A pszichomotoros készségek fejlesztése kisiskolás korban különösen fontos. Fontos időszak ez a gyermek életerőforrásának kialakulásában, szocialitása kialakulásában, társas kapcsolatai kialakulásában, a személyes paraméterek alakulásában, a világnézet gazdagodásában.
A probléma fontos aspektusai
A pszichomotoros zavarok leggyakrabban azokra a gyerekekre jellemzőek, akik szellemi fejlődésben lemaradnak kortársaik mögött. Sajnos nem mindenki jár óvodai intézménybe, így az iskolába lépésig nem részesülnek speciális javítóintézeti támogatásban.
A számos funkcionális egészségügyi rendellenesség közül a legsúlyosabb fejlődési hiba a szellemi retardáció. A fogyatékkal élő gyermekek számára kidolgozott új oktatási szabványok megkövetelik az egyéni tanulás teljes körű megvalósítását.
A pszichomotorika a gyerekek bevonása a játékba, hogy megszerezzék a szükséges készségeket és képességeket. Az értelmi fogyatékos gyermekek oktatási és nevelési folyamatának individualizálásának és humanizálásának feladatai megkövetelik a pedagógustól, hogy válasszon.speciális technikák.
Osztály
A pszichomotoros tevékenység minden típusa összefügg a motoros mezővel (az izomerőfeszítések alkalmazási köre), az érzékszervi mezővel (az izomerőkifejtés végrehajtásához szükséges információszerzés szférája) és annak feldolgozási mechanizmusaival. Megvalósítása megköveteli a szenzoros információk feldolgozására és a motoros aktusok kialakítására szolgáló mechanizmusokat.
A pszichomotoros a test válasza egy szenzoros jelre. Háromféle reakció létezik:
- egyszerű (azonnali válasz ismerős jelre);
- komplex (egy művelet akkor jön létre, ha több lehetséges lehetőség közül kiválasztja);
- szenzomotoros koordináció (összetett mozgások változó szenzomotoros mezőn).
A pszichomotor egy összetett rendszer, melyben szenzoros beszéd és ideomotor található. Ez utóbbi folyamatok a szakmai tevékenység keretében automatizált technikák létrehozásában vesznek részt. A szenzoros-beszédreakciók a bemeneti jelekre adott verbális válaszok.
A program jelentősége
Hogyan kell kialakítani a pszichomotoros képességeket? Az órákat L. S. Vigotszkij elmélete (a gyermek normális és kóros fejlődésének mintáiról), a hiba sajátosságairól és megszüntetésének módjairól, differenciált és egyéni megközelítésről összeállított speciális program alapján tartják.
A program célja a normál fejlődéstől bizonyos eltérésekkel rendelkező babák mentális fejlődésének optimalizálása.
Feladatok
A "Pszichomotoros" program a következő feladatok megoldását tartalmazza:
- A környező valóság tárgyai és jelenségei normális észlelésének érzékszerveinek aktiválásán alapuló kialakulás tulajdonságaik összegében.
- A kognitív tevékenység eltéréseinek korrekciója célirányos és stabil neveléssel a gyermekekben, amelyek normálisan érzékelik a tárgyak méretét, kialakítását, színét és sajátos tulajdonságait.
- Térbeli és időbeli tereptárgyak létrehozása.
- A hang- és hallási koordináció kialakulása.
- Szókincs feltöltése új szavakkal.
- Motorikus képességek problémáinak korrekciója, látás- és mozgáskoordináció korszerűsítése.
- Precizitás és céltudatosság a cselekvésekben és mozdulatokban.
A munka jellemzői
A pszichomotoros és szenzoros folyamatok egy bizonyos algoritmuson belül jönnek létre:
- A ZUN érzékszervi standardjainak kialakulása.
- Operceptuális (speciális) műveletek használatának megtanítása, amelyek egy objektum minőségének és tulajdonságainak meghatározásához szükségesek.
Tevékenység leírása
A pszichomotorika fontos kérdés. A tárgyak világában való tájékozódásuk a gyermekek információérzékelésének integritásától függ. Differenciálatlanság, lassúság, minimális észlelés, analitikai és szintetikus tevékenységi problémák, memóriazavarok – mindez a súlyos értelmi fogyatékos gyerekekre jellemző. Az ilyen baba érzékszervi fejlődése jelentősen elmarad a szinttőlegészséges társak fejlesztése.
A kereső funkció hibás működése és az érzékszerveken keresztül érkező információk feldolgozásának lassulása miatt a gyermeknek felkínált anyag hiányos felismerése következik be. A fogyatékos gyermek érzékszervi fejlődése időben súlyosan lemaradt, egyenetlen.
A környező tárgyak világában való normális tájékozódás fontos feltétele a holisztikus észlelés. I. M. Szolovjov pszichológus megjegyzi, hogy a „különleges” gyerekek számára a többcélú területek „kis-objektív”-ként jelennek meg, mivel sok apró részletet szem elől tévesztenek. A fogyatékkal élő gyerekek jóval később különböztetik meg az árnyalatokat és a színeket, mint társaik, nehezen emlékeznek a köztes hangokra. Felületesen értik a cselekményképet, ezért gyakran agressziót mutatnak. A srácok gyorsan elfáradnak, alacsony hatékonyság, minimális koordináció jellemzi őket.
Az értelmi fogyatékos gyermekeknél a keresési akciókat kaotikus, impulzív viselkedés jellemzi.
A pedagógus vonja be a gyermeket az egyéni munkába, megtartva a szellemi fejlődés minden szakaszát. Annak ellenére, hogy a fogyatékkal élő gyerekeknek korlátozott lehetőségeik vannak az intelligencia fejlesztésére, a gyógypedagógia progresszív folyamat formájában épül fel.
Fontos pontok
A hazai pszichológusok megjegyezték, hogy figyelembe kell venni a gyerekek reakcióját a felnőttek segítségére. A minimális memória, az információ szűk felfogása miatt egy értelmi fogyatékos gyermek nehezen tanulja meg az őt körülvevő világot. Szükségesmegtanítani neki a tárgyak megfigyelésének jellemzőit, a tárgyak tulajdonságai és minőségei közötti kapcsolatok megállapításának szabályait. Miután meghatározta magának néhány érzékszervi mértéket (érzékelési standardokat), a gyermek képes lesz általánosítani, összehasonlítani az egyes tárgyakat egymással, és levonni a legegyszerűbb következtetéseket.
A program biztosítja az érzékszervi szabványok – a színspektrum, geometriai formák, méretek összességének – asszimilációját. A szellemi retardációban szenvedő gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének előfeltétele az összes elemző funkció működésének korszerűsítése: hallás, látás, ízlelés, tapintás, motoros, szaglás.
Az érzékszervi rendszer fejlesztése érdekében az ilyen gyerekeknek gurulniuk, simogatniuk, érinteniük kell a tárgyat (szenzomotoros akciókat kell alkalmazniuk). Csak ebben az esetben számíthatunk a fejlődés dinamikájára. Ennek érdekében a program a mozgáskoordinációs készségek oktatásával, a motoros képességek fejlesztésével kapcsolatos feladatokat tartalmaz.
Összegzés
A fogyatékkal élő és a beszédfejlődésben súlyos eltérésekkel küzdő gyermekekre jellemző, ezért a tanár a javító órákon olyan technikákat alkalmaz, amelyek nagymértékben megkönnyítik az anyag észlelését: tárgyakat mutat, ösztönző megjegyzéseket ejt, kérdésekkel irányítja a gyerekeket, problémát okoz helyzeteket, játékokat használ. A tanár kiemelt figyelmet fordít a tevékenységek tervezésére, az elvégzett munka nyomon követésére és az elvégzésről szóló beszámolókra vonatkozó készségek kialakítására.
A program magában foglalja a gyermekek nevelését és fejlesztését különféle tevékenységekben: képzőművészet, játék,alkalmazások. A foglalkozások időtartama nem haladhatja meg a 40 percet (a gyermekek egyéni és életkori sajátosságaitól függően).
A program az érzelmi és kognitív tevékenység sajátosságait, az iskolások képességeit figyelembe véve épül fel. A javítómunkát zenei-ritmikus, tantárgyi-gyakorlati, vizuális tevékenységek, tervezés, különféle játékok, gyakorlatok szervezésével végzik. Az első szakasz egy felmérés elvégzését jelenti, amely a súlyos problémákat azonosítja. A második szakasz az iskolások értelmi képességeiktől függően csoportokba való felosztása. A harmadik szakasz a naptári-tematikus terv alapján lebonyolított gyógyórák.
A „speciális” gyerekekkel dolgozó tanár odafigyel az általuk végzett tanulás ütemének megválasztására a különböző tantárgyak (orosz nyelv, matematika, testnevelés) programokon. Minden gyermeknek megvan a saját fejlődési pályája.
