A pedagógiai elméletet elemző szakemberek úgy vélik, hogy a szakember információs kompetenciája a kulcs a lehetséges emberi kompetenciák listáján, és a tudás, készségek, képességek és képességek komplexumaként jelenik meg, hogy bármilyen típusú hatékonyan dolgozhasson. adatokból. A pályaorientációnak az információs források létrehozásával, a feladatok produktív és kreatív szintű teljesítésével, valamint az információs környezetben elfogl alt helyének megértésével kapcsolatos normarendszeren kell alapulnia.
Műszaki és technológiai szempontok
Az információs kompetencia fejlesztése magában foglalja a számítógépes műveltséget, az információtechnológiai ismeretek problémamegoldó alkalmazásának képességét. Ennek a fajta kompetenciának a megértése a szóban forgó struktúrák típusától függ: a pedagógiai tevékenység leendő szakemberével szemben támasztott képzett követelmények alapján, a szakmai tevékenység szintjétől. A kérdéses természet kompetenciastruktúrája a következő összetevőket tartalmazza:
- különleges;
- szociális;
- személyes;
- egyéni.
Egy személy pszichológiai jellemzőivel együtt ezek mind meghatározzák információs viselkedését az oktatási környezetben. A pedagógiáról szólva az információs kompetencia fejlesztéséhez hozzájáruló külső tényezők közé tartozik a képzési rendszer és az oktatási környezet. A „kompetencia” kifejezés sok vitát vált ki, különösen, ha az oktatás tartalmi korszerűsítéséről van szó. A szakértők egyetértenek abban, hogy a mérlegelés tárgya egy többszintű kategória, amely egyfajta átmenetet jelent a készségek és tudás egyik szintjéről a másikra.
A pedagógiai kompetencia szintjei
Határozza meg az információs kompetencia összetevőit:
- kommunikatív;
- kognitív;
- műszaki és technológiai;
- motivációs-érték;
- reflexív.
Az összetevők egységét és a képződés mértékét a következő kritériumok határozzák meg:
- A kommunikációs folyamat produktív felépítése, a képzés tárgyának nézőpontjának megfelelő érzékelése.
- A tudás megfelelő alkalmazása a szakmai kérdések megoldásában, a megfelelő tájékoztatási mód és oktatási módszerek megválasztása.
- Érdeklődés az új innovatív technológiák elsajátítása iránt, amelyek lehetővé teszik a pedagógiai és szociokulturális információk elsajátítását.
- A tanítási gyakorlat és a médiatechnológia kombinálásának képessége.
- A fejlődéshez való hozzájárulás önértékeléseprojektek, saját viselkedés korrekciója, mások befolyásolásának lehetőségének felismerése.
A kifejezés megfelelő szögben történő megnyitása
A tanulók információs kompetenciájának kialakulásának problémáját néhány megközelítés szempontjából vizsgáljuk:
- rendszer;
- tevékenység;
- kulturológiai;
- személyközpontú.
A szakképzés a kontextus alapú kompetencia megközelítéshez igazodik, ami jobban működik a szinergikus megközelítéssel (erről írunk A. A. Verbitsky - a Moszkvai Állami Bölcsészettudományi Egyetem Szociál- és Pedagógiai Pszichológiai Tanszékének vezetője, doktor pedagógiai tudományok, professzor, az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja). Magának a rendszernek nyitottnak kell lennie, sztochaszticitásnak és állandó változékonyságnak, valamint az egymással információt cserélő alrendszerek kötelező jelenlétének kell jellemeznie.
A tevékenység jelentősége
A személy tevékenységének fontosságát az eredmény határozza meg. Az információs kompetencia sikere az anyagi és ideális információs objektumok létrehozásában, átvételében és mozgásában ölt testet. Ebben az esetben a személyiség-aktív megközelítés az alapja az ilyen kompetenciák tanulmányozásának elméletének és módszertanának. Ez az útvonal lehetővé teszi:
- jobb, ha a kompetenciát egy egész rendszernek tekintjük;
- jelölje ki az azt alkotó tényezőket (cél és eredmény);
- nyissák meg alkotóik modelljeinek dialektikáját;
- elemzi a kapcsolatok dialektikáját.
A megközelítés lehetővé teszi, hogy az objektum a jellemző tulajdonságokat figyelembe véve önmegvalósítsa.
Használja bölcsen a technológiát
Kevés figyelmet fordítanak az információs szakmai kompetenciára és annak helyes formálására, mint a technikai és kognitív készségek elsajátítására, amely szükséges a célzott tájékoztató kérésekhez az oktatási folyamatban, munkahelyen vagy társadalmi környezetben.
A „számítógép-kompetencia” homályos kifejezésnek számít. Nem lehet biztos abban, hogy a számítógépes játékok, a Word-ben írt levelek és a közösségi hálózatokon való üzenetküldés képessége hasonló a „számítógép birtoklása” fogalmához. Az iskolások nem tudják, hogyan kell helyesen dolgozni az információkkal, az iskolában megszerzett minimális tudás nem elegendő a valós életben felmerülő lehetséges problémák megoldásához. Terjedelmes és egymásnak ellentmondó információkról, annak kritikai értékeléséről beszélünk, a megszokott elvárásokkal ellentétes koncepciókkal dolgozunk. A tanulók információs kompetenciája úgy működjön, hogy különböző típusú, feltett kérdésekből kinyerni tudja a szükséges anyagot, hozzáférjen a feladaton túlmutató tudáshoz, személyes tapasztalatát felhasználja a nem szabványos feladatok megoldására. A folyamatban lévő kutatások alapján a fiatalabb nemzedék nehézségekbe ütközött a szerző szándékának és nézőpontjának rekonstrukciója érvelési szövegekben, valamint választása és véleménye argumentációjával való munka. Az információs szakemberek egyik fontos szakmai célja a tanulók információs kompetenciák elsajátításának elősegítése. Ügyességa kapott információ megfelelő szempontjainak alkalmazása mindenki számára sikert jelent a tanulásban és az interperszonális kommunikációban.
Tág fogalom
Az "információs kompetencia" fogalma tág, a modern kor fejlődését nem mindig értelmezik egyértelműen, de a munka az ilyen problémák megoldására irányul:
- Számos kapcsolódó fogalom lényegének megértése, amelyek közel állnak a szóban forgó kifejezéshez (terminológiai).
- Strukturális és funkcionális tartalmának (tartalmának) meghatározásai.
Kizik O. A. művében. Megállapításra került, hogy az IC az egyes feladatok elvégzéséhez szükséges adatok önálló keresése, csoportos tevékenységre és együttműködésre való képesség a modern technológiák felhasználásával professzionálisan irányított kérdések megoldására, valamint önfejlesztési hajlandóság az informatika területén. képességeinek javítása érdekében.
Terminológiai elemzés
Kapcsolódó elemzés készült néhány információs kultúrával kapcsolatos definícióról (pl. olvasáskultúra, bibliográfiai műveltség). A számítástechnika fejlődésének jelenlegi szakaszában a következő fogalmak jelentek meg: "az egyén információs kultúrája" és a "számítógépes műveltség", amelyek az ember általános kultúrájának meghatározó összetevői. Mindenkinek önállóan kell optimális szinten kielégítenie információs igényeit, készségeit felhasználva kiemelni a tudásrendszerből a szükségeset.
Ha a „kultúra” kifejezés kétértelmű és széles körű, akkor a „kompetencia”információs oldalának fejlesztése konkrétan és célzottan történik. Kompetensnek lenni azt jelenti, hogy egy adott helyzetben helyesen tudd alkalmazni tapasztalataidat. Egyes szakértők szerint a koncepció az információk kiválasztásának, rendszerezésének, keresésének, elemzésének és közlésének képessége.
Sok éve a fogalmi mag a következő értelmezésekben jelenik meg:
- a számítástechnika használata bizonyos célok elérésének eszközeként;
- a számítástechnika, mint tantárgy tanulmányozása;
- a kapott információk keresése és felhasználása szakmai és oktatási problémák megoldására;
- ismeretek, készségek és képességek összessége az információk kereséséhez, megértéséhez és rendeltetésszerű felhasználásához;
- az oktatási tér tantárgyainak motiválása és az aktív társadalmi pozíció megnyilvánulása.
Eltérő vélemények
A szakmai információs kompetencia (O. G. Smolyaninova szerint) egy univerzális módja az információk fogadásának és továbbításának, általánosításának és egy bizonyos profilú tudássá alakításának. Mások úgy vélik, hogy ez az a képesség, hogy a megoldandó probléma helyzetéből nyert adatokat kritikusan értékeljük és rendszerezzük, majd megalapozott következtetéseket vonjunk le, különböző formákban bemutatjuk és a fogyasztói igényekhez igazítsuk.
L. G. Osipova a témában érvelve információs kompetenciának nevezi a gyorsan fejlődő és növekvő információs területen való eligazodás képességét, a szükséges adatok gyors megtalálásának és kutatási és gyakorlati feladatokban való alkalmazásának képességét. És Semenov A. L. belátműveltsége, amely magában foglalja az aktív, önálló információfeldolgozás készségeit, valamint az előre nem látható helyzetekben történő döntéshozat alt technikai eszközök segítségével.
Médiakompetencia
Egy kapcsolódó koncepciót vizsgált az Oroszországi Filmoktatási és Médiapedagógiai Szövetség elnöke - A. V. Fedorov. A szakember úgy jellemzi, mint olyan motívumok, készségek, képességek összességét, amelyek hozzájárulhatnak a médiaszövegek különféle formájú és műfajú megválasztásához és kritikai elemzéséhez, közvetítéséhez, a média társadalmi működésének összetett folyamatainak elemzéséhez. Fedorov kiemelte az információs kompetencia alapjait és a médiamutatókat az egyén számára:
- Motiváció: a vágy, hogy megmutassa saját kompetenciáját az élet különböző területein, a vágy, hogy tudományos és kutatási célokat szolgáló anyagokat keressen.
- Kapcsolatfelvétel: kommunikáció és összekapcsolás különféle típusú médiákkal.
- Információs: alapvető fogalmak, elméletek, tényezők ismerete a médiakultúra fejlődéstörténetéből, a kommunikációs folyamat megértése, a média valóságra gyakorolt hatása.
- Érzékelési: kapcsolat a szerző pozíciójával, amely lehetővé teszi a médiaszöveg eseményeinek előrejelzését.
- Interpretáló (értékelő): a média társadalomban való működésének kritikai elemzése, tényezők figyelembe vételével, magasan fejlett kritikai gondolkodáson alapul.
- Gyakorlati-működési: médiaszövegek kiválasztása, létrehozása és terjesztése, az önálló tanulás képessége és a tudásszint növelése.
- Kreatív: Kreativitás bennekülönféle médiával kapcsolatos tevékenységek.
Bloom taxonómiája
Az információs kompetencia tudás, megértés, alkalmazás, elemzés és értékelés komplexuma. Egy amerikai pszichológus kifejlesztette az IC típusait, amelyek jellemzik elemeiket:
- Új anyagok memorizálása, lejátszása, az adatfeldolgozás elvének ismerete.
- Anyag reprodukálása a táblán, információk összegzése, nem szabványos feladatok megoldása.
- A tudás alkalmazásának képessége oktatási problémák megoldására.
- A vizsgált adatfeldolgozási elvek elemzése interdiszciplináris jellegű feladatok elvégzésekor, hibák és következetlenségek keresése során.
- Tanulási kísérlet tervezése, projekttevékenységek.
- Kreativitás az információs térben való önálló navigálás képességében, a tudás és készségek kereteken kívüli alkalmazásában.
Az információs kompetencia az információ keresési, feldolgozási, továbbítási és tárolási módszereinek ismerete, valamint:
- rendszerezési és strukturálási módok birtoklása;
- kritikus hozzáállás vele szemben;
- elemzés és szükség esetén alkalmazás képessége;
- introspekció és öntanulás.
Információk keresése és feldolgozása
Az adatok hiánya nem járulhat hozzá a tevékenységek végrehajtásához, ezért az embernek a számára szükséges információ keresése felé kell fordulnia. A kitûzött célnak megfelelõen a nevelési-oktatási területen pedagógus, vagy a szakmájában más személytevékenységek, információs kompetencia igyekszik javítani, növelni. A hiányzó adatok kézhezvétele után egy személy részt vesz azok feldolgozásában, hogy tovább bizonyítsa a kapott információ megértését, érveket adjon és következtetéseket vonjon le. Ez a folyamat lépésről lépésre a következőképpen ábrázolható:
- Személyes motiváció (kognitív-esztétikai szint).
- Társadalomorientált és kritikai elemzés (társadalmi).
- A következtetés levonásának képessége (a szerző koncepciójának megértése).
- A szerző ötletének megértése.
- Saját vélemény megjelenése és polemikus párbeszéd a koncepció eredeti változatával (autonóm).
Információs műveltségi rovat
A 2002-ben kitűzött feladat a különböző könyvtárakban és országokban kialakult információs kompetencia standardjainak meghatározása, valamint e paraméter nemzetközi szabványának megalkotása volt. 2006-ban Jesús Lau kiadta az Information Literacy Guide for Lifelong Education című kiadványt, amely a témával kapcsolatos hatalmas tudásanyagból gyűjti össze az adatokat és elemzéseket.
Itt a kifejezés az információ helyes azonosításához szükséges ismeretek és készségek megértésére szolgál, amelyek egy bizonyos típusú feladat elvégzéséhez vagy egy probléma megoldásához szükségesek. Szó esett továbbá az új ismeretek hatékony kereséséről, az információk átszervezéséről, rendszerezéséről, értelmezéséről és elemzéséről, valamint pontosságának és relevanciájának értékeléséről, beleértve az esztétikai normákat és szabályokat is. Az információs struktúrában kompetenciát vezettek be éslehetőségek az elemzési és értelmezési eredmények mások számára történő átvitelére, az adatok utólagos alkalmazására és a tervezett eredmény elérésére.
Fontos, hogy egy hozzáértő állampolgár, akár dolgozói, akár szakemberi státuszban, megfelelően megértse információigényét, tudja, hol kezdje el a keresést, hogyan gyűjtse ki a szükségeset hatalmas mennyiségű adatból, megszervezni a tudás áramlását, és ennek eredményeként a tapasztalatok alkalmazásával hasznot húzni belőle.
H. Lau koncepciója a következőkön alapul:
- magára az információkeresésre helyezte a hangsúlyt, nem a forrásokra;
- az adatok kinyerése és értelmesítése mellett a gondolkodási folyamaton van a hangsúly (szintézis és értékelés);
- nem az információ egyszerű ismerete a fontos, hanem az információs folyamat, vagyis a megfelelő kiválasztása és a vele kapcsolatos problémák megoldása;
- az adatgyűjtés folyamatát az adatkiértékelési módszerben kell megírni.
IR elérése
Az információs kompetencia szükséges szintjeit meglehetősen nehéz megérteni, ez a folyamat hosszú, lépésről lépésre és az adatfolyam gyakori frissítése miatt esetleg végtelen. Ennek a nehéz útnak a megkezdéséhez az oktatási folyamat résztvevői kötelesek:
- profilcikkek szerepeltetése a kutatási cikkekben;
- navigáció a nyomtatott és elektronikus kiadványok között;
- tudja használni az elektronikus keresést számítógépen;
- keresési stratégia kidolgozása;
- válaszd ki a megfelelő szavakat a kereséshez;
- rendeltetésszerűen használja a normatív terminológiát;
- logikai alkalmazásakeresési stratégia;
- ne félj felhasználni más diákok értékeléseit.
A tanárokkal szemben támasztott követelmények az információs kommunikációs kompetencia eléréséhez:
- magának a tanárnak, mint új tudásforrásnak a szerepének újragondolása;
- az önvezérelt tanulás feltételeinek megszervezése, egy szomszédos környezet, amely egyesíti a gyakorlatot és az elméletet;
- a tanuló aktív pozíciójának ösztönzése, tanulásra ösztönzése.
A módszeres kiszolgálás követelményei:
- információs műveltséggel foglalkozó szakemberek jelenléte;
- információs kompetencia típusok összefüggése, a számítógépes műveltség tényleges szintjének kialakulása a differenciált megközelítésnek köszönhetően;
- Az IC integrálása a képzések tartalmába és szerkezetébe;
- az oktatási folyamat összes résztvevőjének interakciója.
Az oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszát a kompetencia alapú megközelítés bevezetése jellemzi, amely egyértelmű irányt ad a jövőre, valamint lehetőséget ad minden állampolgár számára a saját oktatási útjának kiépítésére, figyelembe véve szakmai tevékenységük sikerét. Egy ilyen elem segít a helyes választásban, amely egy adott helyzetben adott képességeinek megfelelő felmérése alapján történik. Ez a megközelítés a következő álláspontra irányul: a tanulás során az embernek gyakorlatorientált ismereteket kell megszereznie, és azokat társadalmilag és szakmailag fontos tulajdonságokkal együtt kell fejlesztenie, amelyeknek köszönhetően sikeres lesz az életben.
Egy polgárnak nemcsakrendelkezzenek a szükséges tudásmennyiséggel, de alkalmazni is tudják, megtalálják a célok elérésének legjobb módjait, tájékozódjanak és elemezzenek, hatékonyan szervezzék tevékenységüket. Az IC elérésének folyamata hosszú évekig is eltarthat, csak az ember döntheti el önállóan, hogy a megszerzett tudás elegendő-e szakmai tevékenységéhez.
