A pedagógiai kommunikáció technológiájának lényegének megértéséhez fontos egy ilyen fogalmat „kommunikációs feladatként” elemezni. Ez egy háttér, magában foglalja a megoldás szakaszait: helyzetelemzés, több lehetőség kiválasztása, az optimális kiválasztása, kommunikatív hatás, az eredmények elemzése.
Definíció
A kommunikációs feladat a kommunikáció nyelvére lefordított pedagógiai feladat. Éppen ezért minden oktatási akció megszervezésénél át kell gondolni a résztvevők közötti kommunikáció módjait.
A kommunikatív feladat lehetőség az iskolások közötti kapcsolatok kialakítására, fejlesztésére, ami különösen fontos a gyermekcsapat kialakításának első szakaszában (óvodai csoportban, általános iskolában).
Megtekintések
Válassza ki a kommunikációs feladatok csoportjait. Az általános csoportok előzetes tervezést igényelnek. Az aktuális feladatok a pedagógiai interakció keretében jelennek meg. A kommunikációs megoldásfeladatok - ez a pedagógus (osztályfőnök) fő feladata.
Az első csoport bizonyos információk közlésére, valamint a gyermekek meghatározott cselekvésekre való bátorítására vonatkozik.
Mesemondási lehetőségek
Ebben az esetben az általános kommunikatív feladatot a következő típusok jellemzik:
- elbeszélés;
- név;
- üzenet;
- felsorolás;
- bejelentés;
- válasz.
A kommunikatív tevékenység feladatainak megoldása során a tanár két fő célt valósít meg: bizonyos információkat közvetít a fiatalabb generáció felé, cselekvésre ösztönzi a gyerekeket.
Ezek egy tanulási probléma leckén belüli (tanórán kívüli tevékenység) megoldásának tekinthetők.
A tanár kommunikációs tevékenységei
Négy lehetőség van:
- stimuláló;
- javító és értékelő (reaktív);
- szervezők;
- kontrolling.
A kommunikációs feladatok végrehajtása az új szövetségi oktatási szabványok keretein belül bármely tudományág oktatása során megvalósul.
A tanárnak tudatosan és differenciáltan kell megválasztania azokat a kommunikatív cselekvéstípusokat, amelyek hozzájárulnak a gyermek kognitív érdeklődésének aktiválásához, hozzájárulnak szocializációjához.
A megoldás lépései
A GEF kommunikációs feladatai lépésről lépésre haladnak. Először a tervezett kommunikációt modellezik. Folyamatezt követi a következő műveletek:
- a tanár tisztában van a diákjaival (tanítványaival) folytatott kommunikáció stílusával kapcsolatban;
- egy adott csapat kapcsolati sajátosságainak mentális helyreállítása (kommunikatív memória);
- a kommunikáció stílusának tisztázása a frissített kommunikációs feltételek között.
Felhívni a figyelmet
Ebben a szakaszban a szociális és kommunikációs feladatok a következőket foglalják magukban:
- verbális beszédkapcsolat az iskolásokkal, amelyben a tanár szünetet tart, hogy magára vonja figyelmüket;
- szemléleti segédeszközök, táblázatok, szimbólumok, táblák használata.
A kialakult kapcsolat megszilárdítása érdekében a tanár rögzíti a gyermek produktív kommunikációra való felkészültségének fokát.
Verbális kommunikáció
A tanár a kommunikációs főbb feladatokat a kommunikációs együttműködés hatékonyságát növelő eszközökkel oldja meg:
- kezdeményezőképesség;
- mobilitás;
- arckifejezés, gesztusok, pantomim;
- kommunikációs menedzsment;
- fontos információk közvetítésekor az intonáció megváltoztatása.
Visszajelzést adó szervezetek
Mit tesznek még lehetővé a kommunikációs feladatok? A pedagógus célja, hogy a gyermekkel (osztállyal, csoporttal) visszacsatolt érzelmi és értelmes kapcsolatot alakítson ki. Ehhez a következő módszereket és technikákat használja:
- operatív egyéni és frontális felmérés;
- kérdések felvetése az elvégzett feladatok tudatosságának és elemzésének meghatározásához.
Kitóla tanár professzionalizmusa az osztálycsapaton (csoporton) belüli mikroklímától függ.
Az oktatási tevékenység tárgyaival végzett munka formái
A tanár és a diákok közötti kapcsolatteremtésnek számos formája van. Maradjunk néhány hatékony formánál:
- facilitáció magában foglalja a fiatalabb generáció önmegvalósításának kényelmes feltételeinek felkutatását és megteremtését;
- a kölcsönös megértés magában foglalja a legértelmesebb kapcsolatok kialakítását csapatok, társadalmi csoportok, egyének között;
- a kölcsönös befolyás az egymásra gyakorolt hatáshoz kapcsolódik (a kultúrák kölcsönös hatása).
Lehetetlen a kommunikációs feladatok megoldása, ha a tanár nem rendelkezik a következő tulajdonságokkal:
- gyerekek iránti kedvesség;
- autenticitás (természetesség a másokkal való kapcsolatokban);
- specifitás, amely abban nyilvánul meg, hogy a tanár kész egyértelműen és gyorsan válaszolni a tanulók kérdéseire;
- erkölcsi stabilitás;
- azonnali a párbeszédben.
A segítő funkciói
A tanár nemcsak tanári, hanem osztályfőnöki feladatokat is ellát. A külföldi iskolákban a facilitátorok olyan szakemberek, akik hozzájárulnak a gyermek személyes fejlődéséhez. Az ilyen tanárok optimális feltételeket teremtenek minden tanuló sikeres szocializációjához.
A segítő sajátossága, hogy nem "hajtja bele" a gyereketegy bizonyos keret a psziché irányításához, de ösztönzi kreativitását és önmegvalósítási vágyát.
A pedagógiai kommunikáció technológiája
A tanár és tanítványai közötti interakció természetére utal. A stílus technikák stabil rendszere, módjai, amelyek az adott helyzettől függően nyilvánulnak meg.
Nézzük meg közelebbről a pedagógiai kommunikáció azon szakaszait, amelyek kommunikációs technika formájában valósulnak meg (a hallás és a beszéd kommunikációs készségeinek összege). Munkájához a tanár a következő eszközöket használja: problémahelyzetek, szórakoztató információk, érzelmes és képletes beszéd, történelmi vonatkozások, irodalomrészletek.
A prognosztikai szakasz a jövőbeli kommunikáció modellezéséből áll, a tanár egy eseményre vagy leckére való felkészülésének részeként.
Ahhoz, hogy a kommunikáció a lehető leghatékonyabb legyen, figyelembe kell venni egy adott osztályt, rá kell hangolódni a pozitív kommunikációra a gyerekcsapattal. A tanár a kommunikáció stílusát az állam által az új szövetségi oktatási szabványok szerint számára meghatározott feladatoknak megfelelően választja ki.
A tanár kerülje a pszichológiai sztereotip attitűdöket a gyerekekkel szemben, próbálja átérezni az órán tervezett légkört. Csak ebben az esetben számíthat a sikerre.
A „kommunikatív támadáshoz” fontos a stílus tisztázása a frissített kommunikációs feltételek között.
A pedagógiai folyamat keretein belüli kommunikáció menedzselésének szakaszában a tanár azonnal reagál az osztállyal való kezdeti kapcsolatfelvételre, áttér a szervezési pillanatokról (üdvözlő pillanat, zsugorodás)személyes és üzleti kommunikáció.
A pedagógiai stílusok megkülönböztető jegyei
A demokratikus kommunikációs stílus azt jelenti, hogy a hallgatót egyenrangú partnernek tekintjük a kommunikációban, a kollégákat pedig az interakcióban. A pedagógus bevonja a gyerekeket a tervezésbe, kérdések feltevésére, figyelembe veszi véleményüket, serkenti az ítélőképesség függetlenségét. Ezzel a pedagógiai megközelítéssel a tanulók nyugodtak és kényelmesek.
A tekintélyelvű stílusban a hatalom az erőszakon és a félelemen alapul. A gyermeket a pedagógiai hatás tárgyának tekintik, nem teljes értékű partner. A döntés meghozatalakor a tanár él a saját jogaival, nem veszi figyelembe a gyermekek vágyait és képességeit. A tekintélyelvű stílus lehetséges következményei között a pszichológusok megjegyzik a félelem és aggodalmak miatti időveszteséget, az iskolások alacsony önbecsülését, a kezdeményezőkészség hiányát, a lelkesedést, a kifogásokra pazarló időt, a munka negatív eredményeinek eltitkolására tett kísérleteket.
A liberális stílus magában foglalja a tanár eltávozását egy fontos döntés meghozatalától. Ilyen hatalmat tanítványai kezébe ad, külső szemlélő szerepét tölti be. A liberális pedagógiai kommunikáció során megjelenő problémák közül különösen veszélyes a csapatban kialakult instabil mikroklíma, az osztálytársak közötti konfliktusok kialakulása.
A tanárnak mindenben példát kell mutatnia a gyerekeknek:
- célok és célkitűzések meghatározása egy menő csapat mozgósítása érdekében;
- megjelenésében és viselkedésében (legyen fitt, takaros, összeszedett, bájos,barátságos, aktív);
- az interakció non-verbális és beszédeszközeinek használatában (aktívan kapcsolja be az arckifejezéseket, létesítsen szemkontaktust a gyerekekkel);
- az iskolások belső helyzethangulatának megértésében, ennek megértésében az iskolásokra való átadásában.
Fontos szempont az alkalmazott kommunikációs technológia elemzése. Ennek a szakasznak a célja a diagnózis és a korrekció. A tanár a kitűzött célokat a kapott eredményekkel, a választott eszközök optimálisságával, kommunikációs módszerekkel korrelálja.
Kinetikus kommunikációs eszközök
Az amerikai pszichológus, R. Birdwhistle javasolta a „kinetika” kifejezést, amelyet a testmozgások elemzésén keresztül történő kommunikációra használnak. A kinetika tanulmányozása a pszichológia, a kultúratudomány és a pedagógia hatalmas kutatási területe. Jelenleg leginkább a kinetikus szerkezet olyan elemeit vizsgálják, mint a testtartások, gesztusok, arckifejezések, vizuális kontaktus, tekintet.
A tanár beszédének kifejezőképessége összefügg azzal, hogy képes alkalmazni a kinetikai szerkezet ezen elemeit. Befolyásolják a gyermekek észlelésének vizuális csatornáját, bizonyos árnyalatokat adnak a kapcsolatnak.
Az arckifejezésekből a tanár sok érdekességet megtudhat tanítványáról. Maga a pedagógia arckifejezése legyen érthető a hallgató számára. Ellenkező esetben a gyerek félni fog a "szörnyű" tanártól, és a tanulási folyamat nem hozza meg a kívánt eredményt.
Ezért a hazai oktatás tartalmi frissítésének részeként minden tudományterületen bevezették a Szövetségi Állami Oktatási Standardokat. Személyközpontú megközelítésen alapulnak.az oktatási és oktatási folyamathoz.
A humanisztikus oktatásszemlélet rendszerében komoly követelmények támasztják a tanár arckifejezését, más emberekkel való pozitív kapcsolatteremtő képességét. A társadalom által a modern iskola számára kitűzött feladat maradéktalan teljesítése érdekében a tanároknak korszerű munkamódszereket és munkatechnikákat kell alkalmazniuk, különösen a kommunikációs feladatokat arckifejezések és gesztusok segítségével kell megoldaniuk. A tanár pozitív hozzáállása, őszinte vágya a „tanulni tanítani” meghozza a kívánt eredményeket, segíti az aktív állampolgárságú fiatalok nevelését.
