A szakmai kötelesség lényegének megértésének problémáját a tudomány különböző területeinek képviselői vizsgálják. De leginkább a filozófusokat, szociológusokat, pszichológusokat, pedagógusokat aggasztja. Próbáljuk megérteni a szakmai kötelesség fogalmát, szerepét, társadalmi jelentőségét alátámasztó érveket.
A terminológia jellemzői
A "szakmai kötelesség" fogalmának egyetlen értelmezése aligha lehetséges. A különböző tevékenységi területek képviselőinek megvan a saját elképzelésük ennek jelentőségéről. Néhány általános jellemző azonban azonosítható. Lapozzuk át S. I. Ozhegov szótárát. Ebben a „kötelesség” fogalmát a „kötelesség” kifejezéssel azonosítják. A szó meghatározása a tárgyhoz rendelt és a befejezéshez kötelező műveletek bizonyos halmaza.
Az etika keretében a kötelesség az erkölcs követelményeinek az egyén személyes feladatává alakítását jelenti. A státuszát és a jelenlegi tartózkodási körülményeit figyelembe véve alakítják ki.
A filozófiai irodalomban a hangsúly a kötelesség társadalmi jellegén van, azonosítják szubjektív és objektív jellemzőit, meghatározzák kapcsolatukat, a motiváló, szabályozó, értékelő funkciók jelenlétét, a külső követelmények személyessé alakításának mechanizmusait. jellemzik az egyén (belső) meggyőződését, attitűdjét, indítékát, bizonyos cselekvések elvégzésének igényét.
A pszichológiában a fogalmat a tudat kontextusában tekintik, mint egy adott személyben rejlő integrált pszichológiai struktúrát.
A pedagógiában a szakmai kötelesség és felelősség fogalmát az egyéni tulajdonságokkal azonosítják. Úgy tekintenek rájuk, mint a pedagógiai tevékenység végzésére.
Amint a fenti példákból látható, a "szakmai kötelesség" a tudományos irodalomban különböző jelentésekben szerepel. Ugyanakkor, mint az elméleti anyag elemzése is mutatja, mindenesetre annak valós, valós megtestesüléséről beszélünk az emberek cselekedeteiben, viselkedésében.
A tanár szakmai kötelessége
Viszonylag a közelmúltban hajtották végre a hazai oktatási rendszer reformját. Ennek eredményeként új célok és feladatok kerültek a pedagógusok elé. Aktualizálták a szakmai kötelesség és a szakmai felelősség problémáját.
Ma sok kérdés felgyülemlett: mi az új oktatási rendszer, hogyan működik a pedagógus szakmai tevékenységében, hogyan alakul ki, aminek köszönhetően a pedagógus képessé válik kötelességének eleget tenni stb.e.
Sok szakértő szerint a meggyőződés, a szakmai felelősség és a kötelesség nem a személyes tulajdonságok közé tartozik. Az a tény, hogy ez utóbbiak hosszú távú jellemzők, amelyek egy különböző élethelyzetben lévő személy cselekedeteiben nyilvánulnak meg. Ez vagy az a tulajdonság kisebb-nagyobb mértékben jellemezheti az egyént. Ha személyes jellemzőkről beszélünk, akkor ezek korrelálnak a különböző egyénekben való megnyilvánulásuk határaival.
A tanár szakmai kötelessége és felelőssége végül is azok az attitűdök, amelyek meghatározzák a munkatevékenységéhez való hozzáállását. Motívumok, módszerek, munkásmagatartási formák összességének tekinthetők. Rajta keresztül valósul meg az ember szakmájához való hozzáállása.
Szakmailag jelentős tulajdonságok
Általában a „jelentőség” fogalma egyesíti a tárgyhoz való külső és belső attitűdöt. Önmagában feltételezi az objektív és a szubjektív dialektikáját. Ebben a koncepcióban a pedagógus magatartásának szabályozásának és motivációjának tartalmában a legfontosabb kiemelésre és konkretizálásra kerül. A pedagógiai tevékenység végzésének folyamatában szereplő személyes tulajdonságok jelentős hatással vannak a munka hatékonyságára olyan kulcsfontosságú paraméterek tekintetében, mint a minőség, a megbízhatóság, a termelékenység.
El kell mondanunk, hogy a hazai tudósok többször is felvetették a szakmailag jelentős személyiségjellemzők befolyását a szakmai kötelességellátás hatékonyságára, ennek meglétét indokoló érvekfüggőségek.
Az oktatási rendszer fejlődésének különböző időszakaiban megváltozott a pedagógus tulajdonságainak meghatározásának, feladatai és céljai teljesítésének biztosításának szemlélete. A legfontosabb szakmailag jelentős tulajdonságok között megjegyezték:
- széles látókörű;
- szociális készségek;
- aktív hozzáállás az oktatási tevékenységekhez;
- kreativitás;
- igényes önmagával szemben;
- érzelmi rugalmasság;
- értékorientációk stb.
A külföldi tudósok számos tanulmány során a tanár személyi modelljének felépítése során olyan kritériumokat azonosítottak, amelyek alapján különféle tulajdonságokat választottak ki, amelyek pedig alapul szolgáltak a a tanár hatékonysága és sikere. Az eredmények elemzése igen érdekes következtetések megfogalmazását tette lehetővé. A személyiségjegyek különböző kutatók általi meghatározásában volt némi átfedés. Az összeállított listákon azonban semmi jele nem volt erkölcsi és szakmai kötelességtudatnak.
A tanári munka sajátosságai
A szakmai kötelesség teljesítésével kapcsolatos kérdések kutatása azt mutatja, hogy ez nem csak a szabványokban (FSES), a képesítési jellemzőktől, a munkaköri leírásoktól függ. Nem csekély jelentőségű a tanár olyan személyes tulajdonsága, mint a motiváló és értékes attitűd a hivatásához.
A tanár munkája abban különbözik a többitőlkiemelt cél a többi ember személyiségének kialakulásának, fejlődésének feltételeinek megteremtése, sokoldalú fejlődésük folyamatainak irányítása pedagógiai eszközök segítségével. E munka jelentőségének megértése végső soron az ember személyes tulajdonságainak pedagógiai irányultságában fejeződik ki.
Tanári pozíció
Külön kell mondani.
A tanári pályával szemben támasztott egyik legfontosabb követelmény nem csak a szakmai, hanem a társadalmi pozíció egyértelműsége is. Segítségükkel fejezheti ki magát a tanár az oktatási tevékenység alanyaként.
A tanár pozícióját a környezethez, a pedagógiai valósághoz és munkatevékenységéhez való értelmi, érzelmi-értékelő, akarati attitűdök kombinációja alakítja ki. A tanári tevékenység forrásaiként szolgálnak. Ezt egyrészt a társadalom által támasztott és biztosított követelmények, lehetőségek és elvárások határozzák meg. Másrészt a tanár pozícióját személyes, belső forrásai határozzák meg: indítékai, céljai, értékorientációi, ideáljai, világnézete, tevékenysége és állampolgári magatartása.
Professzionális gondolkodás
A tanár társadalmi helyzete nagymértékben meghatározza a munkájához való hozzáállását. Ez pedig a szakmai kötelesség, mint állampolgári felelősségérzet megnyilvánulásához való hozzáállást tükrözi. Megvalósításának eredményességét nagyban befolyásolja egy olyan személyes tulajdonság, mint a gondolkodási kultúra. Tartalmazza az információelemzés képességét, az önkritikát,az elme, a memória, a megfigyelés stb. függetlensége, gyorsasága és rugalmassága.
Gyakorlati értelemben a pedagógiai gondolkodás kultúrája háromszintű rendszerként ábrázolható:
- Módszertani gondolkodás. Ez az első szint, amelyet a tanár szakmai meggyőződése határoz meg. Lehetővé teszik számára, hogy gyorsan eligazodjon az oktatási tevékenységek szempontjai között, és humanista stratégiát dolgozzon ki.
- Taktikai gondolkodás. Lehetővé teszi a szakmai ötletek megvalósítását az oktatási folyamat speciális technológiáiban.
- Operatív gondolkodás. A kreatív képességek megnyilvánulásában fejeződik ki az oktatási tevékenységek megszervezésében.
A tanár gondolkodási kultúrájának felépítésében a legfontosabb az, hogy a tantárgy tisztában legyen szakmai kötelességével. Nagyon sok példa van arra, amikor egy tanár nem érti meg az őt terhelő felelősséget. A tanár példakép. Ezért még az iskola falain kívül sem elfogadhatatlan semmilyen erkölcstelen, erkölcstelen, korrupt cselekedet, még akkor sem, ha nem kifejezetten gyerekekre irányul és teljesen ártalmatlannak tűnik. Pedagógusnak lenni nem könnyű feladat.
A tudatosság reflexióval érhető el, az oktatási tevékenységek megvalósítási folyamatának elemzése révén.
A pedagógiai kötelesség kialakulása
A pedagógus feladatellátási készségét és tetteiért való felelősségét biztosító eszközként egy integrált oktatási rendszer működik. JelenlegA pedagógiai tevékenységet a demokratizálódás, a folytonosság elvei alapján végzik, amely az iskolások egyéni tulajdonságainak kialakulásának egyik mechanizmusa. Ennek fényében sok szakértő úgy véli, hogy a szakmai kötelességtudat elsajátításának rendszerszintűnek kell lennie, és 4 összetevőből kell állnia:
- Motivációs. Ez biztosítja az ember vágyát, motivációját pedagógiai kötelességének teljesítésére.
- Kognitív. Gondoskodik a feladatának ellátásához szükséges ismeretek felhalmozódásáról, rendszerezéséről.
- Nagyon erős akaratú. Ennek köszönhetően a tartozás konkrét magatartási aktusban realizálódik.
- Reflexív. Magában foglalja az elvégzett tevékenységek eredményességének önelemzését, valamint a folyamat során felmerülő nehézségeket.
A fenti elemek közül a vezető helyet a kognitív elem foglalja el. A pedagógus hivatásos kötelessége teljesítésének vagy elmulasztásának következményeinek ismerete a kötelesség fogalmához kapcsolódó indítékaiból, érzelmeiből, érzéseiből fakad. A kitűzött feladatok konkrét végrehajtási módjainak, a lehetséges nehézségeknek, azok leküzdésének módjainak tudatosságát a tanár viselkedésének akaratlagos szabályozása határozza meg egy adott helyzetben. A kognitív komponens természetesen szoros kapcsolatban áll a többi elemmel. Ebből következik, hogy a pedagógusképzés során rá kell helyezni a fő hangsúlyt.
A pedagógiai kötelesség jellemzői
Minél mélyebben felismeri a tanár felelősségét, azszabadabban választja meg tetteit és tetteit az erkölcsi eszméknek megfelelően.
A más területeken foglalkoztatottak szakmai adósságától eltérően a pedagógusadósságnak számos jellemzője van:
- Követelményeinek összetettsége a társadalom minden tagjának érdekeit tükrözi.
- A helyes cselekvés ösztönzői és motívumai nagyrészt azonosak.
- A társadalom tagjainak érdekei összeolvadnak magának a tanárnak az érdekeivel. Ugyanakkor a társadalom által a tanárral szemben támasztott követelmények belső indítékaivá és motivációivá válnak.
- A pedagógiai kötelesség azokat az erkölcsi értékeket tükrözi, amelyek meghatározzák a tanár viselkedésének természetét.
A szakmai kötelesség konkrét végrehajtása: példák az életből
A pedagógiai gyakorlatban nem ritkák az olyan helyzetek, amikor a tanárok igyekeznek becsületesen eleget tenni kötelességüknek, de bizonyos körülmények miatt az általuk elért eredmények egyenlőtlennek bizonyulnak. Ennek eredményeként konfliktus keletkezik a társadalom és egy adott egyén között: a társadalom nem kielégítő értékelést ad az emberről. Nézzünk néhány helyzetet.
Az utóbbi időben egyre több szülő elégedetlen a pedagógus munkájával. A tanár ugyan tisztában van a szakmai kötelesség követelményeivel, de ezeknek ilyen vagy olyan okból nem kíván eleget tenni. Nyíltan negatív hozzáállás tapasztalható a tanítással szemben. Ilyen helyzetekben nem csak közbefolyásolást, hanem adminisztratív intézkedéseket is célszerű alkalmazni.
Gyakran előfordul egy másik helyzet: a tanár tökéletesen tudja, mi is pontosan a kötelessége, rájöna követelmények teljesítésének igénye, de nincs akaratereje ahhoz, hogy minőségileg dolgozzon önmagán, és az összes megkezdett munkát a logikus végére vigye. Ilyen esetekben a csapat segít. Segíthetsz a tanárnak, ha szigorítod a vele szemben támasztott követelményeket.
Elég nehéz megoldást találni az átmeneti nehézségek okozta konfliktusra, amely objektíve akadályozza a feladatellátást. Például sok tanárnak nincs kényelmes lakása, vannak, akik kénytelenek gondoskodni egy beteg vagy idős hozzátartozóról stb. Ennek ellenére, ahogy a gyakorlat azt mutatja, egy jól koordinált csapatban mindig van mód az ilyen problémák megoldására.
Adósság működési mechanizmus
A társadalom által a modern tanárokkal szemben támasztott egyik legfontosabb követelmény a tudás folyamatos utánpótlásának igénye. A tanulmányok azt mutatják, hogy az adósság arra készteti a tanárokat, hogy keményen dolgozzanak professzionalizmusuk javításán, még akkor is, ha az időben korlátozott. A pedagógusra háruló feladatok ellátása magas pedagógiai kultúrát és jártasságot, hatékonyságot, higgadtságot, azt a képességet, hogy a növekvő információáramlásban megtalálja a munkához szükséges mindent.
Következtetések
A szakmai kötelesség bizonyos önmegtartóztatás, amelynek célja a szakmai siker és a személyes kiteljesedés. Ennek a fogalomnak a lényegét meghatározva a legtöbb hazai kutatóa pedagógus kötelező, funkcionálisan jelentős személyes tulajdonságának tekintse. Magából a pedagógiai tevékenység lényegéből fakadó követelményekből adódóan a személy munkamagatartásának optimális változatát tükrözi.
Most már megérted a szakmai kötelesség jelentését.
