Az egyetemes tanulási tevékenységeket úgy kell érteni, mint a minket körülvevő világ tanulmányozásának módjainak rendszerét, önálló kutatási, keresési folyamat létrehozását. Ez a kapott információk rendszerezésére, feldolgozására, általánosítására és későbbi alkalmazására szolgáló műveletek komplexuma. Nézzük tovább, hogyan történik a kognitív UUD kialakulása a modern pedagógiai gyakorlatban.
Általános információ
A UUD a hozzájuk kapcsolódó általános tanulói cselekvések, készségek és képességek összessége. Lehetővé teszik az új információk, készségek, ismeretek önálló asszimilációját, a szociális tapasztalatok tudatos és aktív megszerzését, önfejlesztését. Integratív jellege lehetővé teszi az univerzális cselekvések figyelembe vett rendszerének kulcskompetenciaként történő meghatározását. Rajta keresztül biztosított a „tanulás képessége”. Bondarevszkaja a kulcskompetenciát személyesen tudatos, a szubjektív tapasztalatokba fogl alt, egyéni jelentésű, egyetemes jelentőségű tudás- és készségek rendszereként határozza meg. Ezazt jelenti, hogy különféle tevékenységekben alkalmazható számos létfontosságú probléma megoldása során.
Osztályozás
A GEF fejlesztői a következő típusú UUD-okat különböztetik meg:
- Szabályozási.
- Oktatási.
- Kommunikatív.
- Személyes.
Ez utóbbiak értelmet adnak a tanulási folyamatnak. Céljuk az iskolások életértékeinek elfogadása, tudatosítása. Nekik köszönhetően a tanulók eligazodhatnak az erkölcsi szabályok és normák között. A szabályozási intézkedések biztosítják az oktatási tevékenységek megszervezését. Ezt a célok kitűzésével, előrejelzéssel és tervezéssel, a cselekvések nyomon követésével és korrekciójával, valamint az asszimiláció hatékonyságának értékelésével érik el. A kommunikatív UUD-ok együttműködést biztosítanak. Magában foglalja a meghallgatás, a megértés, a közös tevékenységek tervezésének és összehangolásának képességét. A cselekvésekben történő kommunikáció lehetővé teszi a rodi hatékony elosztását, a cselekvések kölcsönös ellenőrzésének megteremtését. Ennek eredményeként a tanulók elsajátítják a vita lebonyolításához és a konszenzus eléréséhez szükséges készségeket.
Oktatási UUD
Ez az irány magában foglalja a logikai, általános nevelési akciókat, a probléma megfogalmazását és megoldását. Egy modern diák számára rendkívül fontos, hogy eligazodjon a képzés során kapott információáramlásban. A hatékony ismeretszerzéshez szükséges az anyag feldolgozása, asszimilálása, a hiányzó információk felkutatása, a szövegek megértése. A tanulónak tudnia kell a legtöbbet választania konkrét feltételeket figyelembe vevő hatékony problémamegoldási módszerek, tevékenységük folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése, a cselekvés módszereinek és körülményeinek reflektálása, valamint problémák megfogalmazása és felvetése.
Struktúra
A kognitív UUD az osztályteremben a következő készségeket foglalja magában:
- Olvass és hallgass, a szükséges információkat kiválasztva további forrásokban, tankönyvekben, jegyzetfüzetekben, szakirodalomban találd meg.
- Legyen tisztában a feladattal.
- Elemző, szintetizáló, összehasonlító, osztályozási műveletek végrehajtása, ok-okozati összefüggések megfogalmazása, következtetések levonása, általánosítások.
- A kognitív UUD végrehajtása mentális és materializált formában.
- A modellben, sematikus, képi formában bemutatott információk megértése, jelek és szimbolikus eszközök használata különféle problémák megoldásában.
Technikák
A kognitív UUD osztálytermi kialakítása olyan feladatok kiválasztásával történik, amelyekre a megoldások helyes eredménye készen nem található a tankönyvben. Ezzel együtt az illusztrációkban, szövegekben utalások találhatók, amelyek segítségével a tanuló helyesen tudja megoldani a feladatot. A szükséges információk felkutatása és kiválasztása, az ismeretek strukturálása során különféle pedagógiai technikákat alkalmaznak. Segítségükkel a kognitív UUD megfogalmazódik és fejlődik. A matematika használható tantárgy:
- "Saját példák". A tanulók feladatokat találnak ki, példákat készítenek új anyag alapján,kínáljon ötleteket a kapott információk további alkalmazásához.
- "Segítség a tanárnak". A tanár maximálisan kihasználja azokat a körülményeket, amelyekben a gyerekek segíthetnek neki. Például a tanár felkéri őket, hogy önként dolgozzanak ki anyagot az osztályteremben való későbbi használatra. Ezek lehetnek például egy teszthez tartozó feladatok.
Kognitív UUD: "orosz nyelv"
Az egyik gyakran használt technika a kontrollismétlési technika. A gyerekek kérdéslistákat készítenek a teljes vizsgált témáról. Egyes tanulók kérdéseket tesznek fel, míg mások (egy kérdező osztálytárs vagy tanár hívására) válaszolnak. A legjobbak listájáért versenyt is rendezhet. Például főnevek tanulása során a gyerekek a következő kérdéseket teszik fel:
- Mi az a főnév?
- Mit jelent?
- Milyen főnevek jellemzik az élő tárgyakat?
- Hogyan változnak a főnevek?
- Milyen kérdésekre adhatnak választ az élettelen főnevek?
- Hogyan határozzák meg a nemet?
- Melyek a tulajdonnevek helyesírási szabályai?
Control
A kognitív UUD matematika órákon például a következőket tartalmazhatja:
- Kiképzési tesztek. A tanár a szokásos módon vezeti őket, azonban az osztályzatokat a tanulók kérésére beírják a naplóba.
- Blitzvezérlők. A tanár 7-10 percen belül írásbeli kérdőívet ír leütemben. Így meghatározzák a későbbi hatékony munkához szükséges készségek asszimilációjának szintjét. A válaszokat a tanárnak lehet adni. Ilyenkor is hatékony az önellenőrzés, amikor a tanár megmutatja vagy diktálja a helyes válaszokat. Az ilyen blitz-kontrolloknál nagyon fontos meghatározni azokat a normákat, amelyek alapján az értékelés megtörténik. Például, ha 7 feladatból 6-7 helyes, akkor a pontszám 5, ha 4 helyes, akkor rendre 4.
- Szavazás eredménye. Az óra vége felé a tanár kérdéseket tesz fel, amelyek gondolkodásra ösztönöznek. A gyerekek maguk is megfogalmazhatnak kérdéseket.
Szimuláció
Ezek speciális kognitív UUD-ok, beleértve a jeleket és a szimbolikus cselekvéseket. Például az emberi test tanulmányozásakor a tanulók bemutatják annak önállóan készített modelljeit. A matematika órákon a jel-szimbolikus kognitív UUD magában foglalhatja logikai sémák és érvelési láncok felépítését, adott fogalmak összefoglalását, következmények levezetését.
Játékok
Az „igen és nem” játék hozzájárul a különböző tények egy egésszé összekapcsolásához. Az ilyen típusú kognitív UUD a gyermekeket aktív helyzetbe hozza. Megtanulják rendszerezni a kapott információkat, hallgatni, elmélyülni az osztálytársak szavaiban. A játék lényege, hogy a tanár egy tárgyra, egy számra vagy valamilyen történelmi/irodalmi hősre gondol. A diákoknak tudniuk kell. Ennek során olyan kérdéseket tehetnek fel, amelyekre „igen” vagy „igen” válaszra van szükség."Nem". A történet "láncban". A tanár egy tanulóval kezdi a felmérést. Egy bizonyos ponton egy mozdulattal félbeszakítja, és egy másik gyereket hív a folytatásra.
Algoritmusok létrehozása
A kognitív UUD az osztályteremben hozzájárul a kereső és kreatív jellegű problémák megoldásához. A témák tanulmányozása során a tanár a következő technikákat használhatja:
- Fantasztikus kiegészítő. A témát elmondva a tanár például időben áthelyezhet egy irodalmi vagy igazi hőst, kizárhatja a munkából. "Fantasztikus elem" lehet egy hős hozzáadása, majd az állítólagos események elemzése. Érdekes lesz minden helyzetet rendkívüli szemszögből megvizsgálni, például egy ókori egyiptomi vagy egy idegen szemével.
- Témák metszéspontja. A kognitív UUD kialakítása magában foglalhat olyan feladatok, példák, kérdések kitalálását vagy kiválasztását, amelyek segítségével az aktuális leckében bemutatott anyagot társítják a korábban tanultakkal.
Elképesztő tények
A kognitív UUD az általános iskolában különösen fontos. A tanár megtalálja a tárgynak egy olyan mérlegelési síkját, amelyen belül a hétköznapi dolgok csodálatosakká válnak. Ebben az esetben problémafelvetésről, ellentmondásos helyzet létrehozásáról és annak tanulói megértéséről beszélünk. Így például a kognitív UUD használatával az általános iskolában hatékonyan prezentálhat anyagot a „víz” témában. tanáregy érdekes történetet mesél el, hogy egy afrikai országban egy csodálatos országról olvasnak gyerekeket, ahol az emberek vízen járhatnak, és ez igaz. A tanár felkéri a tanulókat, hogy nézzenek ki az ablakon, ami mögött havazik. Így a tanár elmagyarázza a víz különböző halmazállapotait és tulajdonságait.
Dizájn
A benne szereplő technikák a fiatalabb diákok leghatékonyabb kognitív UUD-jaként működnek. 3. osztálytól a gyerekek megtanulják, hogyan kell prezentációkat készíteni számítógépen. Feladatokat kapnak továbbá elektronikus fotóalbumok összeállítására, filmek rögzítésére a tanult témákról. A tervezést különböző órákon lehet használni: matematika, körülöttünk lévő világ, olvasás stb.
A műveletek használatának eredménye
A tanári munkában nem csak az alkalmazás, hanem a kognitív UUD folyamatos fejlesztése is fontos. Bizonyos fentebb tárgy alt és önállóan összeállított technikák rendszeres használatával a tanár intenzív szakmai fejlődése következik be. Az ilyen pedagógiai munka biztosítja a gyermekekben az önfejlesztés és önfejlesztés képességének kialakítását az új tapasztalatok megszerzésén keresztül. Ennek megfelelően előrelépés tapasztalható a tanulók tanulási tevékenységében is. Az ismeretek elsajátítási képességének fejlesztése pedig a hallgató kulcskompetenciájaként működik a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása keretében.
Használt megközelítések
Jelenleg a kognitív UUD kialakításának módszereit olyan személyek veszik figyelembe, mint Peterson, Volodarskaya,Karabanova, Burmenszkaja, Asmolov. Peterson koncepcionális elképzelése például az, hogy az univerzális tanulási tevékenységek ugyanúgy jönnek létre, mint bármely más készség. Ez utóbbi viszont több szakaszon megy keresztül:
- Helyzetkép, kezdeti tapasztalat és motiváció.
- Ismerések megszerzése és a cselekvés végrehajtásának módja.
- Gyakoroljon a kapott információk alkalmazásában, a javításban és az önkontrollban.
- Műveletek végrehajtási képességének ellenőrzése.
Peterson szerint ugyanezt az utat járják be a diákok az UUD megalakításakor.
Problémanyilatkozat
Ahhoz, hogy megtanítsa a tanulót feladat megfogalmazására és kitűzésére, a következőkre lesz szüksége:
- Hozza létre a terepet a tapasztalatokhoz és a problémák észleléséhez.
- Magyarázza el a fogalmat.
- Magyarázza el saját képességének fontosságát a problémák megfogalmazására és felállítására.
- Magyarázza el a probléma azonosításának és létrehozásának módját.
A gyermeknek képesnek kell lennie a problémák tudatos megfogalmazására. Az elméleti és gyakorlati ismeretek végén a megszerzett ismeretek ellenőrzése történik.
Részletek
A cél elérése – a problémák megfogalmazásának és felvetésének képessége – nem egy leckében valósul meg. A probléma csak a probléma-dialogikus, tevékenységalapú módszerek szisztematikus, szisztematikus alkalmazásával oldható meg. Használatuk lehetővé teszi a szükséges kognitív UUD kialakítását a gyermekeknél. Savenkov a kutatási tanulás módszertanáról szóló könyvében a problémát bizonytalanságnak tekinti,nehézség. Ennek kiküszöbölése érdekében olyan intézkedéseket kell hozni, amelyek a felmerült helyzethez kapcsolódó összes elem tanulmányozására összpontosítanak. Ebben a kiadványban olyan feladatok találhatók, amelyek lehetővé teszik a látás, a probléma észlelésének, a különféle hipotézisek felállításának, a kérdések megfogalmazásának, az általánosítások és a következtetések levonásának képességét. Rendkívül fontos, hogy a tanár átgondolt feladatok, gyakorlatok, kontroll tevékenységek rendszerét dolgozza ki.
Induktív módszer
A nehéz helyzetből való kiút tervezésének szakaszában a tanár kognitív UUD-t alakít ki a tanulókban. Különösen általános oktatási tevékenységeket hoznak létre. Tartalmazzák a jelet és a szimbolikus UUD-t – a helyzet modellezését és az abból való kilábalást. Ennek során a meghatározott feltételek figyelembevételével kiválasztják a kitűzött feladatok leghatékonyabb megoldásait. Ebből az következik, hogy a legtöbb információt, amelyet tanulmányozni kell, például a környező világ óráin, induktív módszerrel kell bevinni. Ez magában foglalja a megfigyelést, a festmények, rajzok, fényképek összehasonlítását, a javasolt feladatok végrehajtását, a döntést közvetlenül a felmerült nehéz helyzetek tanulmányozása során. A problémás és induktív megközelítések, amelyek megkövetelik a gyerekektől, hogy gondolkodjanak és érveljenek, hozzájárulnak a kognitív ELC kialakulásához és fejlesztéséhez.
Következtetés
Az UUD megalakulását ma a modern oktatás egyik kiemelt területeként tartják számon. A korábban érvényben lévő szabványok a tanulási folyamat tantárgyi tartalmára helyezték a hangsúlyt. Az oktatás alapja az volta készségek, képességek, ismeretek mennyisége, amelyet a gyermeknek el kell sajátítania. A modern gyakorlat azt mutatja, hogy az egyes tantárgyak képzettségi szintjére vonatkozó követelmények nem garantálják a hallgató sikeres szocializációját a diploma megszerzése után. Kulcsfontosságúvá válnak a saját tevékenységeik önálló megszervezéséhez szükséges túltárgyi készségek.
