Modern körülmények között egy átlagos iskola igazgatóhelyettesének tevékenységi köre egyre szélesebb. Emiatt folyamatosan új ellenőrzési módokat kell keresni, amelyek lehetővé tették, hogy minimális időt töltsenek el, és minél több információhoz jussunk arról, hogyan és milyen módszerekkel folyik a tanítás az osztályteremben. Ennek megfelelően egy korszerű és jól megtervezett óraelemzési séma segít megbirkózni ezzel a problémával.
Az elemzés általános fókusza
Ismert, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány ragaszkodik a rendszer-aktivitás-megközelítés alkalmazásához a tanításban, amelynek célja, hogy a tanuló fejlett és érett személyiségévé váljon. Ahhoz, hogy a tanulás érdekes legyen, a tanári tevékenység eredményes legyen, időszerű, de „puha” kontrollra van szükség. Sok kérdés merül fel: hogyan kell helyesen megszervezni az órát, hogyan kell a szóróanyagokat és a módszertani anyagokat úgy elrendezni, hogy mind a tanár, mind a gyakornok számára kényelmes legyen használni.
Tömör és klasszikus óraelemzési sémát kínálunk, amely a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány ajánlásain és a tanárok tapasztalatán alapul. Ez a fejlesztés segít gyorsan és teljes körűen elemezni szinte minden leckét, függetlenül annak témájától és fókuszától.
Óra szerkezete
Először is nézzük meg, hogy a tanulókkal végzett munka minden egyes „ülésének” milyen szakaszokat kell tartalmaznia. Tehát az általános ajánlások a következők:
- Szervezési szakasz.
- Az óra céljának és célkitűzéseinek kiadása, a tanulók motiválása. Sok múlik ennek a szakasznak a helyességén. Például egy irodalomóra elemzésekor ügyeljen a bemeneti adatokra és a szavakra, amelyekkel a tanár fel akarja kelteni diákjait.
- Tudások frissítése. Egyszerűen fogalmazva, ebben az időben a hallgatók új információkat kapnak, amelyeket "be kell ágyazniuk" a tantárgy már elsajátított térképébe.
- A tanulók az eredményeket magukévá teszik, a szakirodalmat olvassák és módszertani anyagokat olvasva jobban megismerkednek a témával.
- A tanár irányító kérdéseket tesz fel, és ellenőrzi, mennyire sajátították el tanítványai az új anyagot.
- A kapott információk konszolidálása.
- Új házi feladatot kapnak, amely során a tanulók jobban megismerik a témát és megtanulnak önállóan dolgozni vele.
- Tükröződés. A tanulók elemzik mindazt, amit hallanak és látnak, és következtetéseket vonnak le.
Hogyan érhetjük el a tudás maximális megszilárdítását?
Hogy a gyerekek valóban magukba szívják az információkat és megtanulják azthasználja a jövőben, több erőfeszítést kell tennie. A gyakorlat azt mutatja, hogy egy lecke nyilvánvalóan nem elég. Szükségünk van egy második javításra. Általánosságban elmondható, hogy szerkezete gyakorlatilag nem különbözik a fentitől, de a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány azt javasolja, hogy a tanulóknak szituációs feladatokat adjanak a konszolidációhoz: tipikus és módosított. Így jól látható, hogy a gyerekek valóban a teljes anyagot megtanulták, és „terepi körülmények között” tudják használni. Ez rendkívül fontos.
Szóval, kitaláltuk az osztályok szerkezetét. De hogyan kapcsolódik ehhez az óraelemzési séma? Egyszerű: a klasszikus felépítés ismerete nélkül nehéz lesz valamit ellenőrizni és ellenőrizni. Folytassuk az ismerkedést a témával.
Feladatok a GEF-lecke elemzéséhez
Minél részletesebben elemzik egy adott óra menetét, annál kompetensebb és ésszerűbb ajánlásokat lehet adni a tanárnak. Segítenek egy szakembernek (különösen egy fiatalnak) azonosítani azoknak a problémáknak az okait, amelyek az óráin adott anyag nem megfelelő asszimilációjához vezetnek. Ráadásul a munka hiányosságainak rendszeres kijavítása nemcsak hatékonyabbá teszi azt, hanem jelentősen növeli a tanár önbecsülését is.
Rögtön figyelmeztetni kell, hogy az általunk javasolt óraelemzési séma jól fejlett reflexiós képességet feltételez. E készség nélkül lehetetlen „visszanézni”, hogy kijavítsa és értékelje saját hibáit és hibáit.
Miért csinálja?
Tehát az edzések minőségének tanulmányozása biztosítjaa következő felbecsülhetetlen értékű funkciók:
- Tanuljon meg helyesen célokat és célkitűzéseket kitűzni mind a tanulók, mind saját maga számára.
- Tanulja meg meglátni az összefüggést az anyag bemutatásának feltételei és módjai, valamint az oktatási problémák megoldásának sebessége között.
- A tanár által a gyakorlatban alkalmazott egyes pedagógiai technikák alkalmazásának hatékonyságának előrejelzésére és előrejelzésére való képesség kialakítása.
- Végül, ez az egyetlen módja annak, hogy sok diáknak elmondhassuk egy egyszerű igazságot: minél gyorsabban „megfogja” az általános rendelkezéseket az óra elején, annál könnyebb lesz eligazodni mind egy adott tantárgyban, mind minden kapcsolódó iparág. Ez különösen fontos nehéz modern körülmények között, amikor a szakembereknek néha szó szerint menet közben kell újjáépíteniük.
Fontos megérteni, hogy az általunk kínált csomag univerzális. Különösen a matematika óra elemzésének sémája nem különbözik az orosz nyelvlecke ellenőrzésétől. Az anyag bemutatásának megközelítése ugyanaz, és mindenesetre szükséges, hogy a gyerekek érdeklődéssel és őszinte vágyakozással tanulmányozzák az új anyagokat, amelyek hasznosak lesznek számukra a jövőben.
Mit tegyek?
Tehát közvetlenül az elemzés módszertanával kezdünk foglalkozni. Először a lecke töredékeit vizsgáljuk meg szelektíven. A szakember megtudja, mivel foglalkoznak a tanulók, milyen lehetőségek biztosítottak számukra. Erre azonban még csak figyelni sem szabad. A következő technológiákat kell használni az órán:
- Probléma párbeszéd. Ebben az esetben a hallgató valamilyen atipikusfeladat. Meg kell találnia a megoldást, felhasználva a leckében kapott információkat. A nem szabványos megközelítés és a találékonyság üdvözlendő. Ez különösen akkor jó, ha az óra elemzését (9. évfolyam és magasabb) a tanulók és a vállalkozás képviselőinek találkozásával egy időben (szakmai tájékozódás során) végzik.
- Produktív olvasás. Ahogy a név is sugallja, a tanuló szorosan együttműködik a szöveggel, azonosítva a legfontosabb információkat. A legjobb, ha ez a szakasz megelőz egy problémás párbeszédet: így vizuálisan ellenőrizheti az új anyag asszimilációjának teljességét.
- A tanulmányi siker reflexiója vagy értékelése. A tanulók megtanulják megfelelően értékelni az elvégzett munkát, azonosítani a hibákat és hibákat, következtetéseket levonni a jövőbeni elkerülés módjairól. Nagyon jó, ha ezzel egy időben a főbb téziseket is leírják, és néhány óránként ellenőrzi a tanuló, hogy mennyire sikerül betartania a megfogalmazott megjegyzéseket. Az iskolai óra elemzésének ilyen rendszere lehetővé teszi, hogy megmutassák a gyerekeknek az ilyen jellegű tevékenységek gyakorlati értékét.
Milyen funkciókat kell ellátnia a tanárnak az órán?
Többféle van, és mindegyik egyformán fontos. A legklasszikusabb és legnyilvánvalóbb funkció a szabályozó. A tanár tűzi ki a célokat és állítja össze az óra általános tervét, ő határozza meg azt is, hogy a tanulók milyen sikeresen birkóztak meg az előző órákon felvetett problémákkal. Egyszerűen fogalmazva: osztályozza az órai feladatokat és a házi feladatokat.
De sokan tisztákfelejtsd el a második funkciót - a kognitív. A tanáron múlik, hogy a tanulók milyen hajlandósággal vagy hiányával tanulnak új dolgokat.
Egyes tanár a húrelmélet alapjairól szóló magyarázatot is lenyűgöző történetté tudja varázsolni, egy másik pedig akár egy érdekes műalkotás tanulmányozását is igazi kínzássá változtathatja. A lecke elemzésének ez a példája azt mutatja, hogy mennyire fontos az azt tanító személy személyes varázsa és karizmája.
Egy dolgot fontos megérteni. Ennek a funkciónak a teljesítési fokának elemzésekor figyelembe kell venni, hogy az ember mennyire tudja feltárni az általa magyarázott anyag gyakorlati vonatkozásait. Például, ha szárazon elmondja az elektrolízis elméletének alapjait, csak a legmakacsabb hallgatók próbálnak meg elmerülni a jelenség lényegében. Ha részletesen beszélünk arról, hogy ilyen folyamatok mennek végbe például az autóakkumulátorokban, amelyekkel sok fontos anyagot lehet kinyerni közönséges vízből és konyhasóból, akkor érezhetően nagyobb lesz az érdeklődés. Ez az óraelemzés legsikeresebb példája.
A kommunikációról és a diákok közötti kapcsolatokról
A harmadik funkció a kommunikációs. Sok tanár nem is figyel rá, ami súlyos következményekkel jár a gyerekekre nézve. Ennek a tanári szerepkörnek a kiosztása egyszerű és összetett egyszerre. Meg kell tanítania a gyerekeket helyesen beszélni, átadni gondolataikat másoknak, és nem félni a nyilvánosság előtt beszélni. Ugyanakkor nem egy „univerzális beszélő” létrehozásáról beszélünk: a hallgatónak, még ha valamilyen téves gondolatot is megfogalmaz, meg kell tudnia vitatni a sajátjával.elvtársak, közösen jutjanak arra a következtetésre, hogy elméletük pontatlanok, és vegyék figyelembe az ellenzők kifogásait.
Ha az ember ezt fiatalon nem tanulja meg, semmi jó nem vár rá. Vagy „szürke egérré” válik, aki egyetlen feltételezést sem tud kifejezni, vagy éppen ellenkezőleg, mások véleményével szemben teljesen intoleráns demagóg lesz. És a vonal itt, bármilyen furcsán is néz ki, meglehetősen vékony. Ez különösen igaz, ha az általános iskolában olyan tanórát tartanak, amelynek elemzése különösen elmélyült.
Személyiség funkció
Nem véletlenül tettük külön tételként, hiszen nehéz alábecsülni ennek a tanári szerepnek a jelentőségét. Hogyan lehet visszafejteni? A tanár feladata itt az erkölcsös, felelősségteljes, önellátó személyiség kialakítása. Minden gyermek egyedi, ezért ezt nehéz lehet megtenni. Különös nehézséget jelent, hogy sok tanár tudatosan vagy öntudatlanul választ magának bizonyos „kedvenceket”, amelyekhez való hozzáállása bizonyos személyes tulajdonságok miatt jobb.
Mindenesetre ezekre a következtetésekre jutott a GEF számos szakembere, akik sok időt töltöttek azzal, hogy tanulmányozzák a tanulási megközelítéseket az ország összes iskolájában. Az ő követelményeik alapján készült az ebben az anyagban javasolt óraelemzési terv.
Nem szabad így lennie, mivel az ilyen helyzetet az osztály többi tagja ellenségesen érzékeli, miközben magának a tanárnak a tekintélye alábbhagy, a tanulók sokkal kritikusabban viszonyulnak szavaihoz és tetteihez. Ez mindnagyon megnehezíti az osztállyal való teljes körű együttműködést és a gyerekeknek új anyagokat adni. Tehát közzétettük az általános információkat. Ezt követően készletezhet ceruzát és papírt. Az elemzés minden elemére pontszámot kell szerezniük.
Fontos! Ebben az esetben az értékelés nem a szokásos ötpontos rendszer szerint történik, hanem csak kétpontos rendszer szerint (0-tól 2-ig). Ebben az esetben a következő kritériumokat kell követni: ha „0”, akkor a lecke nem felel meg teljesen a szabványoknak. Ha "1", akkor nem egyezik teljesen. Így a „2” pontszám azt jelenti, hogy mindent tökéletesen sikerült végrehajtani. Tehát mit takar az óraelemzési séma? A minta a lecke minden szakaszát külön-külön veszi figyelembe.
Az óraelemzés lépései
Első szakasz: az óra minőségének ellenőrzése, azoknak a funkcióknak a tanulmányozása, amelyeket az órán el kell látnia (nevelő, fejlesztő és nevelő). Figyelmet fordítanak az oktatási folyamat magára a megszervezésére is: mennyire logikusan van megszervezve, az információk bemutatásának módjára és más fontos tényezőkre. Végül, ebben a szakaszban az a legfontosabb, hogy a tanár mennyire tudja biztosítani a tanulók motivációját, hogy minél teljesebben és hatékonyan sajátítsák el a nekik bemutatott új anyagot. A célokat, a szervezettséget és a motivációt folyamatosan pontozzák.
És most figyeljünk arra, hogy az elemzett lecke megfelel-e a szövetségi állami oktatási szabvány legújabb követelményeinek. Ebben a szakaszban számos kérdésre válaszolnak:
- A tanár a legújabbra összpontosít?oktatási szabványok és gyakorlatok. Természetesen az 1. évfolyamon egy óra elemzése nem jelent ilyen szigorú követelményeket, de a középiskolások óráinak ellenőrzése esetén erre fokozottan oda kell figyelni.
- A gyermekek egyetemes tanulási tevékenységekre való képességének kialakítása (UUD). Más szóval, képesek-e a tanulók gyorsan és hozzáértően felhasználni a számukra biztosított információkat különféle szituációs problémák megoldásában.
- Nagyon fontos az új tanulási megközelítések gyakorlati alkalmazása: projektek, kutatások.
Az előző esethez hasonlóan minden altételt pontban értékelnek. A következő szakaszban magát a lecke tartalmát értékelik. Tehát mit takar még az óraelemzési séma? A cikk oldalain általunk megadott minta mélyreható elmélyülést nyújt a lecke témájában.
A lecke tudományos érvényessége
Először is, hogy a benyújtott anyag mennyire felel meg a tudományosan megerősített adatoknak. Mennyire objektív a tanár elképzelése erről a kérdésről. Végül, hogyan felel meg az óra tartalma a program követelményeinek. Ezt is sokan figyelmen kívül hagyják, ami nem jó. Ezenkívül (a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány legújabb követelményeivel összhangban) az órán a lehető legtöbb gyakorlati helyzetet figyelembe kell venni, hogy az óra keretében elhangzott információkat a tanuló sikeresen felhasználhassa felnőtt életében., a "mezei" feltételek mellett.
Végül az óraprogramokat logikusan össze kell kapcsolni. Ez megkönnyíti a tanulók számára az osztályteremben adott információk megértését és felgyorsítjaa gyerekek „megértésének” folyamata a legösszetettebb, többlépcsős témákban. Így a GEF leckét elemző séma magában foglalja a következő pontok értékelésénél való megállást:
- Tudományos érvényesség.
- A program szerint.
- Kommunikáció az elméleti és gyakorlati rész között.
- Kapcsolat a korábban tárgy alt témák és az új anyagok között. Ez különösen fontos, ha a tanár az általános iskolában tart egy órát. Az ilyen tevékenységek elemzését különösen óvatosan kell elvégezni.
Óravezetés módszertana
Itt a fő hangsúly a tanár azon képességén van, hogy problémahelyzeteket teremtsen és párbeszédeket folytasson, amelyek során a tanulók e problémák megoldásának módjait keresik. Ez is a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány új követelményeinek kategóriájába tartozik. Ezt figyelembe veszik egy nyílt lecke felülvizsgálatakor.
Mekkora részesedése van a deduktív és reproduktív tevékenységnek? A tanítás minőségét a következő típusú kérdések arányával lehet legkönnyebben meghatározni: „olvasd, mondd, írd át” és „bizonyítsd, magyarázd, hasonlítsd össze”. Minél több ez utóbbi, és minél teljesebb, objektívebb a válasz rájuk, annál jobb a tanítási folyamat. Ennél is fontosabb, hogy ugyanakkor a gyerekek sokkal jobban és teljesebben képesek beolvasztani egy összetett tananyagot is. Tekintettel a számára biztosított mennyiségekre, amelyek évről évre növekednek, ez rendkívül fontos.
Ha történelemórát elemeznek, akkor a bizonyítékokra és az összehasonlításokra kell helyezni a hangsúlyt. Ebben az esetben a tanulók nemcsak a múltbeli események tényeit memorizálják, hanem önállóan is megértik, miért és miért van ez így.történt.
A hangsúly a tanulók és a tanárok önálló munkájának arányán is van. Milyen gyakran vizsgálják meg a gyakornokok önállóan a problémát és vonnak le következtetéseket róla? A tanulók ne csak figyelmesen hallgassák meg a tanárt, hanem önállóan is keressenek megoldást a problémára, csak a saját maguk által talált információk felhasználásával. Ez egy alapvető körülmény, amelyet a GEF óraelemző séma szükségszerűen feltételez.
És hogyan összegezzük? Nagyon egyszerű: az egyes tételek ellenőrzésének eredményéből kapott pontokat összeadjuk. Minél nagyobb a végső összeg, annál jobb.
