A piacgazdaság feltételekhez kötött intenzív fejlődésében, az egyre erősödő verseny mellett napról napra egyre több magasan kvalifikált szakemberre van szükség. Olyan emberekre van szükségünk, akik nemcsak a rendeletek és az általánosan elfogadott tervek kiváló végrehajtói. A társadalomban most minden eddiginél nagyobb szükség van az innovátorokra, vagyis azokra a dolgozókra, akik képesek kreatívan megoldani a rájuk bízott feladatokat. És ez nem csak a művészetekre vonatkozik. Rendkívüli hozzáállást tevékenységeik végrehajtásához bármely iparág szakembere képes felmutatni. Természetesen vannak tehetséges emberek, akiknek természetes képességei lehetővé teszik számukra, hogy szakmai tevékenységük során folyamatosan valami újat találjanak ki. Az ilyen tehetségesek aránya azonban nem olyan nagy.
Itt a kutatási tanulási technológiák segíthetik a társadalmi fejlődést.
Problématörténet
Országok, amelyek elindultak a piac útjánA gazdaság sok évvel ezelőtt sokkal korábban szembesült a kreatív ember nevelésének problémájával, mint államunk. A múlt nyugati oktatói egy szép pillanatban feltették a kérdést: vajon el lehet-e kelteni az emberben a vágyat, hogy a dobozon kívül cselekedjen, és alapvetően új ötleteket dolgozzon ki? Sok szakértő pozitív választ ad erre. Véleményük szerint az oktatás kutatási technológiájának felhasználásával nevelhetők az ember szükséges tulajdonságai.
Kiállítás
A kutatási tanulási technológiákat általában az ismeretek és készségek átadásának olyan módszereinek nevezik, amelyek során a hallgató nem kap kész formában új információt. Ehelyett a tanár felajánlja neki, hogy megszerezze a szükséges információkat egy adott probléma megoldása során. Vagyis egy iskolásnak vagy diáknak vizsgálatot kell végeznie. Ez a technológia alapvetően nem új. Az amerikai oktatók beszéltek először az ilyen képzés szükségességéről. Még a 19. század végén és a 20. század elején végeztek kísérleteket, hogy a kutatás elemeit bevezessék az oktatásba. Például körülbelül száz évvel ezelőtt az Egyesült Államokban iskolát szerveztek, ahol minden gyerek minden tantárgyat elsajátított, miközben a laboratóriumban dolgozott. Azonban akkoriban ez a felfedező tanulási technológia nem hozta meg a várt eredményeket.
Annak, hogy a tanárok nem érték el munkájuk során azt, amit szerettek volna, vagyis a tehetséges, nem szabványos gondolkodású embereket nevelték, az elméleti tantárgyak figyelmen kívül hagyása tekinthető a tanterv készítése során. Ismeretes, hogy ebben az oktatási intézményben csoportos foglalkozások, onamely a különféle tudományok alapjait tanította, nem tartott tovább napi egy óránál.
Ennek megfelelően a teljes képzési folyamat arra irányult, hogy olyan kézműveseket neveljenek, akik képesek ellátni a munkájukat és új problémák megoldási módokat találni. Az elméleti ismeretek hiánya azonban nem adott lehetőséget az ilyen szakembereknek arra, hogy törekvéseikben messzire előrelépjenek. Az új módszertan (tevékenység közbeni tanulás) szerint oktatott tudományágak száma nem haladta meg a négyet. Tehát az iskolások látóköre rendkívül szűk volt. Különböző területek ismeretei alapján nem tudták megoldani a kijelölt feladatokat.
Hazai élmény
A pedagógiai tanítás kutatási technológiáját is hazánk tudósai fejlesztették ki. Egyes tantárgyakat nem lehet elképzelni a tanárok ilyen módszerei nélkül. Például a kutatási technológia alkalmazása a kémia és a fizika oktatásában mindig is a tudásátadás egyik fő módja volt ezeken a tudományterületeken.
Aki középiskolát végzett, valószínűleg emlékszik a laboratóriumi munkákra. Ez egy példa a kutatási technológia sokéves sikeres alkalmazására a kémia és fizika órákon.
Kicsitől a nagyig
Azonban a hazai pedagógia óriási tapasztalata ellenére a kutatástechnológia kémia, fizika vagy biológia oktatásában való felhasználásában az oktatás egésze a közelmúltig még nem nevezhető az információs kompetencia kialakítását célzónak.
Ez a kifejezés azt jelziaz ember azon képessége, hogy eligazodjon a sokféle információban, amely ma már sokféle forrásból könnyen beszerezhető. Ennek fejlesztésére kell irányulni a modern orosz oktatás, amint azt az azt szabályozó törvény legújabb változata is kimondja.
Innovatív tanárok tevékenységei
A huszadik század 70-80-as éveiben tanárok csoportja jelent meg a Szovjetunióban, akik új megközelítéseket kezdtek kínálni a tanításban és a nevelésben. Sokan beszéltek arról, hogy jelen kell lenniük az új anyagok önálló tanulmányozásának óráin.
Az ilyen tevékenységek elemeit fokozatosan elkezdték bevezetni a hagyományos órákba. Például felkérték a diákokat, hogy készítsenek jelentést egy új témáról. Ez a munkaforma a felsőoktatási intézményekben tartott szemináriumokra emlékeztetett.
De ez a fajta tevékenység nem mindig zajlott az új témák áthaladásakor. Szórványosan jelent meg az órákon, és maguk az iskolások és a tanárok is inkább kivételnek tekintették. Gyakran még a tanárok sem értették meg teljesen az ilyen munka szükségességét. Az iskolások tanítására szolgáló kutatási technológiákat a tanárok leggyakrabban csak az órák diverzifikálására használták, hogy a gyerekek kiszakadjanak a hagyományos módszerrel történő tudásszerzés folyamatának monotóniájából, amikor a mentor a kész formában lévő információk fordítója.
A tanulás alapvetően új megközelítéséről csak a jelen, 21. század fordulóján került szó. Mi a különbség a régi oktatási rendszer és a jelenlegi oktatási törvényben javasolt rendszer között?
Feltételek szerinta számítástechnika és az internet fejlődése, amikor az ember a korábbinál jóval nagyobb mennyiségű információhoz jut, meg kell tanítani ebben a környezetben eligazodni. Ez a kihívás ma az iskoláknak. Az oktatók felelősek azért, hogy olyan kritikus gondolkodású személyt neveljenek, aki elég fejlett ahhoz, hogy ne csak a szükséges információkat válassza ki az őt érdeklő témáról, hanem kiszűrje a hamis adatokat is, amelyek a gyakorlati tevékenységekhez használhatatlanok, és néha károsak is lehetnek.
Ezért a pedagógiai tanítás kutatási technológiáját ma a tudásátadás fő útjának és a fiatalabb generáció nevelésének fő eszközének tekintik.
Ez azt jelenti, hogy a gyermeket ne alkalmanként, kivételesen, a hétköznapi rutinból való rövid időre való kiszabadulás érdekében, hanem folyamatosan vegyen be keresőmunkába. Az új oktatási törvény kimondja, hogy bármely tantárgyban minden új témakört csak ilyen módon szabad tanítani a hallgatónak.
Sok oka van ennek a megközelítésnek a választásának, amelyek közül többet tárgy altunk ebben a cikkben korábban. Először is, ez egy hatalmas információtenger, amelyben a modern embernek el kell navigálnia.
Másodszor pedig a problémás oktatási módszerek bevezetésének oka az oroszországi és a világ gyakran változó gazdasági helyzete, ami arra utal, hogy a sikeres szakmai tevékenységhez és általában az élethez folyamatosan tanulni kell. "Oktatás, amígélet" – ez a szlogenje az állam modern politikájának ezen a területen.
Ezen túlmenően a piacgazdaság magában foglalja a vállalkozások és az egyéni munkavállalók közötti verseny meglétét. Ezért ahhoz, hogy ilyen körülmények között sikeres legyen, az embernek képesnek kell lennie nem sablon szerint cselekedni, hanem eredeti ötleteket javasolni és megvalósítani.
Óvodai nevelés
A módszertanosok szerint a tanulás új szemléletét nem az általános iskolától, hanem több évvel korábban kell bevezetni, amikor a gyerek bölcsődébe és óvodába jár.
Mindenki tudja, hogy a gyerekek természetüknél fogva felfedezők. Érdekli őket a világ tapasztalaton keresztüli megtapasztalása. És amit a szülők gyakran egyszerű csínytevésnek tekintenek, az valójában nem más, mint egy alkalmatlan kísérlet egy bizonyos tárgy gyakorlati elsajátítására. Itt nehéz feladat előtt állnak a szülők és a pedagógusok.
Egyrészt szükséges egy kis ember önképzési vágyának támogatása. Másrészt nem szabad megfeledkezni arról az elemi fegyelemről, amelyet a gyermeknek be kell tartania. Más szóval, nem kell a kíváncsisággal igazolni minden rossz viselkedést.
A kutatóoktatás technológiája az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az óvodások oktatásának megvalósítása egy kis kutatómunka elvégzése elvén. Ez a fajta tevékenység többféle lehet:
- Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási programjában előírt események. Az ilyen tevékenységek szükségesek a gyermekek kíváncsiságának és kutatási készségeinek fejlesztéséhez.munka.
- A gyerekek által a pedagógusokkal közösen végzett munka. Ilyenek a megfigyelések, a munkafeladatok elvégzése, a rajzolás és a különféle kézműves alkotások. Mire valók a megfigyelések? Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a kutatási oktatás technológiája a gyermekek aktivitásának ösztönzése, a gyakorlati tevékenységekhez szükséges ismeretek megszerzésére irányul. Például, mielőtt megkérné a gyermeket, hogy rajzoljon egy madarat, szervezhet egy kirándulást a parkba, ahol a kis művész először megfigyeli a madarakat. Tanulmányozza testük felépítését: a szárnyak, mancsok számát stb. A gyermek repülés közben is megnézi a madarakat, és megjegyzi, milyen jellegzetes mozgásokat végeznek a levegőben.
- Gyermekek laboratóriumi munkája. Itt a diákok egyértelműbb célokat kapnak. Maguk az ilyen tevékenységek eredményei pedig valódi tudományos munkákként készülnek, a kutatásban résztvevők életkorának és gondolkodásuk sajátosságainak megfelelő engedménnyel. A munka eredményeit általában nem rögzítik, hanem kimondják. Ennek a tevékenységnek vannak céljai, célkitűzései, relevanciájának indoklása stb. Egyszóval a műnek tartalmaznia kell az akadémiai kutatásra jellemző részeket. A témákat a gyerekek érdeklődése alapján kell kiválasztani. Az információforrások ebben az esetben lehetnekszülőnek, gondozónak, könyveknek, tévéműsoroknak és így tovább.
- Gyermekek és szüleik közös kutatási tevékenysége. Az ilyen feladatok elvégzéséhez az óvodások mellett a szülőket is bevonják. Az ilyen tevékenységek során a gyerekek megtanulják, hogyan kell kommunikálni más emberekkel, hozzá kell szokniuk ahhoz, hogy ne féljenek más generációk képviselőivel kommunikálni egészen korán. Ezek a készségek kétségtelenül segítségükre lesznek oktatásuk minden szakaszában, valamint jövőbeni szakmai tevékenységükben.
Mindez hasznos lesz számára a rajz elkészítése során. Ezt a módszert a képzőművészet mellett más tevékenységekben is lehet és kell alkalmazni. Emlékeztetni kell arra, hogy fel kell hívni a gyerekek figyelmét arra, hogy megfigyeléseiknek bizonyos céljaik és célkitűzéseik vannak.
Az általános iskolai kutatási tanulás technológiái is azt sugallják, hogy az ismeretek elsajátítása ebben a szakaszban a felnőttek (tanárok) jelentős közreműködésével történik.
Munkaszakaszok
A kutatási tevékenységek minden életkorú gyermekek számára történő tanításának technológiája azt sugallja, hogy a tanár először magyarázza el a helyzetértékelés tudományos megközelítése és az összes többi közötti különbséget.
Mi a különbség? Az a személy, aki életében problémás helyzetekkel (nehézségekkel) szembesül, azután, hogy tudata észleli, azonnal döntést hoz ebben a kérdésben. Ez ösztönösen történik. Vagyis egy adott helyzetre adott reakció három szakaszból áll:
- A nehézségek tudata.
- Az ok azonosítása.
- Saját megítélés kialakítása ebben a kérdésben.
A tudósok általában eltérően járnak el gyakorlatukban. Íme a gondolkodási algoritmusuk:
- A probléma tudata.
- Hipotézisek.
- A probléma feltárása.
- Módok fejlesztéseakció.
- Módszerek ellenőrzése a gyakorlatban, igazításuk.
E terv szerint kell a modern gyermekek nevelési tevékenységét végezni.
A tudás ilyen módon történő megszerzésében rejlik az információs kompetencia, amelyet az új oktatási törvény is említ.
Tudás
Ne felejtse el azonban, hogy a megszerzett tudásnak szilárdnak kell lennie. Hiszen a megfelelő információ megtalálásának és helyes alkalmazásának képessége mellett az embernek rendelkeznie kell a szükséges intellektuális poggyászsal is. Ezen alapul a világnézet, a körülötte lévő világhoz való hozzáállás stb. Ezt sok modern oktatáskutató megjegyzi.
Bizonyos intellektuális poggyász nélkül az ember, bármennyire is képes a megfelelő információk megtalálásában és gyakorlati alkalmazásában, lélektelen gépezetgé válik.
A probléma etikai oldala
A helyzetértékelés tudományos és hétköznapi megközelítése közötti különbség mellett a tanárnak el kell magyaráznia a tanulóknak az „együttműködés” fogalmának lényegét. A gyermeket kiskorától meg kell tanítani, hogy csapatban végzett munkája során ne csak a saját véleményét, hanem a kollégái (osztálytársai) álláspontját is tiszteletben kell tartania.
Jó, ha az ember már élete elején tisztában van azzal, hogy ki kell fejlesztenie azt a képességét, hogy objektíven értékelje saját tevékenysége eredményeit. Megfelelően kell érzékelnie mások sikereit, anélkül, hogy mindenáron megpróbálna mindenkit meggyőzni a sajátjáróljogosság. A gyerekeket meg kell tanítani arra, hogy az egész csoport sikere azon múlik, hogy tagjai mennyire képesek felismerni valaki más ötletének felsőbbrendűségét a sajátjukkal szemben. Természetesen a vezetői tulajdonságok, mint például a mások vezetésének képessége, nagyon értékesek. De az a vágy, hogy mindig és mindenben elsők legyünk, vezetők legyünk – ez már pusztán negatív jellemvonás, amit önzésnek nevezhetünk.
Ezért a tapaszt alt pedagógusoknak azt tanácsoljuk, hogy magyarázzák el a gyerekeknek, mi a különbség e két személyiségjellemző között. A tanulókkal folytatott beszélgetés során ezt a gondolatot egy tréfás kérdéssel is megerősíthetjük: szerinted mi lesz, ha pék lesz a kórház vezetője? Bizonyára azt mondják majd a srácok, hogy semmi jó nem várható egy ilyen találkozótól. Még akkor is, ha a pék minden lehetséges vezetői tulajdonsággal rendelkezik.
Kutatástechnológiai osztályozás
A feltáró oktatási módszereket általában a problémásnak minősítik. Azaz nem kész formában történő tudásátadásról van szó, hanem a szükséges információk megtalálásáról, és olykor valami újrafeltalálásáról.
A felfedező problémaalapú tanulás technológiájában háromféle módszer létezik:
- Új anyag problémabemutatása. A tanár itt is, mint a klasszikus tanításban, egy-egy új téma lényegét tárja a tanulók elé, de bizonyos szabályokat, tényeket nem közöl azonnal, hanem kutatást végez. A tanulók szerepe a történések gondos megfigyelésére korlátozódik.
- Részleges keresési módszer. Az ilyen képzéssel a hallgatókat arra ösztönzik, hogy teljesítsék a tanulmány egyes elemeit. Példa egy ilyen keresés és kutatás megvalósításáraa technológia tanítása az osztályteremben heurisztikus beszélgetésnek tekinthető. Feltételezi, hogy a tanár új anyagot mutat be a tanulónak, de nem azonnal, hanem azután, hogy releváns kérdéseket tesz fel neki a megadott témában. Ennek a módszernek gazdag története van. Az ókori görög és római filozófusok így adták át a tudást tanítványaiknak.
- A tanulási technológia kutatása. A módszer az iskolások függetlenségének nagy részét feltételezi. Ezért a klasszikus formájában (ahogyan az igazi tudományos dolgozatok írásakor történik) ez akkor lehetséges, amikor a gyermek már kellőképpen kialakította a képességét az összes lehetséges mentális művelethez (analízis, szintézis stb.).
Mikor használhatók a felfedező tanulási technológiák? A tanárok és a pszichológusok szerint ez a módszer univerzális. Vagyis az embernek az ilyen következtetésekre való természetes képessége miatt az új információk megszerzésének ez a módszere bármilyen életkorú gyermekekkel végzett munka során használható. Itt a konformitás elvének betartása áll az élen. Vagyis a tanároknak figyelembe kell venniük a gyerekek életkori sajátosságait. Ezt a szabályt kell betartani, amikor segítjük a hallgatókat a témaválasztásban, valamint a keresési tevékenység egyik vagy másik formájának használatakor.
Alapító
Sok innovatív oktató az amerikai tanár és pszichológus, John Dewey eredményeire alapozta fejlesztéseit. Ő volt az egyik első, aki tudományosan alátámasztotta a probléma alapú tanulás technológiai fejlesztésének szükségességét. Dewey azzal érvelt, hogy az emberi neveléslétfontosságú szükségleteitől kell függnie, és az emberek által fő tevékenységeik elvégzésének folyamatában kell történnie. Ez a feltáró tanulási technológia küldetése.
Óvodás korban például a játék a fő tevékenység. Az ilyen tanulókkal való munka során a problémahelyzetek megfelelő formában bemutathatók számukra. A tanulási technológia kutatásának célja a gyermek fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése. Az amerikai oktató elmondta, hogy a fiatalabb generáció nevelése és nevelése során figyelembe kell venni azokat az ösztönöket, amelyek segíthetik a tanulókat az ismeretszerzésben. Ezek közül három főt emelt ki:
- A tevékenység igénye. A tanulónak aktívan részt kell vennie az új dolgok tanulásának folyamatában.
- A művészettel való érintkezés igénye. A gyermeknek új dolgokat kell tanulnia műalkotásokból: festményekből, könyvekből, színházi produkciókból és így tovább.
- Társadalmi ösztön. Mivel az emberi élet elválaszthatatlanul összefügg a társadalommal, a többi emberrel, a kutatási tevékenység oktatásának technológiájának is nemcsak az egyéni tudásszerzés formáiból kell állnia, hanem a közös tevékenységekből is.
Az új anyagok asszimilációját a gyermek természetes folyamatként fogja fel, ha a szükséges információigény mellett a fenti ösztönök is kielégülnek.
Következtetés
Ez a cikk feltárta a kutatásoktatás technológiájának lényegéttevékenységek. Ez az anyag hasznos lehet tanárok (jelenleg dolgozó és leendő, azaz hallgatók), valamint a modern oktatás problémái iránt érdeklődők számára. Hazánkban leggyakrabban kémia vagy fizika órákon gyakorolják a kutatótanítási technológiát, de más tudományágakban, sőt óvodában is lehet így tanítani a gyerekeket.
