önállóan tudják meghatározni a célokat. A tanulók választási jogot kapnak többszintű feladatok segítségével. Az oktatási anyagok egy adott élethelyzethez kapcsolódnak.
A kognitív blokk tanulási feladatot képez. A tanuló önállóan kiemelheti az órán. Elsajátítja a tanulási tevékenységek, az önkontroll, az önbecsülés új módjait. A gyerekek szeretik az anyag szokatlan bemutatását. A leckének együtt kell működnie a problémák és a konfliktusok közös megoldása érdekében. A heurisztikus beszélgetés, megbeszélés, osztályozás, általánosítás segít.
Az értékelési tevékenységekhez való vonzódáshoz használjon tükröző vonalzókat, visszajelzést mások válaszairól. Ösztönözze az iskolásokat elismeréssel, hálával, szóbeli bátorítással, a legjobb alkotások kiállításával.
Több indítékból is ösztönözhet tanulási tevékenységeket. Egy egész rendszerre van szükség, amelyben minden motívum egyesül. A tanár csak így érhet el eredményeket, és a tanulók örömmel fogadják a tudást az osztályteremben.
