A képzés egy irányított, speciálisan szervezett interakciós folyamat tanár és diák között, melynek célja a tudás, készségek és képességek rendszerének elsajátítása, valamint a tanulók világképének formálása, a potenciális lehetőségek fejlesztése és az önképzés megszilárdítása. készségek a kitűzött céloknak megfelelően.
Tanulási célok. Többszintű megközelítés
A tanulás célja a tanulási folyamat tervezett eredménye, tulajdonképpen az, amire ez a folyamat irányul. I. P. Podlasyy a tanulási célok három szintre történő megkülönböztetését javasolja:
1. Politikai: a cél a közpolitika tárgya az oktatás területén.
2. Adminisztratív: a cél egy stratégia az oktatás globális problémáinak megoldására (regionális vagy oktatási intézményi szinten).
3. Operatív: a célt operatív feladatnak tekintjük egy adott osztályban, meghatározott tanulói összetételű tanulás megvalósításának folyamatában.
A tanulási célok megkülönböztetésének problémája
Alapa tanulási folyamat célja fogalmának besorolásához a következő kritériumok vonatkoznak:
1. Általánosság mértéke: általános/magán, globális.
2. Attitűd az ezek meghatározásáért és eléréséért felelős oktatási intézményekhez: állami (állami oktatási szabványokban előírt) célok, általános egyetem, kar, katedrális stb.
3. Összpontosítson bizonyos személyiség-alstruktúrák fejlesztésére: szükséglet-motivációs alstruktúra, érzelmi, akarati és kognitív.
4. Célleírás nyelve: tantárgy-fogalmi forma, alany-tevékenység.
B. Bloom taxonómiai megközelítése
B. Bloom viszont felajánlja a saját célosztályozását, amely meghatározza a tanulást. A tanulási célokat az egyes taxonómiák (szisztematika) szemszögéből vizsgálta. Az első taxonómia célja egy kognitív tartomány kialakítása. Hat célkategóriát tartalmaz:
- tudáskategória (konkrét anyaggal, terminológiával, kritériumokkal, tényekkel, definíciókkal stb. kapcsolatban);
- a megértés kategóriája (értelmezés, magyarázat, extrapoláció);
- alkalmazáskategória;
- szintézis kategória (terv / cselekvési rendszer kidolgozása, elvont viszonyok);
- elemzési kategória (összefüggések és konstrukciós elvek);
- értékelés (az ítélet a rendelkezésre álló adatok és külső kritériumok alapján).
A második taxonómia az affektív szférát célozza.
A tanulási feladatok felépítésének elvei
N. F. Talyzina felajánljaa tanulási folyamatban a tipikus feladatok kiválasztásának és leírásának átmeneti szerkezete. Ezek a feladatok hierarchia formájában jelennek meg, egyben a felsőoktatási célok hierarchiája is. Mindegyik szintnek megvan a maga fókusza, attól függően, hogy a jövőbeni szakemberek milyen készségekkel rendelkeznek.
Első szint
A hierarchia legmagasabb szintjét azok a feladatok foglalják el, amelyeket minden szakembernek meg kell tudnia oldani, függetlenül a munkatársak konkrét szakmájától, a munkatársak képzésének céljától vagy földrajzi elhelyezkedésétől. Ennek oka lehet azonban a történelmi korszak természete. Korunkhoz képest ilyen feladatok közé tartozik:
- környezeti (az ipari vagy egyéb emberi tevékenységek természetére gyakorolt negatív hatások minimalizálása stb.);
- feladatok a folyamatos posztgraduális képzés rendszerében (hatékony információs munka - keresés, tárolás, alkalmazott felhasználás stb.);
- az uralkodó modern tevékenységtípusok kollektív jellegéhez kapcsolódó feladatok (csapaton belüli kapcsolatok kialakítása, közös tevékenységek tervezése és szervezése, az emberi tényező sajátosságainak elemzése az eredmények előrejelzésének folyamatában munka stb.).
Második szint
A második szinten egy adott országra jellemző feladatsor kerül kiosztásra. A hazai oktatási rendszer tekintetében a piaci kapcsolatok kialakításával, fejlesztésével kapcsolatos feladatok (marketing lebonyolítása) a leglényegesebbek.kutatás, projektek gazdasági indoklása, megfelelő partnerek és finanszírozási források felkutatása, áru promóció hazai és külföldi piacon stb.).
Ezen a szinten is az interetnikus kapcsolatok (nemzeti hagyományok és szokások, a nemzeti érzésekkel szembeni toleráns attitűd kialakítása, a nacionalista és soviniszta álláspontok elutasítása stb.) problémáival kapcsolatos képzési célok, célkitűzések stb..) kiemelve vannak. Végül a modern szakember fejlesztő nevelésének célja az is, hogy a modern társadalom szociálpolitikai feltételei között (demokratikus politika, nyilvánosság, vallási tolerancia stb.) kialakítsa az ipari, vezetési és gazdasági problémák megoldásának készségét.
Harmadik szint
A harmadik szint a legterjedelmesebb, és tényleges szakmai feladatokból áll. Általában ezek a feladatok három fő típusra oszthatók:
- kutatás (a kutatás tervezésének és lebonyolításának készségei ezen a területen);
- praktikus (meghatározott eredmény elérése - üzem építése, könyv kiadása, beteg gyógyulása stb.);
- pedagógiai (bizonyos tantárgy oktatása oktatási intézményben vagy ipari képzés körülményei között - pl. amikor egy idegen nyelv oktatása a cél)
Nézzük meg az óvodáskorú gyermekek példáján a nevelés céljait és alapelveit.
Az óvodások oktatási és nevelési rendszerének alapelvei
Általános feladatok,a tanulást meghatározó, az óvodások tanításának és nevelésének céljai az alábbiak szerint különböztethetők meg.
1. Első életév:
- a gyermekek egészségének megőrzése és megerősítése, teljes testi fejlődésük biztosítása, minden gyermek pozitív érzelmi állapotának fenntartása; a gyermek életkorának és fizikai állapotának megfelelő napi rutin biztosítása;
- vizuális-auditív orientáció kialakítása; bővíteni és gazdagítani a gyermekek érzékszervi élményét; fejleszteni kell a felnőtt beszédének megértésének képességét, és elvégezni az aktív beszéd elsajátításának előkészítő szakaszait; ösztönözze az önkiszolgálás folyamatába való beilleszkedést, alakítsa ki az erkölcsi viselkedés elemeit, támogassa a gyermekek érzelmi reakciókészségét és jóindulatát.
- az esztétikai érzékelés előfeltételeinek kialakítása - a festmények, zene, ének stb. iránti érdeklődés felkeltése, az eredmények szisztematikus elemzése.
- hogy segítse a gyermeket az életkori mutatóinak megfelelő készségek elsajátításában.
2. Második életév:
- a test erősítése és keményítése; az alapvető mozgásrendszer fejlesztése;
- az ügyesség és az önkiszolgálás legegyszerűbb készségeinek kialakítása;
- a szókincs bővítése és a kommunikációs igény aktiválása; a kognitív folyamatok stimulálása (észlelés, figyelem, memória stb.);
- a tárgyak kezeléséhez szükséges készségek kialakítása;
- a viselkedéskultúra készségeinek kialakítása (köszönés, elköszönés, köszönet stb.);
- az esztétikai érzékelés fejlesztése (kiemelésfigyelni a színre, formára, szagra stb.).
- a zenei ízlés fejlesztése.
3. Harmadik életév:
- a testi egészség erősítése; kulturális és higiénés készségek
- a vizuális-figuratív gondolkodás elemeinek kialakítása; a kognitív folyamatok fejlesztése;
- érzékszervi élmény fejlesztése;
- elemi ismeretek kialakítása a természet szerkezetéről és törvényeiről;
- beszédfejlesztés, szókincsbővítés;
- a gyermekek egymás közötti kommunikációjának ösztönzése; szerepjátékok vezetése;
- a művészi felfogás fejlesztése.
4. Negyedik életév:
- egészségfejlesztés, a test keményítése; helyes testtartás kialakítása; aktív motoros tevékenység kialakulása;
- a felnőttek élete iránti érdeklődés felkeltése, a társadalmi-kulturális környezet tárgyaira és jelenségeire összpontosítva;
- az elemi elemzés képességének fejlesztése, a jelenségek és a környezet tárgyai közötti legegyszerűbb összefüggések kialakításának képessége;
- a beszéd fejlesztése, a mondatok helyes felépítésének képessége;
- a hallás képességének fejlesztése, a művek (könyvek, rajzfilmek stb.) eseményeinek követésének képessége;
- elemi matematikai reprezentációk fejlesztése (egy / sok, több / kevesebb stb.);
- a munkához való pozitív hozzáállás kialakítása;
- érdeklődés fejlesztése a különféle játékok, csapatversenyek iránt;
- esztétikai észenei képesség.
Testnevelés a gyermek oktatási rendszerében
A gyermek egészségének erősítése az oktatási folyamat fő alapvető eleme minden életkori szakaszban, amely meghatározza a fejlődést és a tanulást. A közvetlenül az oktatási folyamat területén történő tanulás céljai eltérőek lehetnek. A kritérium az életkori paraméterek, valamint egy adott tantárgy sajátosságai lesznek. Ami magát a testnevelést illeti, itt nincsenek különösebb eltérések. Ebben az esetben a nevelés célja mindenekelőtt az alkalmazkodási mechanizmusok kialakítása (védő és alkalmazkodó erők - kémiai, fizikai stb.) és a gyermek immunitásának erősítése.
A gyermek szervezetének védelmét csökkentő tényezők a következők: éhezés, fáradtság, aggodalmak, a napi rutin megszegése. A szervezet védekezőképességét növelő tényezők: levegőben járás, megkeményedés, vidám hangulat.
Ennek megfelelően a pedagógus feladata ezen a területen egyrészt az lesz, hogy semlegesítse és csökkentse az immunrendszerét gyengítő tényezők hatását a gyermek testi fejlődésére; másrészt a gyermeki szervezet védekező és alkalmazkodó erőinek kialakításában, serkentésében a megfelelően szervezett étrend, a testmozgás rendszere, a keményedés, a kedvező pszichés légkör stb. következtében a fertőző és krónikus betegségek megelőzése. betegségek, valamint a sérülések megelőzése és az első orvosi segítségnyújtás. Azt is fontos figyelembe vennia környezet jellemzői, amelyben a gyermek tartózkodik, a higiéniai és higiéniai előírások betartása az oktatást célzó rendszerben.
A tanulási célok, alapelvek és célkitűzések tehát összetett szociálpedagógiai komplexumot jelentenek, amelyet közvetlenül meghatároznak a szakterület sajátosságai, a várható eredmény, valamint a társadalomtörténeti kontextus.
