A GEF egy bizonyos szintű oktatás követelményrendszere. A szabványok minden oktatási intézményre vonatkoznak. Különös figyelmet fordítanak a fogyatékos gyermekeket befogadó intézményekre. Ennek a rövidítésnek a megfejtése - korlátozott egészségügyi lehetőségek. A szabvány megvalósítását az ilyen intézményekben maguknak a hallgatóknak az egyéni jellemzői nehezítik. Az Oktatási és Tudományos Minisztérium munkájának megkönnyítése érdekében irányelveket dolgozott ki a fogyatékkal élő gyermekek oktatási intézményeiben szabvány bevezetésére.
Fogalmak megfejtése
Az Oktatási és Tudományos Minisztérium ajánlásai azoknak az oktatási intézményeknek szólnak, amelyek a következő típusú GEF IEO-t vezetik be a fogyatékkal élő gyermekek számára:
- ZPR - pszichomotoros retardáció.
- NODA - a mozgásszervi rendszer rendellenességei.
- SNR – súlyos beszédzavarok.
- RAS – Akusztikus spektrumzavarok.
A szabvány részeként adaptált programok értelmi fogyatékos (mentális) gyermekek számáraelmaradottság).
Bevezető sorozat
Az Oktatási és Tudományos Minisztérium által biztosított anyagok példaértékűnek és ajánlónak tekinthetők. Egy oktatási intézmény tényleges tevékenysége a fogyatékossággal élő tanulók általános oktatására vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével az adott regionális politikától, a régió helyzetétől és a tanári kar összetételétől függ. Ugyanilyen fontos a tanárok készsége arra, hogy figyelembe vegyék a gyermekek különféle speciális nevelési igényeit.
Ugyanakkor a GEF IEO fogyatékos gyermekek számára bevezetésekor célszerű olyan projektmodellt kialakítani, amely meghatározná a munka sorrendjét és tartalmát. Javasoljuk, hogy a szabványt a következőképpen adja meg:
- 2016-2017 – 1 osztály;
- 2017-2018 – 1 és 2 cella;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 cella;
- 2019-2020 – 1-4. évfolyam.
Főbb feladatok
A fogyatékos gyermekek oktatási színvonalának bevezetésekor az oktatási intézmények részletesen tanulmányozzák a példaértékű AOEP-et és a tanterveket. Ezek alapján dolgoznak ki egy-egy oktatási intézmény programjait és terveit.
A fogyatékossággal élő gyermekek oktatási programjainak végrehajtását magasan képzett pedagógusoknak kell végezniük. E tekintetben az oktatási intézménynek rendelkeznie kell a szükséges személyzettel.
Ha a korrekciós programot nem lehet maradéktalanul végrehajtani, hálózatépítést kell biztosítani.
A GEF IEO fogyatékkal élő gyermekek számára történő bevezetése érdekében munkát kell végeznia tantárgyi-térkörnyezet (tárgyi és technikai feltételek) biztosítása egy oktatási intézményben.
Szervezeti rendezvények
A fogyatékkal élő iskolák terveket dolgoznak ki a szabvány bevezetésére. A tervek a következő tevékenységeket tartalmazhatják:
- Munkacsoport felállítása a GEF megvalósításának támogatására.
- A szabvány követelményeinek elemzése a gyermekek által végzett nevelési-oktatási programok kidolgozásának feltételeire, szerkezetére, eredményeire. Ennek során meghatározzák a problémás területeket, az információs és módszertani anyagokban szükséges változtatások jellegét és körét, tanulmányozzák a munkarendszert és az oktatási intézményben rejlő lehetőségeket.
- A szükséges dokumentáció elkészítése, megvitatása és jóváhagyása.
- Előkészítő munka minden tanárral. Ez haladó képzésen keresztül történik.
- Oktatási és módszertani anyagok kidolgozása a munkacsoport által kidolgozott ajánlások, valamint az oktatási intézmény vonatkozó helyi dokumentumainak figyelembevételével.
- Az intézmény felkészültségének ellenőrzése a fogyatékos gyermekek GEF IEO bevezetésére. Ha szükséges, a szükséges engedélyeket megküldik az illetékes hatóságoknak.
- A szülők tájékoztatása az oktatás sajátosságairól és kilátásairól.
- Fogyatékkal élő gyermekek, fogyatékkal élő gyermekek toborzása.
Térszervezés
A fogyatékkal élő gyermekek tanítási óráinak helyszínéül szolgáló helyiségeknek, az épület egészének, valamint a szomszédos területnek meg kell felelnie a mindenkori egészségügyi és járványügyi előírásoknak,tűzbiztonsági követelmények, biztonsági előírások. Ez különösen a következőkről szól:
- A terület, amelyen belül az oktatási intézmény található. A területnek rendelkeznie kell a szükséges területtel, világítással, napsugárzással, oktatási és gazdasági tevékenységre szánt zónakészlettel. A babakocsival közlekedő gyermekek számára biztosítani kell az oktatási intézmény autóval történő bejutását, a járdákról történő kijáratok megszervezését, parkolóhelyek kialakítását.
- Oktatási intézmény épülete. Az épületnek meg kell felelnie az építészeti szabványoknak, rendelkeznie kell megfelelő magassággal, az oktatási tevékenység végzéséhez szükséges helyiségekkel, a szabványoknak megfelelően elhelyezve, és rendelkeznie kell a szükséges területtel, megvilágítással. Az épületben munka-, játszóteret, egyéni tanulásra, pihenésre és alvásra szolgáló tereket kell biztosítani. A zónák és helyiségek felépítésének lehetővé kell tennie nemcsak tantermi, hanem tanórán kívüli tevékenységek szervezését is. Minden szobában, beleértve a fürdőszobát is, a NODA-ban szenvedő gyermekeknek nem lehetnek mozgási problémái. Ehhez speciális felvonókat, rámpákat, korlátokat, széles ajtókat, felvonókat szerelnek fel. Az osztályteremnek minden gyermek számára hozzáférhetőnek kell lennie, beleértve a mozgást segítő eszközöket is.
- Könyvtárak. Ezek a helyiségek munkaterületek komplexumát, olvasótermet, a szükséges számú ülőhelyet és médiakönyvtárakat biztosítanak.
- Ételek evése, elkészítése és tárolása. Az oktatási intézményben a gyerekek jó minőségű meleg ételt kapjanak.
- Belső térben,zenei órákra, képzőművészetekre, koreográfiára, modellezésre, technikai kreativitásra, idegen nyelvekre, természettudományos kutatásokra tervezve.
- Közgyűlési terem.
- Ápolószobák.
Az oktatási intézmény rendelkezzen minden szükséges kellékkel, írószerrel.
A létesítmény melletti területet gyalogos és szabadtéri tevékenységekhez kell alakítani.
Szekrények
Az osztálytermekben legyen munka-, játszóterek és terek az egyéni órákhoz. Felépítésüknek biztosítania kell a szabadidő, a tanórán kívüli és a tanórán kívüli tevékenységek szervezésének lehetőségét.
Az oktatási intézmény a szakszobákat biztosítja:
- Pedagógus-pszichológus.
- Logopédus tanárok.
- Defektológus.
Az épületet fel kell szerelni orvosi és megelőző, egészségjavító munkavégzésre, fogyatékosságok diagnosztizálására szolgáló létesítményekkel.
Idő üzemmód
A fogyatékkal élő gyermekek szövetségi oktatási szabványával, az oktatásról szóló szövetségi törvénnyel, a SanPiN-vel, valamint az Oktatási és Tudományos Minisztérium utasításaival összhangban jött létre. Az ideiglenes rendszert az oktatási szervezet helyi dokumentumai rögzítik.
Az adott gyermek tanítási napjának időtartamát az adott gyermek sajátos nevelési szükségleteinek, a kortársak között való szülők nélküli létre való készségének figyelembevételével határozzák meg.
A napi rutin felállításakor figyelembe kell venni a gyermekek fokozott fáradtságát. A kötetet az oktatási intézmény vezetősége osztja szétterhelések a főprogram és a korrekciós program kidolgozása során, idő az önálló tanulásra, pihenésre, fizikai aktivitásra. Az oktatás és a képzés mind a tanteremben, mind a tanórán kívüli foglalkozások keretében folyik a tanítási nap folyamán. A gyerekek tanítása az első műszakban történik.
A nap felépítése
Az ideiglenes edzésmódot a fogyatékos gyerekekkel végzett munkatervnek vagy egyéni programnak megfelelően állítják be. A tanítási nap első felében tanórai és tanórán kívüli foglalkozások is szervezhetők, beleértve a korrekciós és fejlesztő foglalkozásokat defektológussal, logopédussal, tanár-pszichológussal.
A tanórán kívüli foglalkozásokra a délutáni órákban kerülhet sor. Mind a korrekciós program végrehajtásához, mind a gyermekek kiegészítő oktatási tervéhez köthető.
Az óra alatt fizikai gyakorlatok (testnevelés) szükségesek az izomfeszültség enyhítésére. A látássérült gyermekek számára a testnevelés foglalkozás tartalma szemgyakorlatokat, megelőző intézkedéseket tartalmaz a látás fáradásának megelőzésére és a látásrendszer aktiválására.
A képzőhely szervezése
Az egészségmegőrzés követelményeinek megfelelően történik. Az íróasztal számát a gyermek magasságának megfelelően kell kiválasztani. Ez szükséges a helyes testtartás megtartásához az óra alatt.
A munkahelyet megfelelő világítással kell ellátni. Az íróasztal kiválasztásakor figyelembe kell venni, melyik keze van a gyermeknek.vezet – jobbra vagy balra. Ez utóbbi esetben célszerűbb az aszt alt az ablak mellé szerelni, hogy a fény a jobb oldalra essen.
Az iskolai tankönyveket és egyéb anyagokat olyan távolságra kell elhelyezni, hogy a gyermek segítség nélkül elérhesse a kezével, a könyvtartó használata kötelező.
A tanulóhelyen tartózkodó gyermeknek nyílt hozzáférést kell biztosítania a táblán, információs standokon stb. lévő információkhoz.
Szükség esetén (súlyos motoros rendellenességek, a felső végtagok súlyos, az íráskészség kialakulását akadályozó elváltozásai esetén) a tanuló helye speciális eszközökkel is ellátható. Az íróasztal felszerelhető fogyatékkal élő gyermekek számára kialakított személyi számítógépekkel.
AOOP OO
A szövetségi szabvány összes kulcsfontosságú rendelkezésének tükröződnie kell az átdolgozott programban. Kidolgozására és jóváhagyására az oktatási intézmény kizárólagos joga van. Az oktatási intézmény önállóan dönt a program vizsgálatának szükségességéről. Az AOOP IEO szerkezete a következőket tartalmazza:
- Magyarázó megjegyzés.
- A hallgatók programfejlesztésének tervezett mutatói.
- A tervezett eredmények elérését értékelő rendszer.
- Tanterv.
- Korrekciós intézkedések és egyéni tudományágak programjai.
- Tervezz a gyermekek lelki és erkölcsi fejlődésére.
- ÚD kialakításának programja.
- Tanórán kívüli tevékenységek terve.
- A program a biztonságos, egészséges életmód kialakításáért, ökológiaikultúra.
- Az adaptált program megvalósításának feltételrendszere.
Ezek a szakaszok az AOOP-ban egymás után, vagy blokkokba kombinálhatók:
- Cél. Tartalmazza a magyarázó jegyzetet, a programfejlesztés tervezett indikátorait, értékelési szempontrendszert.
- Tájékoztató. Tartalmazza a különféle fogyatékossággal élő gyermekek számára adaptált programok típusainak leírását.
- Szervezeti. Ez a blokk tantervet, tanórán kívüli tevékenységek programját, egy adaptált program megvalósításának feltételrendszerét tartalmazza.
Egy oktatási intézmény AOEP-je további részeket is tartalmazhat, amelyek figyelembe veszik magának az intézménynek és annak a régiónak a képességeit és jellemzőit, ahol az található. Ezek lehetnek például:
- Programútlevél.
- A tanulói kör részletes jellemzői különböző szempontok szerint, amelyek fontosak az oktatási folyamat későbbi megszervezésében. A paraméterek lehetnek például orvosi támogatást igénylő társbetegségek.
- Alapfogalmak.
Fejlesztési szolgáltatások
Az adaptált program összeállításakor figyelembe kell venni, hogy az olyan helyi szabályozási aktusként működik, amely leírja az oktatás tartalmát és a szabványok megvalósításának módszertanát. Az AOOP meghatározza a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány rendelkezéseit az oktatási intézmény sajátosságaival, a tanulók összetételével, a pedagógiai lehetőségekkel stb.adaptált programok.
A fejlesztés rendjét és feltételeit a nevelési-oktatási intézmény külön jogszabályban határozza meg. Ezt jelzi:
- Az AOOP fordításának vagy az aktuális program módosításának szabályai és gyakorisága.
- A résztvevők összetétele, hatásköre, felelőssége.
- Projektvita szabályai.
- Jóváhagyási és végrehajtási eljárás.
AOOP megvalósítás
Az egyes tanulók vagy fogyatékos tanulócsoportok sajátos oktatási szükségleteinek figyelembevételével valósul meg a tanterveknek megfelelően, beleértve az egyénit is, a program tartalmának egyénre szabása alapján történő fejlesztést biztosítva.
Az AOOP megvalósítása más gyerekekkel közösen és speciális osztályokban vagy gyermekcsoportokban is megvalósítható. Egy online űrlap használható a program elsajátításának biztosítására.
Az AOOP összetétele tartalmaz egy kötelező részt és egy részt, amelyet a pedagógiai folyamatban résztvevők alkotnak. Arányuk az adaptált program típusától függ.
Tanterv
Azért jött létre, hogy biztosítsa a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek végrehajtását és végrehajtását. A tanterv tanulmányi évenként határozza meg a terhelés össz- és maximális mértékét, a kötelező tantárgy felépítését, összetételét és a javító-fejlesztő tevékenységeket. Az AOOP-nak egy vagy több terve lehet. Az oktatási intézmény a program keretében önállóan határozza meg a pedagógiai folyamat szervezési formáját, a tanórán kívüli és a tanórai foglalkozások váltakozását.
Ba tantervek lehetőséget biztosítanak az Orosz Föderáció államnyelvén, az ország népeinek nyelvén történő tanításra. Tanulmányi évenként meghatározzák a tanulmányaikra szánt osztályok számát is. A tantárgyak az AOOP típusától függően szerepelnek a tantervben. Az órák száma négy tanévre nem haladhatja meg a 3039 órát, az ötben a 3821 órát, a hatban a 4603 órát.
A „korrekciós-fejlesztő terület” a tanterv szerves részeként működik. A nevelési-oktatási intézmény számára kidolgozott javítóképző tanfolyamok tartalmán keresztül valósul meg. Az adaptált program a tantermi és tanórán kívüli foglalkozások szervezése során valósul meg.
A pedagógiai folyamatban résztvevők által kialakított tananyagrészben a tanórán kívüli munkavégzésre óra legyen. Számuk heti 10 órán belül van beállítva. Ez a szám egyenlő arányban oszlik meg a területek megvalósítására, valójában a tanórán kívüli munkára, valamint a javító és fejlesztő tevékenységekre.
A pedagógiai folyamatban résztvevők különleges jogai
Az oktatási intézményben tanuló fogyatékossággal élő gyermekek egyéni szükségleteinek és jellemzőinek rendszerezésére és nyilvántartására szolgálnak. Elkészítésénél, valamint a nevelési igények azonosítása és rögzítése során érvényesíteni kell a tantervben fogl alt gyermekeket és szüleiket megillető különleges jogokat.
A helyi dokumentum különösen a következőket írhatja elő:
- Egyéni tanulmányi terv az ebben az oktatási intézményben megvalósuló általános nevelési program keretében.
- Az egyéni tantárgyak, irányok, típusok, oktatási tevékenységek kurzusainak stb. kiválasztásának lehetősége.
A fogyatékkal élő gyermekek alkalmazkodásának sajátosságai
Az oktatási törvény megállapítja, hogy Oroszországban kialakulnak azok a feltételek, amelyek szükségesek ahhoz, hogy az egészségügyi problémákkal küzdő polgárok minden megkülönböztetés nélkül minőségi oktatásban részesüljenek, kijavítsák a társadalmi fejlődés és alkalmazkodás megsértését, javító segítséget nyújtsanak az ilyen személyek számára legmegfelelőbb gyógypedagógiai módszerek és megközelítések alapja a nyelvekben, a kommunikációs módokban.
Ezek a feladatok különféle eszközökkel valósulnak meg, beleértve az inkluzív oktatást is. Ez a tevékenység azt jelenti, hogy minden tanuló egyenlő hozzáférését biztosítják a pedagógiai folyamathoz, figyelembe véve egyéni szükségleteik és lehetőségeik sokszínűségét.
Az inklúziót úgy tekinthetjük, mint egy kísérletet arra, hogy önbizalmat adjunk a fogyatékos gyerekeknek, motivációt keltsenek abban, hogy más tanulókkal – szomszédokkal, barátokkal – oktatási intézménybe járjanak. A speciális oktatási igényű és fogyatékossággal élő tanulóknak speciális támogatásra van szükségük. Meg kell teremteni a feltételeket ahhoz, hogy képességeiket kibontakoztathassák és sikereket érjenek el az oktatási folyamatban.
Az inkluzív oktatás a mély integráció folyamata. Lehetővé teszi a gyermekek számárafogyatékossággal élő oktatási intézmény (óvoda, iskola, egyetem) dolgozóinak életében való részvételre. Az integráció olyan tevékenységeket foglal magában, amelyek célja a tanulók egyenjogúságának előmozdítása, függetlenül azok problémáitól. A befogadás lehetővé teszi a gyermekek kommunikációjának, a szülők és tanárok, tanárok és diákok közötti interakció javítását.
Érdemes azonban megjegyezni, hogy jelenleg az inkluzív oktatást számos megoldatlan probléma bonyolítja. Ez mindenekelőtt az oktatási intézmények létesítményeinek a fogyatékkal élő gyermekek fogadásához való igazítását érinti. Nem minden oktatási intézmény biztosít lehetőséget a diákok mozgásának megkönnyítésére. A normális pedagógiai folyamat biztosításához szükséges a tantervek igazítása, a létszámbővítés. Nem minden oktatási intézmény megy rá.
A befogadó nevelés az óvodai nevelési-oktatási intézményben jól bevált. Az utóbbi időben azonban az a tendencia, hogy a középiskolákban és egyetemeken fokozatosan áttérnek az egészséges és fogyatékos gyermekek együttnevelésére.
