Az iskolai oktatás, mind az alapfokú, mind a középfokú oktatásban a gyermek folyékony írás-, keltetés- és rajzkészségére összpontosít. A grafomotoros készségek alatt azt a képességet értjük, amely képes az író tárgyak használatára, valamint a dolgozó kéz cselekvéseinek a mentális cselekvésekkel való összehangolására. Itt mindenekelőtt a mozdulatok pontossága, üteme a fontos, valamint az, hogy a gyermek viszonylag könnyen reprodukálja a felnőtt cselekedeteit, azaz egy adott minta szerint tudjon cselekedni.
A grafomotoros készségek fejlődésének időszaka kora gyermekkorban kezdődik, és az, hogy mennyivel korábban kezdődik és milyen intenzíven fog haladni, attól függ, hogyan alakul a gyermek iskolai nevelése.
Az óvodai és alapfokú oktatás közelmúltbeli története
A szovjet időkben az óvodai nevelési intézményekben (óvodákban) és az általános iskolákban a tanterv az óvodások és fiatalabbak grafomotoros képességeinek fejlesztésére összpontosítottiskolások sok figyelmet. Akár azt is mondhatjuk, hogy az oktatás egyik kiemelt akcentusa volt. Az óvodákban - mind az előkészítő csoportban, mind a kisebbeknél - a nevelők szakkörben megtanították a gyerekeket az íróeszköz helyes fogására, írás közbeni helyes testtartásra, vonalas füzetekben való munkavégzésre, elmagyarázva, mi a vonal és mi a margó..
Ezen túlmenően minden óvodában hagyományosan megtanították a gyerekeket a feladatok pontos elvégzésére, ugyanazon műveletek megismétlésére, a helyes keltetésre stb. Így kiderült, hogy a gyermek fel van készítve az iskolára pszichológiailag és fizikálisan: elképzelte, milyen igényekkel kell szembenéznie, és az ujjak kis izmai már valamennyire felkészültek a további fejlődésre.
Az általános iskolában is intenzíven folytatódott a gyerekek grafomotoros képességeinek kontrollált fejlesztése. A program lehetőséget adott arra, hogy az általános iskolai tanár „rányújtsa a kezét” az első osztályos tanulóra, aki számtalan gyakorlatot végzett másolófüzetekben, munkafüzetekben, és kiemelt feladat volt az íráskészség fejlesztése.
Modernitás
A modern oktatási szabványok nem jelentenek ilyen intenzív munkát a gyermekek grafomotoros készségeinek kialakítására. Bonyolultsága és díszessége ellenére az óvodai és alapfokú oktatás nagyon kevés figyelmet fordít a kéz pozicionálására. Igen, és otthon a gyermekek szabadidős eltöltése gyakran szükségtelenné teszi a gyermeknek az írás és az írás gyakorlását.rajz, ennek az az oka, hogy a szülők engedélyezik a táblagéppel, okostelefonnal vagy számítógéppel való játékot.
Eközben az általános iskolai program azt jelenti, hogy a gyermeknek már az írás alapjainak ismeretében kell elkezdenie a tanulást, vagyis egy modern első osztályosnak sokkal erősebben kell fejlesztenie a grafomotoros képességeit, mint egy szovjetnek. Ugyanakkor az általános iskolai órákon sokkal kevesebb figyelmet fordítanak a kezek finom motoros képességeinek fejlesztésére. Mindeközben minden továbbképzés, legalábbis az alaptudományokban, továbbra is a dinamikus írásra épül.
Egy modern diák egyik baja
A gyermekkel szemben támasztott követelmények diszharmóniája nyilvánvaló. Egyrészt az iskolai tananyag sokkal bonyolultabbá vált, másrészt a program nem ad lehetőséget olyan alapkészségek fejlesztésére, amelyeknek látszólag valamilyen háttérben, önmagukban kellene fejlődniük. Ha ehhez hozzávesszük, hogy amint már említettük, otthon a gyerekek sokkal kevesebbet írnak és rajzolnak, mint korábban, akkor a legtöbb gyerek problémája meglehetősen kiszámítható.
Sok első osztályos nem boldogul a programmal, lemarad a követelményektől, ezért nagy kérdés minden továbbtanulás sikeressége. És ez nem túlzás a problémán: a legtöbb modern tanár egyetért abban, hogy a modern diák tárgyilagos szemlélésével nyilvánvaló tudásának alacsony szintje. Természetesen itt nem csak a grafomotoros készségek kompetens fejlesztésében van a lényeg, hanem az oktatási rendszer egészében, a kézelhelyezés szerepe azonban semmiképpen ne legyenalábecsülni.
Szülői feladat
Így tehát azoknak a modern szülőknek, akik nem akarják, hogy gyermekük oktatása magától menjen, van egy fontos, de felelősségteljes és hozzáértő megközelítéssel igenis megvalósítható és általában elemi feladatuk - a kéz apró izomzatának fejlesztése, a motoros készségek fejlesztése. A grafomotoros készségek az oktatási intézmények falain kívül is kialakulhatnak, és objektíven tekintve sokkal sikeresebben formálódnak, ha napi odafigyelést kapnak otthon.
Alapfeltételek: az órák rendszeressége és irányelvei
A szülők által elkövetett fő hibák nem a módszertan vagy a stratégia, hanem az elemi fegyelem területén vannak.
Először is az óvodások grafomotoros készségeit formáló feladatokat kell rendszeresen és folyamatosan adni a babának, szó szerint minden nap jutjon rá idő. Ez a fő feltétele annak, hogy a kéz folyamatosan fejlődjön, rándulások és túlzott erőfeszítések nélkül, amelyek negatív érzelmeket váltanak ki az egész családban, és a gyermek megtagadásához vezethetnek a testmozgástól.
Feladatok megadásakor semmi esetre se dobja ki a használt albumokat és jegyzetfüzeteket, azokat tárolni kell, és nem csak memóriaként. Nagyon fontosak ahhoz, hogy visszatérjünk hozzájuk és elemezzük, hogyan fejlődött a gyermek, van-e fejlődése. Ha igen, akkor ezt be kell mutatni neki. Ha nincs különbség a feljegyzések között hat hónapos időközönként, akkor itt az alkalom, hogy elgondolkodjunk azon, hogy megfelelő követelményeket támasztanak-e a gyermekkel szemben, vannak-eneki vannak tereptárgyai.
Igényesség a babával szemben, iránymutatásokkal, ingerekkel és mintákkal való ellátása - ez a második fő feltétele a grafomotoros készségek kialakulásának és még sok másnak. A gyermeknek tisztában kell lennie azzal, amit tanul; amit már tud és mit kell tanulnia; mi könnyű neki, és mi adatik meg nagy nehezen; amikor jól csinálja, és amikor rosszul. Sok szülő szívesebben dicséri gyermekét, mert úgy gondolja, hogy ez egy jó módja a pozitív tanulásnak és a gyermek tanulási vágyának. Ez azonban egy nagy tévhit. Eltitkolni a baba elől, hogy valamit rosszul csinál, nem próbálkozik, azt jelenti, hogy megtévesztjük és megállítjuk a fejlődését, megfosztjuk attól a boldogságtól, hogy úgy érzi, tényleg tanult valamit.
Proximális fejlődési zóna
Ahhoz, hogy tudja, miért dicsérje meg a gyermeket, mit követeljen tőle és milyen feladatokat ajánljon fel, minden felnőttnek tisztában kell lennie azzal, hogy a gyermeknek milyen közvetlen célokat kell elérnie. Ha túl messze vannak, akkor a gyermek nem fogja érezni az elérhetőségüket. Ha a feladatok túl egyszerűek, akkor a tanulás nem halad előre. A pedagógiában létezik a "proximális fejlődési zóna" fogalma - ez a gyermekfejlesztés azon területe, amely a közeljövőben reálisan megvalósítható, de amelyért a gyermeknek erőfeszítéseket kell tennie.
E koncepció szerint a gyerekek fejlesztik a grafomotoros készségeket. A felnőttnek olyan célt kell kitűznie a gyermek elé, amely „látható” mind ő, mind a tanár számára, és minden feladat legyen egy kicsit nehezebb, mint az, amit a gyermek erőfeszítés nélkül végez.
Fejlesztési vektor
Minden gyermek a saját ütemében fejlődik, és minden családban különböző időpontokban adódhatnak lehetőségek és igények a grafomotoros készségek fejlesztésére az óvodások körében. Azonban bármilyen életkorban is döntenek a gyermek szülei a fejlesztés mellett, és bármilyen tulajdonságokkal rendelkezik is, a fejlődés szakaszai és vektorai lényegében mindenki számára azonosak.
Az órákon át kell térni a nagy és vastag tárgyakról a vékonyakra, az elemi feladatoktól a bonyolultabbakra, a rövid óráktól a hosszú órákig, az egyszerűsített követelményektől a szigorúbbak felé.
Háttér- és irányított munkák
Lényegében minden olyan játék, amely a kéz és az ujjak ellenőrzött mozgását foglalja magában, fejleszti a grafomotoros készségeket. Manapság nagyon sok úgynevezett oktatójáték létezik, amelyek precíz és finom mozdulatokkal járnak. A modellezés, a szövés, a kis tervezők és a mozaikok is nagyon hasznosak. A játék és a felsorolt tevékenységek azonban csak hátteret és talajt jelentenek a tulajdonképpeni grafomotoros készségek fejlesztéséhez.
A lehető leghamarabb ajánljon fel gyermekének vastag filctollat vagy zsírkrétát, hogy kipróbálhassa az eszközt. Általános szabály, hogy ha a baba nem kap konkrét feladatot, a tesztjei határozatlan csíkok rajzolásából állnak. Ez egy szükséges lépés, de nem szabad sokáig elidőzni rajta. Amikor kimeríti magát, meg kell mutatnia a gyermeknek, hogyan kelltartsa meg az írás tárgyát, és fokozatosan adjon egyszerű és elemi feladatokat az írás és a rajzolás felé.
Küldetéstípusok
A következő típusú gyakorlatokkal indíthat órákat, hogy speciális íráskészséget fejlesszen:
1. Két pont összekötése egyenessel. Sokakban fel sem merül, hogy ezt a gyereket is tanítani kell, és minél korábban el kell kezdeni. Hogy ez milyen nehéz lehet, azt mindenki kipróbálhatja úgy, hogy a tollat a lábujjával próbálja tartani (egyébként gyerekeknek is rendkívül hasznos ez a gyakorlat). A gyermek keze a finom és sajátos mozgások fejlettségi fokát tekintve nem sokban különbözik a felnőtt lábától.
Rendezd el a pontokat úgy, hogy az eredményül kapott vonal vízszintes, függőleges vagy átlós legyen. Ne hagyja, hogy a baba megfordítsa a papírt. Ahogy a gyermek nő, nehezítse a feladatot. Fokozatosan el fog jutni a számozott pontokkal való rajzoláshoz, az összetett minták cellákkal való rajzolásához, valamint a grafikus diktálásokhoz.
2. Ösztönzővonalra húzás (stroke). Rajzoljon egy tetszőleges rajzot pontozott vonallal vagy nagyon vékony vonallal, és ajánlja fel, hogy körbeírja. Ez a feladat elkíséri a gyermeket a betű elsajátításának végéig, az utolsó szakaszban az összetett receptek lesznek, amelyek szerint a gyermek megtanulja írni az anyanyelvi és idegen nyelvű ábécé betűit.
3. Kikelés. Az a képesség, hogy egy irányban, egy bizonyos területre korlátozva és egymással szomszédos vonalakat rajzoljon, megtanítja a gyermeket színezni és felkészülni a festékekkel való rajzolásra.
Ne felejtsd el, hogy az ember a legkönnyebben megtanul bármit,ha lehetőséget kap, hogy megfigyelje, hogyan csinálja ezt egy másik személy. A gyermek jelenlétében történő rajzolás és írás, az ő szeme láttára végzett feladatok nagymértékben leegyszerűsítik grafomotoros készségeinek fejlődését, és biztosítják a tanulás sikerességét és dinamizmusát.
