A gyermek teljes értékű ember, egyéni jellemzőkkel. Meglepetéssel és örömmel fedezi fel a környező valóságot. Az oktatási intézmény oktatási környezetének optimálisnak kell lennie ehhez a folyamathoz.
A tanárnak minden gyermeknek lehetőséget kell adnia az ön- és önfejlesztésre. A tenyerét bizalommal mentornak odaadó gyereknek az oktatási intézmény oktatási környezetének kell segítenie a személyiség fejlődését, formálódását. Csak a felnőttek felelősségteljes hozzáállásával számíthatunk a gyermek sikeres nevelésére és teljes körű fejlődésére.
DOW feladat
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlesztő környezete hozzájárul a gyermek alkotóképességeinek megnyilvánulását, a képi nyelv megismerését, a kulturális, kommunikációs és kognitív-esztétikai szükségletek megvalósítását elősegítő feltételek modellezéséhez. A módszerek és munkamódszerek helyes megválasztásávala gyerekek valódi lehetőséget kapnak az önfejlesztésre.
Az oktatási intézmény belső környezete elősegíti a gyermekek együttműködését, interakcióját, kölcsönös tanulását. A fejlesztési folyamat helyes megszervezésével minden gyermek átfogó fejlesztése valósul meg. Minden gyerek kiválaszthatja a kedvére való tevékenységet, hinhet saját képességeiben és erősségeiben.
Az oktatási intézmény fejlesztő környezete segít a gyerekeknek elsajátítani a társaikkal és tanárokkal való interakció készségeit, értékelni és megérteni mások cselekedeteit és érzéseit. Ez a fejlesztő tanulás alapja.
Fontos szempontok
Az oktatási intézmény tantárgyfejlesztő környezete közvetlenül befolyásolja egy fiatalabb tanuló sikerességét, az információmennyiségben az önorientáció készségeinek elsajátítását.
A fejlesztő környezet a gyermek és a felnőtt interakciójának közvetítője és háttere. Ebben a baba megoszthatja tapasztalatait, kialakíthatja saját viselkedési vonalát. Az oktatási intézmény oktatási környezete legyen második otthona számára, ahol sokáig szeretne maradni.
A modern világban végbemenő gazdasági átalakulások megkívánják a fiatalok oktatásának színvonalának emelését, olyan módszerek megalkotását, amelyek segítségével a gyerekeket a tudás helyes átadására szolgálják, hogy méltó tagjaivá váljanak a modern társadalomnak. Az oktatási környezet gondolata az alapja a fiatalabb generáció valósághoz való alkalmazkodásának problémájának megoldásának.
Elméleti pillanatok
Az oktatási intézmény oktatási környezete a szociokulturális környezet alrendszere. Olyan körülmények, tényezők, helyzetek összessége, amelyek célja a pedagógiai feltételek megteremtése az egyes gyermekek személyiségének átfogó fejlődéséhez. Ez egy olyan szerkezet, amely egyszerre több, egymással összefüggő szintet tartalmaz.
A globális réteget a tudomány, a politika és a gazdaság fejlődésének globális trendjei alkotják. A regionális szint az oktatáspolitika, a kultúra. A lokális egy olyan rendszer, amely magában foglalja az oktatás és képzés módszertanát, a tanár személyiségét.
Essence
Egy oktatási intézmény oktatási környezete szerepel az orosz oktatási intézmények modernizálásának koncepciójában. Minden tantárgynak lehetősége van befolyásolni fejlődését és működését, felelős azért, hogy az iskolák és óvodák optimális feltételeket teremtsenek alapvető nevelési és szociális feladataik ellátásához.
Az oktatási intézmény környezetének adottságait figyelembe véve térjünk ki néhány pszichológiai vonatkozásra. A környezetpszichológia a 20. század második felében a változó környezetre adott emberi reakciók tanulmányozásának fontosságáról szóló elképzelések hatására alakult ki.
Ennek a tudáságnak a fő célja a külvilág, a társadalom, az ember közötti kapcsolatok mintáinak tanulmányozása volt. A „környezet” fogalmát a feltételek közötti kapcsolatnak tekintettéka gyermek teljes fejlődése: kölcsönös befolyásolás, a valóság megértése, kapcsolatok más emberekkel.
Hazai fejlemények
Egy oktatási intézmény oktatási környezetét az évek során hazai és külföldi tanárok és gyakorló pszichológusok tanulmányozták és alakították ki. Az Orosz Oktatási Akadémia Pedagógiai Innovációs Intézetében N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovsky megfogalmazta az „oktatási környezet” kifejezés filozófiai vonatkozásait, valamint átgondolta tervezésének technológiáit és módszereit.
Egy modern oktatási intézmény oktatási környezete éppen a fejlesztő nevelés megalapozóinak munkáira épül. Tehát V. V. Davydov javasolta, bemutatta és tesztelte a „felnőttség iskolájának” modelljét.
Az óvodai intézmény nevelési környezete szűkebb fogalom. Egy adott oktatási intézmény működése alatt értendő:
- anyagi tényezők;
- tér-tárgyi erőforrások;
- szociális összetevők;
- interperszonális kapcsolatok.
Összekapcsolódnak, kiegészítik, gazdagítják egymást, befolyásolják az oktatási tér egyes tantárgyait.
Módosítások
Egy oktatási intézmény információs és oktatási környezete több összetevőből áll, figyelembe véve az adott oktatási intézményt. Például jelenleg van egy virtuális téramely elősegíti a gyermekek kreatív fejlődését. Az információs technológiának köszönhetően minden gyermek fejleszti önmagát.
Az oktatási intézmény pedagógiai környezete magában foglalja a „tanulási környezet” kifejezés konkretizálását. A tanulás és tanítás folyamatait biztosító sajátos kommunikációs, tárgyi, társadalmi feltételek összekapcsolását jelenti.
Feltételezhető a tanuló (gyakornok) jelenléte a környezetben, aktív interakciója az oktatási intézmény más tantárgyaival.
Az óvodai intézmény oktatási környezete olyan speciálisan szervezett feltételeket teremt, amelyek bizonyos készségek, képességek és ismeretek megszerzésére irányulnak a gyermekek számára. A munkamódszerek, tartalmak, célok és munkaformák hozzáférhetővé és mobilissá (változóvá) válnak egy adott oktatási intézményen belül.
Az oktatási intézmény külső környezete a tanulási folyamatot generáló rendszer, amely jellegzetes, sajátos jellemzőkkel átitatott.
Oktatási Információs Rendszer
Jelenleg ő a legnépszerűbb és legkeresettebb a hazai oktatásban. Az Orosz Föderációban a távoktatás fejlesztésének koncepciójában „a különféle információk, módszertani, szervezeti támogatás továbbításának szisztematikusan szervezett eszköztárának tekintik, amely a gyermekek és serdülők szükségleteinek teljes kielégítésére összpontosít”. A feladat megvalósításához információcsere zajlik a különböző oktatási intézmények között, speciális szoftvereszközöket használnak.
B. A. Yasvinaz oktatási környezetet a személyiség céltudatos formálásának folyamataként határozták meg feltételes társadalmi minta szerint. Szerkezeti egységként a következő elemeket azonosítja: képzési programok, emberi tényezők, fizikai környezet.
Uri Bronfenbrenner a következőket emeli ki:
- mikrorendszer, amelyet a környezet és a fejlődő gyermek komplex kapcsolata jellemez;
- mezoszisztéma, feltételezve az egymást befolyásoló mikrorendszerek halmazát;
- formális és informális típusú speciális struktúrákat lefedő exoszisztéma;
- egy makrorendszer, amely a társadalmi, gazdasági, jogi, politikai konstrukciókra összpontosít.
B. I. Panov rendszerezte az oktatási környezet modelljeit, a következő területeket jelölte meg:
- ökológiai-személyes (V. A. Yasvin);
- kommunikáció-orientált (V. V. Rubtsov);
- antropológiai és pszichológiai (V. I. Slobodchikov);
- pszichodidaktikus (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ökopszichológiai (V. I. Panov).
Megjelent az oktatási és fejlesztő környezet vektormodellezési módszere, amely koordinátarendszer felépítését foglalja magában. Az egyik tengely a „szabadság-függőség”, a második pedig az „aktivitás-passzivitás” lett.
Ebben a koordináta-rendszerben egy vektor felépítése egy bizonyos típusú oktatási környezethez hat diagnosztikai kérdésen alapul. A három a gyermek teljes fejlődéséhez szükséges optimális lehetőségek környezetében való jelenlétére vonatkozik, a többi pedig a gyermek teljes fejlődésének lehetőségérea gyerekek önmegvalósítása.
Az aktivitás ebben a vonatkozásban valamire való törekvésnek, kezdeményezésnek, saját érdekekért való küzdelemnek tekinthető, a passzivitás pedig az ilyen tulajdonságok hiánya.
Tanulási környezetek
Egy ember élete különböző operációs rendszerekben születik és folyik. A gyerek korántsem mindig ismeri fel, mennyire fontos a formációjában az iskola, a család, az oktatási intézmény.
Az első környezet a család. Itt teremtődnek meg a feltételek a gyermek szabadságához, kreatív növekedéséhez. A szülők a fő példa a gyermekek szociális alkalmazkodásában. Tág kulturális és társadalmi kontextusban a család az, amely megteremti az általános műveltség színvonalának növekedésének feltételeit, és külön helyet foglal el a szociokulturális tér megőrzésében és kialakításában. A család, mint a modern oktatási környezet elemének sajátosságait a történetileg kialakult néppedagógia magyarázza.
A családi nevelés keretében alkalmazott módszerek közül a következők érdekesek: játék, beszélgetés, hagyományok, rábeszélés. A szülők befolyásolják a személyes növekedés hatékonyságát, hozzájárulnak a gyermek képességeinek fejlesztéséhez. A szociális komponens közvetlen formában az interperszonális interakció terét képezi, amelyben a szülők és a gyerekek megtanulják az együttműködést és a kölcsönös megértést.
A gyermek személyiségének fejlesztése a gyermek aktív tevékenységekbe való bevonásával valósul meg. Az önbecsülés növelésének, a szabadság kialakulásának optimális feltételei az alkotói környezetítéletalkotás, kommunikációs készségek elsajátítása.
Iskolai élet
Az oktatási intézmény szakmai környezete, amelybe a gyermek kerül, jelentős hatással van a fiatalabb generáció motivációjára. Ha nem csak a gyerekek, hanem a tanári kar számára is minden feltétel megteremtődik, akkor a fejlesztő környezet minőségi és hatékony lesz az oktatási folyamat minden résztvevője számára.
A „tanár-diák” rendszerben való tanulás hatása attól függ, hogyan alakul a közös munkájuk. Az interakció értelme mindkét fél bevonása a közös tevékenységekbe. A siker a következő tényezőktől függ:
- felelősségmegosztás a résztvevők között;
- a cselekvések cseréjének sajátosságai a kitűzött feladatok megoldása keretében;
- reflexió és megértés.
Csak együttműködéssel (kooperációval) lehetséges a fogalom, kifejezés, készség helyes és teljes átadása. A megfelelő képzés csak akkor valósul meg, ha a gyermek maga is aktívan részt vesz a tevékenységben.
Ha valaki passzív pozíciót foglal el a "diák-tanár" rendszerben, nem figyelhető meg a fejlődés. Nem csak a tanítandó probléma kerül előtérbe, hanem a csapatmunka hatékony megszervezésének kérdése.
Az operációs rendszer kialakulásának értékelése
A szociális komponens vizsgálata a nevelés-fejlesztés követelményei szerint speciális diagnosztikai módszerek segítségével történik, melyeket a pszichológia és a szociológia közül gondosan válogatnak össze. A társadalmi normális működésének biztosításának fő tényezőjea fejlődő oktatási környezet összetevője lesz a pedagógusok átképzésének minőségének javítása, különösen a pszichológia területén. Az ilyen képzéshez fontos, hogy a tanár rendszeresen részt vegyen a szociálpszichológiai képzés különféle lehetőségeiben.
Dizájn
I. A. Comenius (cseh tanár) az oktatási intézmény tér- és tárgyi környezetét „kellemes helynek” tartotta, amelynek földrajzi térképekkel, történeti sémákkal, játéktérrel, a természettel való kommunikációhoz szükséges kerttel kell rendelkeznie.
Makarenko felhívta a figyelmet az iskolák elemekkel való felszerelésének fontosságára:
- előnyök és bútorok;
- anyagok és gépek;
- dekoratív elemek.
M. Montessori volt az első, aki figyelmet szentelt az oktatási környezet térbeli és tantárgyi összetevőinek, mint a fiatalabb generáció személyes fejlődésének kulcstényezőjének. Olyan "felkészítő környezetet" tervezett, amely arra ösztönzi az óvodást és az általános iskolás korú tanulót, hogy önálló tevékenységen keresztül valósítsa meg egyéniségét.
Didaktikai anyag: keretek különböző formájú fészkekkel és betétekkel, betétkockák, gyermekbútorok - mindezek az eszközök lehetőséget adnak a gyermeknek, hogy önállóan találjon hibákat bizonyos gyakorlatok végrehajtása során, és kiküszöbölje azokat. Montessori a térbeli-objektív környezetet tartotta a legfontosabb elemnek abban, hogy a gyerekek sokrétű érzékszervi tapasztalatokat szerezzenek. A független tevékenységeknek köszönhetően a srácok racionalizálják elképzeléseiket az őket körülvevő világról, megtanulják megérteni és szeretni a természetet.
ElőkészületA környezet Montessori szerint hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek tudatában legyen a lelki és testi fejlődés lehetőségeinek. Segíti a fiatal generációt alkalmazkodni a társadalom igényeihez. Montessori azt javasolta, hogy a tanárok olyan gyakorlatokat válasszanak, amelyek tartalma megfelel a gyermekek igényeinek.
Az oktatási környezet térbeli és tantárgyi összetevője a következőket tartalmazza:
- iskolaépület-építészet;
- a belsőépítészeti elemek nyitottságának (zártságának) szintje;
- a szobák térszerkezete és mérete;
- könnyű átalakítás;
- mozgathatóság a tárgyak számára.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky kiemelte az integrált környezetre vonatkozó főbb követelményeket, amelyek nélkül lehetetlen az óvodás és általános iskolás korú gyermekek átfogó fejlesztése:
- különböző elemek tartalma, amelyek nélkül lehetetlen optimalizálni a tevékenység értelmi, fizikai, érzelmi és akarati összetevőit;
- logikusság, az egyes elemek összekapcsolása;
- kezelhetőség (a tanár és a gyermek által is módosítható);
- egyéniség.
A struktúra összetettsége miatt a tér-tantárgyi oktatási környezet hozzájárul az egyes tantárgyak fejlesztéséhez.
Ebben a környezetben az alanyok nem csak keresik, hanem művészi, kognitív, érzékszervi, motoros és játéktevékenységet is építenek.
Összegzés
Jelenleg jelentős reform zajlik a hazai oktatásban,az iskolások önképzésének színvonalának javítását célozza. A sikeres reformfolyamat feltételei között fontos helyet foglal el az oktatási környezet kialakítása. Az óvodai intézményben olyan anyagokat és felszereléseket kell használni, amelyek megfelelnek a gyerekek életkori sajátosságainak. Az óvodai házi nevelés fejlesztésének korszerű irányzatai keretein belül a tantárgyi-térkörnyezet kialakításának különféle lehetőségei megengedettek, ha figyelembe veszik a nemi sajátosságokat, nem mondanak ellent az egészségmegőrző technológiáknak.
Az ilyen környezet kialakításának célja az óvodások fejlődésében bekövetkezett eltérések korrekciójához, az egyes gyermekek egyéniségének kialakításához szükséges feltételek biztosítása. A modern pedagógiában alkalmazott személyiségközpontú szemlélet biztosítja a gyermek bizalmát a körülötte lévő világban, hozzájárul a pszichés egészség erősítéséhez. Az oktatási környezet lehetővé teszi a személyes kultúra fejlesztését, biztosítja minden gyermek önfejlődését.
Az óvodai és iskolai nevelési-oktatási intézményekben kialakított optimális feltételeknek köszönhetően a tudás, készségek és képességek a személyes fejlődés eszközei közé tartoznak. A mentor figyelembe veszi a gyermek nézőpontját, nem hagyja figyelmen kívül érzelmeit, érzéseit, szükségleteit. Csak együttműködéssel lehetséges minden gyermek fejlődése, pozitív attitűd kialakítása a tanulási tevékenységekhez.
A tantárgyi környezet legyen informatív, teljes mértékben kielégítse a gyermekek új tulajdonságok elsajátítási igényét. Az a gyermek, aki leginkább részt vesz az osztálytermi és a tanórán kívüli tevékenységekbentevékenységét, lehetőséget kap minden tehetségük teljes feltárására. A modern iskola az a hely, ahol a gyermek a legtöbb idejét tölti. A végeredmény - a fiatalabb generáció harmonikus fejlődése - attól függ, hogy mennyire racionálisan megszervezték az oktatási és tanórán kívüli tevékenységeket.
