Ahhoz, hogy egy idegen nyelv tanulása sikeres legyen, szükség van egy bizonyos rendszerre, tanítási módszertanra, amely lehetővé teszi a feladatok legteljesebb megoldását. Húsz-harminc évvel ezelőtt az idő nagy részét (több mint 90%-át) az elméletnek szentelték. A tanulók írásbeli feladatokat végeztek, szövegeket olvastak, fordítottak, új szavakat, konstrukciókat tanultak, de a társalgási készség fejlesztése az idő mindössze 10%-át tette ki. Ennek eredményeként az illető ismerte a nyelvtani szabályokat és a szókincset, értette a szövegeket, de nem tudott teljesen beszélni. Ezért fokozatosan megváltozott a tanulás megközelítése.
Az alapvető út
A fundamentális az idegen nyelv tanításának leghagyományosabb módja. Így a líceumi tanulók görögül és latinul tanultak, míg a francia például természetesen beépült az orosz valóságba: a nevelőnők javaslataival együtt a velük való kommunikáció során. Maman és Papan és regényeket olvas. Ahhoz, hogy a 2000-es évek elejéig minden hazai oktatási intézményben elterjedt és ma is meglehetősen elterjedt, klasszikus séma szerint elsajátíthassuk a nyelvet, legalább több évre volt szükség, türelmes tartalékkal, mert a tanulás mindig az alapokkal kezdte, és emlékezzen az orosz nyelv nyelvtanára.
Ma a nyelvegyetemek az alapvető módszertanra támaszkodnak, mert a fordító soha nem lehet teljesen biztos tudásában, megérti a nyelvi helyzetek kiszámíthatatlanságát, amire készen kell állnia. A hagyományos módszer szerinti tanulás során a hallgatók megtanulják a szókincs különböző rétegeivel való teljes körű operációt. Ha már angolról beszélünk, a módszer leghíresebb képviselője N. Bonk. Valamennyi idegen nyelv tanítási módszereiről szóló kézikönyve és tankönyve kiállta az elmúlt évek versenyét, és a műfaj klasszikusává vált.
Klasszikus idegen nyelv
A klasszikus módszerek abban különböznek az alapvető módszerektől, hogy leggyakrabban különböző korú diákok számára készültek, és a nulláról való tanulást foglalják magukban. A tanár feladatai között szerepel a helyes kiejtés beállításának, a pszichológiai akadály megszüntetésének, a nyelvtani alap kialakításának szempontjai. A megközelítés alapja a nyelv, mint teljes értékű kommunikációs eszköz megértése. Vagyis úgy gondolják, hogy minden összetevőt (szóbeli és írásbeli beszéd, hallás, olvasás és így tovább) szisztematikusan és azonos mértékben kell fejleszteni. Mára a célok nem változtak, de a megközelítés igenkülönféle.
Nyelvi szociokulturális módszer
A nyelvi-szociokulturális megközelítés magában foglalja a kultúrák aktív párbeszédét az idegen nyelvek tanításának módszertanában. Ez az egyik átfogó módszer az idegen nyelv elsajátítására, amely elválaszthatatlan kapcsolatot feltételez a tanuló és a tanár között annak az országnak a társadalmi és kulturális környezetével, ahol a tanult nyelvet beszélik. E megközelítés hívei szilárdan meg vannak győződve arról, hogy a nyelv élettelenné válik, ha a cél csak a lexiko-grammatikai formák elsajátítása. A legmeggyőzőbb módon ezt az állítást a gyakori nyelvi hibák erősítik meg.
Az angolul tanulók a következő kifejezést használhatják: A királynő és családja. Ez egy nyelvtanilag helyes konstrukció, de a brit továbbra is tanácstalan lesz, és nem fogja azonnal azonosítani a stabil The Royal Family kifejezést. Nem tűnik fontosnak, de a fordítási hibák többszörösen diplomáciai konfliktusokhoz és súlyos félreértésekhez vezettek. Például a reneszánsz második feléig a keresztény szobrászok és művészek szarvakkal a fején ábrázolták Mózest. A fordítók védőszentjének tartott Szent Jeromos ugyanis hibázott. Az ő latin nyelvű bibliafordítása azonban a negyedik század végétől a XX. század végéig az egyház hivatalos szövege volt. A keren kifejezést, vagyis héberül „Mózes ragyogó arca” kifejezést „szarvaknak” fordították. Senki sem merte megkérdőjelezni a szent szöveget.
A legtöbb nyelvtanulási módszer az ilyen hibákat az információk hiányának tulajdonítjaa vizsgált ország mindennapjait, de ez jelen stádiumban már megbocsáthatatlan. A nyelvi-szociokulturális módszer azon alapul, hogy a hibák 52%-a az anyanyelv hatására történik (például a szokásos üzleti kommunikációt „Milyen kérdések érdekelnek?” gyakran úgy fordítják, hogy milyen problémák érdekelnek ban, míg az angolban a lexémaproblémák stabilan negatív konnotációval bírnak), és 44%-uk a vizsgáltakon belül van. Tehát korábban a fő figyelem a beszéd helyességére irányult, ma azonban a továbbított információ jelentése fontos.
Jelenleg a nyelv nem csak „a kommunikáció és a kölcsönös megértés eszköze” vagy „minden szó összessége és azok helyes kombinációja”, ahogyan azt Szergej Ozsegov és Vlagyimir Dal nyelvészek kezelték. Az állatoknak is van egy ilyen jelrendszerük, amely lehetővé teszi számukra az érzelmek kifejezését és bizonyos információk továbbítását. Az „emberi” nyelv kapcsolatot teremt egy adott ország vagy régió kultúrájával, hagyományaival, egy embercsoport, társadalom szokásaival. Ebben a megértésben a nyelv annak jelévé válik, hogy beszélői a társadalomhoz tartoznak.
A kultúra nemcsak a kommunikáció és az azonosulás eszköze, hanem el is választja az embereket. Tehát Oroszországban mindenkit, aki nem beszélt oroszul, először "németnek" nevezték a "néma" szóból. Ekkor került forgalomba az „idegen” szó, vagyis az „idegen”. Csak amikor ez a „mi” és „ők” szembenállás egy kicsit kisimult a nemzettudatban, akkor jelent meg az „idegen” szó. Nyilvánvalóvá válik a kultúrák konfliktusa. Így egyetlen kultúra egyesíti az embereket, és el is választja őket más népektől és kultúráktól.
Az idegen nyelvek tanításának módszertanának alapja a nyelvtan, szókincs és egyéb nyelvi struktúrák kombinációja nyelven kívüli tényezőkkel. Az idegen nyelv tanulásának fő célja ebben az összefüggésben a beszélgetőpartner megértése és a nyelvi észlelés kialakítása az intuíció szintjén. Ezért minden diáknak, aki egy ilyen tanítási módszert választott, úgy kell kezelnie a vizsgált tárgyat, mint egy bizonyos nép földrajzi, történelmi, életkörülményeinek, hagyományainak és életmódjának, mindennapi viselkedésének tükröződését. Az idegen nyelvek oktatásának modern módszereit széles körben alkalmazzák tanfolyamokon és oktatási intézményekben.
Kommunikációs mód
Az egyik legelterjedtebb általános-, közép- vagy középiskolai idegennyelv-oktatási módszer a kommunikációs szemlélet, amely a kommunikáció állandó gyakorlását célozza. Fokozott figyelmet fordítanak a beszédre és a hallás utáni szövegértésre, míg az olvasási és írási technikák (nyelvtan) tanulmányozására csak kevés idő jut. Az osztályteremben nincsenek bonyolult szókincs és szintaktikai konstrukciók, mert minden ember szóbeli beszéde nagyon különbözik az írásbelitől. A levél műfaja már a múlté, amit a kommunikatív tanítási szemlélet hívei egyértelműen megértenek.
De mindenképpen meg kell értened, hogy csak az anyanyelvi beszélővel folytatott kommunikáció gyakorlása nem teszi lehetővé, hogy valamilyen területen profivá válj, vagy gond nélkül letelepedj egy ismeretlen országban. Rendszeresen el kell olvasnia a külföldi kiadványokatkiadványok. De még a széles szókincs birtokában és a szövegben való könnyű navigáció mellett sem lesz könnyű beszélgetést folytatni egy külföldi kollégával. A mindennapi kommunikációhoz 600-1000 szó is elég, de ez szegényes szókincs, főként elcsépelt kifejezésekből áll. Ahhoz, hogy teljesen megtanuljon kommunikálni, figyelmet kell fordítania partnereire, vágynia kell a folyamatos fejlődésre, és ismernie kell az etikettet.
Oxford és Cambridge közeledik
Az angoltanítás területén monopolisták - Oxford és Cambridge - a kommunikációs technológia keretein belül dolgoznak. Ezek az iskolák integrálják a kommunikációt az oktatási folyamat hagyományos elemeivel. Feltételezhető, hogy a tanuló teljesen elmerül a nyelvi környezetben, ami az anyanyelv használatának minimalizálásával érhető el. A fő cél az, hogy először megtanítsunk beszélni egy idegen nyelvet, aztán gondolkodjunk azon.
Nincsenek mechanikus gyakorlatok. Az oxfordi és cambridge-i tanfolyamok keretében felváltották a játékszituációk, a hibakeresési feladatok, a partnerrel való munka, az összehasonlítások, összehasonlítások. A tankönyvekben gyakran láthatunk kivonatokat a magyarázó szótárból (angol-angol). Ez a teljes technikakészlet lehetővé teszi egy olyan angol nyelvű környezet létrehozását, amelyben a tanulók kommunikálhatnak, kifejezhetik gondolataikat, olvashatnak és következtetéseket vonhatnak le. Az idegennyelv-tanfolyamok szükségszerűen tartalmaznak regionális szempontot. Szükségesnek tartják, hogy lehetőséget adjunk az embernek arra, hogy eligazodjon egy multikulturális világban egy olyan meghatározó tényező segítségével, mint az angol nyelv. Az Egyesült Királyság számára a globalizáció komoly probléma, amellyel már foglalkoznakmost.
Az oxfordi rendszerben az idegen nyelvek, különösen az angol nyelvtanfolyamok szervezési szempontból a John és Liz Soars metodológusok által kidolgozott Headway tankönyveken alapulnak. Az öt szint mindegyikének módszertani készlete egy-egy tankönyvet, diákoknak és tanároknak szóló könyveket és hangkazettákat tartalmaz. A tanfolyam időtartama körülbelül 120 akadémiai óra. Liz Soars nagy tapasztalattal rendelkezik TOEFL vizsgáztatóként, így bármely szintű kurzus elvégzése után a hallgató megpróbálhat bizonyítványt szerezni.
Minden lecke általában több részből áll. Az első rész: beszédkészség fejlesztése, nyelvtani szerkezetek elemzése, gyakorlati írásbeli feladat végrehajtása, témák páros megbeszélése, párbeszéd készítése, hangfelvétel meghallgatása, a korábban tárgy alt anyag megszilárdítása, ismétlése. Az óra következő része: új szavak tanulása, gyakorlatok végzése szóban és írásban, szöveggel való munka, kérdések megválaszolása, a téma megvitatása. Jellemzően a lecke egy hangrésszel zárul, különféle gyakorlatokkal, amelyek lehetővé teszik az anyag jobb érzékelését. A Headway-tankönyvek segítségével az iskolai idegen nyelv tanításának sajátos jellemzője a nyelvtan két síkban történő tanulmányozása: először az osztályteremben (kontextusban), majd teljesebben a munkafüzetben. A szabályokat is az oktatóprogram végén, egy külön mellékletben foglaljuk össze.
A legtöbb brit nyelvoktatási módszert a modern és hagyományos technikák integrálásával fejlesztették ki. Réteges megközelítés, egyértelmű megkülönböztetéskorcsoportok és nyelvtudási szint szerint lehetővé teszi, hogy minden tanuló számára válasszon megközelítést. Vagyis a jelenleg népszerű egyéni megközelítés a fő. Minden brit tanulási modell négy alapkészség fejlesztésére irányul: beszéd, írás, olvasás, hallás. A hangsúly a képen és a hangon, az interaktív források használatán van.
A brit tanfolyamok lehetővé teszik a modern ember számára oly szükséges készségek kialakítását. A hallgatók megtanulnak jelentéseket készíteni, prezentációkat készíteni és üzleti levelezést folytatni. Ennek a megközelítésnek a nagy előnye a kultúrák „élő” és „helyzetfüggő” párbeszédének ösztönzése. Az Oxfordban és Cambridge-ben kidolgozott idegennyelv-oktatási módszertanban nagy figyelmet fordítanak az anyag jó rendszerezésére, amely lehetővé teszi a fogalmakkal való kényelmes operációt, szükség esetén a nehéz pillanatokhoz való visszatérést. Általánosságban elmondható, hogy a brit kurzusok jelentik a legjobb lehetőséget azok számára, akik valódi angolt szeretnének tanulni.
Project way
Új az idegennyelv-oktatás módszertanában Oroszországban – az oktatási anyagok gyakorlati felhasználása. A modul után a hallgatók lehetőséget kapnak arra, hogy felmérjék tudásukat és az anyag asszimilációs fokát. A kutatási projekt megírása serkenti az önálló tevékenységet, további nehézségeket jelent a tanulók számára, de nagyszerű lehetőségeket nyit a hallási és olvasási készségek fejlesztésére, a szókincs bővítésére, segíti a gondolkodásmód elsajátítását,vitatkozz a nézőpontoddal. A fiatalabbak a „Kedvenc játékaim”, „Az otthonom”, „A családom” témában készítenek színes projekteket, a középiskolások pedig komolyabb fejlesztésekkel foglalkoznak a terrorizmus, a környezetvédelem és a globalizáció problémáival kapcsolatban. Ez egy idegen nyelvoktatási módszer, amely jó eredményeket mutatott.
Képzési módszer
A képzési megközelítés a nyelv önálló tanulásán alapul, azzal a feltétellel, hogy a hallgatók már kidolgozott és jól felépített anyagot kapnak, amit a tanár egyértelműen elmagyaráz. A hallgató elméleti tudást kap, szintaktikai konstrukciókat, nyelvtani szabályokat memorizál és a gyakorlatban alkalmaz. Ezt a technikát gyakran használják az online tanulásban. A megközelítés fő előnyei a gondosan megtervezett program jelenléte, az információk hozzáférhető formában történő bemutatása és a tanulmányi ütemterv önálló tervezésének lehetősége. A képzések az orosz mint idegen nyelv oktatásának módszertana részeként használhatók.
Intenzív mód
Egyes nyelvek, különösen az angol, meglehetősen intenzíven tanulhatók. Ez a megközelítés lehetővé teszi a nagyfokú képszerűség gyakorlatba ültetését - az angol körülbelül negyed klisékből áll. Bizonyos számú „stabil kifejezés” memorizálásával a hallgató elvileg képes lesz idegen nyelven beszélni, és általánosságban megérteni a beszélgetőpartnert. Persze nem Shakespeare-t vagy Byront eredetiben olvasni fog menni, hanem a célokataz intenzív technikát választó emberek általában mások. Ez a technika a "beszédviselkedés" kialakítására irányul, ezért általában nyelvi jellegű. A kurzusok korlátlan kommunikációt és a hallgató potenciáljának maximális kiaknázását biztosítják, figyelembe véve az egyéni igényeket.
Érzelmileg-szemantikai mód
Az idegen nyelv tanításának ezen módszerének eredete a pszichokorrekció. Lozanov bolgár pszichiáter számára az idegen nyelv tanulása elsősorban orvosi eszköz volt. Ma eredményeit aktívan és meglehetősen sikeresen használják fel néhány tanfolyamon.
A lényeg az, hogy a diákok már az első leckétől kezdenek szabadon kommunikálni a tanárral. Kiválasztanak maguknak egy alteregót: egy középső nevet, amelyet a tanult nyelv anyanyelvi beszélője ismer, és egy ennek megfelelő „történelmet” (például egy hegedűs Palermóból, egy építész Glasgow-ból stb.). Minden kifejezés és konstrukció természetesen emlékszik. Az idegen nyelv tanításának ez a módszere nagyon hasonlít ahhoz, ahogy az orosz értelmiség a tizenkilencedik században tanulta a franciát. Úgy tartják, hogy a tanulónak önállóan kell eljutnia a nyelvtanhoz, már valamilyen „poggyász” birtokában.
A nyelvtanulás első szakaszának elvégzése után a tanuló már viszonylag jól érzi magát egy idegen országban, és nem téved el, a második után - nem fog összezavarodni saját monológjában, a harmadik után pedig már szinte minden beszélgetés teljes résztvevője lesz.
Aktív utak
Külön csoportba soroljuk az aktív idegennyelvoktatási technológiákat: kerekasztal, üzleti játék, ötletbörze, játékmódszertan. A kerekasztal részeként a tanár konkrét témát javasol. A tanulók feladatot kapnak: értékeljék az összes pozitív és negatív old alt, határozzák meg az eredményt. Szólnia kell a megvitatott kérdésről, vitatkoznia kell saját elméletével, és meg kell hoznia a végső döntést.
A Brainstorming is a probléma megbeszélésére, megoldására irányul, de ebben az esetben a közönség megosztott. Az „ötletgenerátorok” megoldásokat kínálnak, a „szakértők” pedig értékelik az egyes álláspontokat. Egy üzleti játék részeként az élő kommunikációt szimulálják. Valós helyzeteket játszanak ki: álláskeresés, szerződéskötés, utazás és így tovább. A gyerekek tanításában alkalmazott módszerek alapja is a játék.
Felkészülés a minősítő vizsgákra
Az idegen nyelvek tanításának számos módszere kizárólag a minősítő vizsga sikeres letételét célozza. A konkrét feladatok a tanuló tudásbázisától függenek. Az ilyen kurzusok nem adnak további információt, ezért nem szolgálják a nyelvtanulást. Általában minden csak a nyelvtani szakaszok, szókincs ismétlésére épül, a vizsgán kínált konkrét munkaformákra összpontosítva. A nemzetközi bizonyítvány megszerzése a sikeres elhelyezkedés és végzettség záloga, ezért a feladat komoly hozzáállást és felkészülést igényel.
