A szövetségi állam szabványának megfelelő tanórán kívüli tevékenységek az oktatási folyamat szerves részévé váltak, és a tanulók tanórán kívüli idejére is lehetőség nyílik.
Jelenleg az ilyen tevékenységek munkavégzésnek minősülnek, amelyet a tanár az iskola után szervez, hogy a tanulók tartalmas szabadidőben tölthessenek el.
Az általános iskolai tanórán kívüli foglalkozások elősegítik, hogy a gyerekeket a társadalmilag hasznos munkára vonzzák. A különféle tevékenységekben való részvétel a gyermekek aktív önkormányzati részvételéhez vezet.
Struktúra
A tanórán kívüli foglalkozások hozzájárulnak a tanulói érdeklődés szabad választás szintjén történő kibontakoztatásának feltételeinek megteremtéséhez. A gyerekeknek lehetőségük van az erkölcsi és lelki értékek megértésére, őseik kulturális hagyományainak tanulmányozására.
A GEF iskolában a tanórán kívüli foglalkozásokat a személyiségfejlesztés öt területén szervezik:
- sport és egészség;
- általános kulturális;
- lelki és erkölcsi;
- intelligens;
- szociális.
Az ilyen tevékenységek megfelelő megszervezése olyan terület, amely hozzájárul a gyerekek érettségi utáni versenyképességének növeléséhez.
Az iskola és a kiegészítő oktatási központok választási lehetőséget adnak a tanulóknak, kínálják számukra a nevelés és oktatás változatosságát.
A munka jelentése
A tanórán kívüli tevékenységek az oktatás részét képezik, amelynek célja, hogy segítse a tanárt és a gyermeket a tanulási motiváció kialakulásában.
Lehetővé teszi az oktatási tér bővítését, további feltételek megteremtését az iskolások fejlődéséhez.
A tanórán kívüli tevékenységek a GEF szerint egy olyan hálózat kiépítését jelentik, amely támogatást, teljes körű támogatást nyújt az iskolásoknak az alkalmazkodási szakaszban. A gyermek megtanulja alkalmazni az alapvető ismereteket a számára nem szabványos helyzetekben, ami hozzájárul a szocializációhoz.
Szervezési alapelvek
A tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramja a következő elveken alapul:
- az iskolások életkori sajátosságainak való teljes megfelelés;
- folytonosság az oktatási tevékenységek során alkalmazott módszerekkel;
- hagyományok alkalmazása és a kollégák pozitív tapasztalatai;
- programválasztás a tanulók érdeklődési köre és képességei alapján.
A tanórán kívüli munka fő feladata a tanulók tantárgyi és személyes eredményeinek elérése.
Modellválasztási algoritmus
Iskolán kívüli tervaktivitása a tanulók sajátos adottságaitól, az iskola lehetőségeitől függ. Egy oktatási intézményben a tanórán kívüli munka megszervezésekor bizonyos műveletek sorrendje van:
- az első szakasz a célok megválasztására, a munkaelvek kiválasztására irányul, beleértve azokat a fő oktatási programba;
- a második szakasz a tanórán kívüli munka különböző modelljeinek elemzéséhez kapcsolódik;
- következőleg a kiválasztott modell erőforrás-ellátottságát elemzi;
- a negyedik szakaszban a fő tartalom, a munkához szükséges erőforrások kerülnek kiválasztásra.
Ennek az algoritmusnak a használata lehetővé teszi, hogy az oktatási intézmény olyan munkalehetőséget válasszon, amely lehetővé teszi az iskola számára, hogy teljes mértékben megfeleljen a társadalom társadalmi rendjének.
Oktatási intézmények tanórán kívüli tevékenységeinek modelljeinek osztályozása
A feltételektől, sajátosságoktól, lehetőségektől függően a következő modelleket különböztetjük meg:
- iskolán belüli munkavégzés, mely az oktatási intézményben rendelkezésre álló források mellett lehetséges;
- külső modell más intézmények bevonásával - szociális partnerek;
- vegyes opció, olyan iskolák választják, amelyek nem rendelkeznek elegendő forrással a tanórán kívüli munkához, de érdeklődnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megvalósításában.
Egyes iskolákban a kiegészítő oktatást választják, ahol a választható tárgyak, tudományos iskolai társaságok, képzések, érdekképviseletek kapcsolódnak. Előnyük, hogy más oktatási intézményekből is vonzanak tanárokat, és gyakorlatorientált megközelítés alapján hajtják végre az oktatási folyamatot.
Egész napos iskola
Egy ilyen modell alapja az általános iskolai tanórán kívüli tevékenységek. A jellemzők között szerepel az optimális feltételek megteremtése a tanulók kényelmes, egész napos oktatási intézményben való tartózkodásához, a fejlesztési, oktatási, oktatási folyamatok harmóniája.
A második modell hozzájárul az egészséges környezet megteremtéséhez, amely biztosítja az egészségügyi és járványügyi szabványoknak és szabályoknak való teljes megfelelést.
Az általános iskolai tanórán kívüli tevékenységek hozzájárulnak a gyermekek önkifejezéséhez, önmegvalósításához. Az állami gyermekszervezetek, iskolások önkormányzati testületei támogatásával tűnik ki.
Az iskolai tanórán kívüli tevékenységek célja, hogy minden tanuló számára megteremtsék a feltételeket az egyéni fejlődési pálya kialakításához.
Optimalizálási modell
Ebbe beletartozik az iskola belső erőforrásainak optimalizálása, minden dolgozó bevonása a munkába: pedagógusok, pszichológusok, defektológusok, szociálpedagógus, logopédus.
Az ilyen típusú tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramját az osztályfőnök készíti el.
Egy ilyen modell fő előnyei között megjegyezzük:
- a túlóramunkával kapcsolatos pénzügyi kiadások minimalizálása;
- egyetlen módszertani és oktatási tér szervezése;
- az összes szerkezeti felosztás tartalma és egysége.
Innovatív oktatási modell
A tanórán kívüli foglalkozások szervezése ebben az esetben innovatív, kísérletező munkára épül. Egy oktatási intézményt önkormányzati, regionális, szövetségi szinten választanak ki kísérleti helyszínként.
Az ilyen tevékenységek az oktatási intézménynek a különböző módszertani szolgálatokkal, szakiskolákkal való szoros együttműködéséhez kötődnek.
A tanórán kívüli tevékenységek irányait az iskolások érdekeinek, a szülők kérésének figyelembevételével választjuk ki.
Egy ilyen modell előnyei:
- tartalom relevanciája;
- modern munkamódszerek;
- az oktatási tevékenységek magas szintű tudományos jellege.
Az általános iskolában az ilyen tevékenységek modelljének kiválasztásakor az osztályfőnök az operációs rendszer általános tervére támaszkodik. A tanórán kívüli foglalkozások programja az osztálycsapat egyéni életkori sajátosságait, az iskola erőforrás-képességét figyelembe véve kerül kialakításra.
Kombinációs programlehetőség
Hogyan válasszunk tanórán kívüli tevékenységek formáit? Az új generáció szövetségi állami oktatási szabványa szabályozza annak tartalmát, jellemzőit, típusait. Sok oktatási intézmény a tanórán kívüli tevékenységek különböző területeit választja, vegyes modellt alkotva, amelyen belül:
- beszédterápia, szerepjáték, javító és fejlesztő, egyéni órák;
- extra matematika órák;
- színházi stúdiók;
- tudományos társaságok;
- kollektív kreatív tevékenységek;
- táncstúdiók.
A tanórán kívüli tevékenységek ilyen formái kiváló lehetőséget jelentenek minden gyermek átfogó és harmonikus fejlődésére.
Szeptemberben az osztályfőnök (vagy iskolapszichológus) felmérést végez, amelyben meghatározza azokat a főbb területeket, amelyeken a gyerekek továbbtanulni szeretnének. Hasonló felmérést ajánlanak a szülőknek. Az eredmények iskolavezetés általi feldolgozása után döntés születik a további kurzusok számáról és irányáról.
Ezután elkészítik a tanórán kívüli tevékenységek általános tervét, amelyben feltüntetik a hallgatóknak kínált összes kurzust, szabadon választható tárgyat, kört, stúdiót.
Az órarend összeállításakor figyelembe kell venni, hogy egy gyerek egyszerre több stúdióba, körbe járhasson, és lehetőséget kell adni a választásra.
Minden tanár külön naplót vezet, feljegyzi a jelenlétet. Egy tanórán kívüli foglalkozás időtartamát tekintve nem tér el a szokásos tanóráktól.
Példaként tekintsünk a tanórák utáni munkaszervezés két formájára:
- opcionális;
- tanórán kívüli tevékenységek.
A tanórán kívüli foglalkozások témái eltérőek lehetnek, ezeket az iskolások kívánságait és lehetőségeit figyelembe véve választjuk ki.
Választható kémia
A tanórán kívüli munka részeként felajánlhatja az iskolásoknak a „Kémia tankönyv lapjai mögött” tanfolyamot.
A tanítási óraszám csökkenése miatt szakadék tátong az egységes államvizsga követelményei és a tanulók kémiaórákon megszerzett ismeretei között. Minden évben tanuló gyerekekalapprogram, egyre nehezebb felvenni a versenyt a gimnáziumokat és líceumot végzettekkel.
A kurzus célja az osztályteremben megszerzett ismeretek, készségek és képességek megszilárdítása. Ez magában foglalja a ZUN jelentős elmélyítését műszaki profilú bevezető programok alapján.
A kémiatanárnak az iskolai tanterv keretein belül a minimális idő miatt nincs ideje kreatív számítási feladatokat mérlegelni az iskolásokkal, fokozottan összetett kérdéseket elemezni.
Mindezt figyelembe veszi ez a szabadon választható kurzus. Sikeresen megvalósítja a differenciált tanulás, a metaszubjektum kapcsolat gondolatát.
A tanórán kívüli kurzus értéke a szerves és általános kémia olimpiai jellegű problémáinak elemzésének lehetősége, ami az osztályteremben valószerűtlen. A tantárgy a természet törvényei alapján épül fel, hozzájárul a hallgatók világnézeti integritásáról alkotott elképzeléseinek kialakításához.
A tanórán kívüli tanfolyam céljai és célkitűzései:
- a hallgatók szellemi potenciáljának növelése;
- pályaválasztási tanácsadási tevékenységek;
- a természet alapvető törvényei alapján bármilyen szintű probléma megoldásának képességének fejlesztése;
- önfejlesztő képességek formálása.
A tanfolyam elősegíti az iskolások bevonását a szellemi tevékenységbe, segíti a gyakorlati készségek és képességek kialakítását a gyerekekben. Biztosítja a tanulók személyes tulajdonságainak fejlesztését. Munkája során a tanár különböző feladatokat alkalmaz, beleértve a felvételi vizsgáktól a rangos felsőoktatási intézményekig terjedő anyagokat.
Miután részt vettek ezen a választható tanfolyamon, srácoknöveljék versenyképességüket a kémia záróvizsgákon.
A szabadon választható tárgy a kapcsolódó tudományos tudományágakhoz való kapcsolódáson alapul: fizika, biológia, matematika, történelem, irodalom. Segít az alapvető kémiai és fizikai törvények és fogalmak megszilárdításában. A kurzus 68 órás (két éves tanulási idő), 8-11. évfolyamos tanulóknak szól.
Az első szakaszban a srácok megismerkednek a különböző típusú problémák megoldásának algoritmusaival, a kurzus második részében konkrét problémákkal kapcsolatos elméleti ismereteket dolgoznak ki.
Tanórán kívüli tevékenység lehetősége
Tanórán kívüli tevékenységként különféle rendezvények használhatók: óra, játékok, sportszünetek. Példát mutatunk egy olyan eseményre, amely hozzájárul a serdülők kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez.
A nevelési szempont a sikeres kommunikáció képletének levezetése lesz.
A nevelési szempont a kölcsönös segítségnyújtás érzésének kialakítása, az osztálycsapat többi tagja iránti felelősségvállalás.
Az intellektuális készségek és képességek fejlesztése mellett a srácok megtanulják a beszélgetést, az álláspontok érvelését és a reflexiót.
Először a tanár köszönti a diákokat, felkéri őket, hogy érezzék magukat milliomosnak, aki egy lakatlan szigeten él. Az egyetlen feltétel az, hogy lehetetlen barátokat, rokonokat és közeli embereket meghívni a helyére. Aztán a tanár megkérdezi, hogy a tinédzserek készek-e maradni egy hatalmas sziget egyedüli tulajdonosaként? Ez a helyzet lehetővé teszi a tanár számára, hogy ráhangolja a tanulókat a tanórán kívüli tevékenységek fő tartalmára.események.
Ozsegov szótárában a „kommunikáció” szó kölcsönös kapcsolat, támogatás. Természetesen nehéz az embernek a társadalomtól elszigetelten élni, mert csak másoknak köszönhetően válunk önmagunkká.
A probléma abban rejlik, hogy képtelenség hallani, figyelni, megérteni a beszélgetőpartnert. Ezért nagyon fontos meghatározni a sikeres kommunikáció összetevőit, hogy ne tapasztaljunk problémákat, amikor társakkal, idősekkel beszélgetünk.
Ezután a tanár egy tanulságos mesét mond el a tanulóknak.
Egy kisvárosban élt egy fehér egér. Nagyon szerette a szüleit.
Amikor a gyerek iskolába ment, azonnal összebarátkozott más srácokkal. Elhitte a barátai szavait, mintha a baba egy másik világban élne. Mindenkinek hasznos és kedves tanácsokat akart adni.
De szürke és gonosz egerek kezdtek megjelenni körülötte, irigykedve a kisegérre, eredményeire és sikereire. Nem tudták, hogyan csináljanak semmit egyedül, és nem is próbáltak tanulni, a kisegér pedig örömmel tanulta a tudományt.
A szürke irigy emberek bármilyen eszközzel megpróbáltak ártani a babának, különféle meséket terjesztettek róla, amelyek megsértették a kisegeret.
Nagyon aggódott, nyércében sírt. De közel hozzá mindig igaz barátok voltak. Bármennyire is próbálkoztak a gonosz szürke egerek, nem tudták megkeményíteni a fehér egeret.
Természetesen ez csak egy tündérmese. Az életben nem minden ember képes ellenállni mások agressziójának, haragjának.
Ezért olyan fontos, hogy tisztelettel bánjon beszélgetőpartnerével, hogy csak a megfelelő szavakat és kifejezéseket válassza a kommunikációhoz.
Ezután a gyerekeket felkérjük, hogy fejezzék be a gyakorlatot, amely abból áll, hogy kedves szavakat választanak szomszédjuk számára.
A sikeres kommunikáció egyik összetevőjeként a srácok a kedves szavak kiválasztását emelik ki a beszélgetőpartner számára.
Ezután a tinédzsereknek kínálnak egy darab papírt és egy tollat. Tervezőként kell viselkedniük, aki ruhákat tervez. A díszített termék „előoldalára” a srácok felírják magukról azokat az információkat, amelyeket készek megosztani másokkal. A hátoldalra felkérik őket, hogy írják meg, mit szeretnének elrejteni a kíváncsi szemek elől. 3-5 perced van a feladat elvégzésére.
Ezután az eredményeket összesítjük, a kész "termékeket" figyelembe veszik. A tanár megjegyzi, hogy egyik tinédzser sem akarta másoknak megmutatni hiányosságait. Az emberek nem magukban, hanem barátokban és ismerősökben próbálják a hibákat keresni.
A normális kommunikáció kialakításához fontos, hogy kezdetben elemezze viselkedését, keresse saját hiányosságait, és próbáljon megszabadulni tőlük.
Az osztálycsapatban uralkodó bizalom és kölcsönös megértés légkörének felmérésére a tanár egy játékot ajánl fel.
A srácok körbe állnak, majd a legmerészebb gyerek középre megy, becsukja a szemét. A tanár különféle mozgásokat kínál neki: előre, balra, jobbra, hátra. A pedagógus ezután megkérdezi, hogy a tinédzser érzett-e félelmet, miközben ezt tette.
A tanár a gyerekekkel együtt levonja a következtetést a bizalom fontosságáról a kommunikáció folyamatában.
Egy tanórán kívüli tevékenység végén a tinédzserek megtanulják a "sikeres kommunikáció képletét", aholminden „kifejezés” bizonyos szemantikai terhelést hordoz.
A tanórán kívüli foglalkozások fontos elemei az iskolások személyiségének formálását célzó munkának.
Ezért minden oktatási intézményben különféle körök, szekciók, szabadon választható tárgyak, stúdiók vannak.
