A korszerű pedagógiai technológiák általános iskolai alkalmazása lehetővé teszi, hogy maradéktalanul kielégítsük az állam kérését. A. S. Makarenko a technológiai folyamatok kiindulópontja. Ő volt az, aki aktívan használta a pedagógiai technológiák fogalmát. A múlt század második felében kezdték el nagy mennyiségben alkalmazni az új pedagógiai technológiákat az általános iskolában. A hasonló problémával foglalkozó hazai szakemberek közül N. F. Talyzinát, P. Ya. Galperint emelik ki.
Elméleti szempontok
Jelenleg az oktatási innovációk alkalmazása az egyik tényező az elsődleges UUN minőségének javításában. Az innovatív pedagógiai technológiák az általános iskolában tanítási eszközök és módszerek összessége, használatuk sorrendje.
„School-2100” program
BEnnek az oktatási rendszernek a keretében bizonyos munkamódszereket, munkamódszereket kell alkalmazni. Nézzük meg részletesebben, hogy az általános iskolai tanítás mely pedagógiai technológiáit érdemesebb alkalmazni.
Az új anyagok magyarázatának leckékén használhatja a probléma-dialogikus tanulást. Ez a technika alkalmas az orosz nyelv, a matematika, a természetrajz óráira. Az ilyen innovatív pedagógiai technológiák az általános iskolai gyakorlatban lehetővé teszik a tanár számára, hogy bevonja a gyerekeket az aktív tevékenységekbe.
Az általános tantárgyi technológiának köszönhetően kialakul a megfelelő olvasói aktivitás az oroszok fiatalabb generációjában.
Harmadik évfolyamtól megengedett a pedagógiai technológiák alkalmazása az általános iskolában a projekttevékenységre célozva. Az új szövetségi szabványok bevezetése után az egyéni vagy csoportos projektek létrehozása minden tantárgyban kötelező elemmé vált. A pedagógiai technológiák alkalmazása ebben az általános iskolatípusban már meghozta első pozitív eredményeit. Jelentősen nőtt a tanulók önállósága, nőtt a kognitív aktivitásuk.
Az iskolások oktatási eredményeinek értékelésére szolgáló technológia sikeresen átment az adaptáción. A tárgyilagos kép kialakításához a tanár párban, kiscsoportos munkát kínál, szerepjáték elemeit alkalmazza.
Módszertan a találékonysági problémák megoldásához
A TRIZ pedagógiai technológia az általános iskolában az egyik olyan technológia, amely javíthatja az oktatás hatékonyságát. Felsoroljuk a vele megoldható főbb feladatokatsegítség:
- az iskolások önállóságának fejlesztésére;
- a megfelelő attitűd kialakítása a környező élővilág iránt;
- bízzon a képességeiben;
- a gyermekek általános műveltségének javítása;
- az elemzési készség kialakítása, a gyakorlati, találékony, társadalmi problémák megoldásának képessége;
- pozitív attitűd kialakítása az oktatási folyamat iránt;
- figyelem, logika, memória, beszéd, intelligencia, kreatív képzelőerő fejlesztése.
Egészségtakarékos technológiák
Az általános iskolai szövetségi állami oktatási szabványok szerinti ilyen pedagógiai technológiák célja az oroszok fiatalabb generációjának egészségének megőrzése. Több fajta is létezik belőlük:
- egészségtakarékos, amely lehetővé teszi a fizikai és oktatási terhelés megfelelő elosztását;
- egészségjavító (járás, keményedés);
- az egészségkultúra nevelése magában foglalja a gyermekek aktív részvételét különféle tanórán kívüli tevékenységekben: turistagyűlések, sportversenyek).
Az egészségnevelés módszertana különösen érdekes. Az ilyen, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti pedagógiai technológiák az általános iskolában segítik a fiatalabb diákokat önmaguk felismerésében, elméleti és gyakorlati ismeretek megszerzésében az egészséges életmódról.
Emberközpontú megközelítés
Az ilyen pedagógiai tanítási technológiák az általános iskolában hozzájárulnak az egyéni képességek gondos megőrzéséhez és fejlesztéséhezminden gyerek. A LOO célja a tanuló szubjektivitásának kialakítása, az életkori sajátosságainak megfelelő fejlődési mechanizmusok serkentése.
Az általános iskolai pedagógiai technológiák ilyen technikái megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány által támasztott követelményeknek.
A tanár minden gyermek számára kialakítja saját nevelési pedagógiai pályáját, segít kiválasztani az önfejlesztés és önfejlesztés legjobb módjait, mentorként tevékenykedik.
Művészeti technológia
Ez a technika magában foglalja az intelligencia kialakítását a művészi kreativitás felhasználásával. A pedagógiai technológiák alkalmazása az ilyen típusú általános iskolákban nem jelenti a speciális oktatási programok alkalmazását. A gyerekek készségeket kapnak a művészet minden műfajának észlelésében: színház, tánc, festészet, zene. Ne váljanak profi táncosokká, művészekké, zenészekké.
A pedagógiai technológiák általános iskolában történő alkalmazása elősegíti a komplex oktatási anyagok asszimilációjának egyszerűsítését. A művészet a tudás eszközeként működik. A pedagógus által kitűzött feladat megoldása során a gyermek részben vagy teljesen megválasztja a szerepe betöltésének módjait, a választott játék szabályainak megfelelően. Meglehetősen nagy szabadságot tart fenn az ötletelés, az alkotás, a rögtönzés, a jóslás, a találgatás terén.
Az ilyen pedagógiai technológiák az általános iskolában lehetővé teszik a tanár számára, hogy egy bizonyos algoritmus szerint vezesse le az órát,a következő kifejezéssel élve: "Mi lesz, ha…" a srácok elsajátítják a kommunikációs készségeket, megtanulnak segíteni egymásnak, kifejezni gondolataikat, beszélgetni az osztálytársakkal.
4 ilyen típusú pedagógiai technológia van az általános iskolában:
- leckét építeni egy adott művészeti ágról;
- művészeti elemek beépítése a tanári munka eszközeként;
- művészeti alkotások felhasználása tanulói tevékenységekhez;
- tanulók kognitív tevékenységének szervezése különböző műfajokon keresztül.
Az oktatás első szakaszában megfelelő művészeti órák példái között a pszichológusok megkülönböztetik:
- színházi tevékenységek;
- lessons-psychodráma;
- osztályok szimulációs szimulációval;
- külső utazás;
- tárgyrajz;
- játékok.
Speciális tanulás
Röviden átgondolva az általános iskolai modern pedagógiai technológiát a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, térjünk ki az oktatás jellemzőire. A környező világ tanulmányozásának folyamatát kell érteni, amelyet mind a hallgató, mind a mentora irányít. Az új ismeretek elsajátítása során a gyermek bizonyos erőfeszítéseket tesz, a tanár ezeket észreveszi, támogatja tanítványát, és feltételeket teremt a későbbi önfejlesztéséhez.
A pedagógiai technológiák az általános iskolában segítik a tanárt az állam által rábízott feladatok megoldásában. Az elmúlt néhány évtizedben a társadalom értékorientációiban változás ment végbe. Ma tőleművelt, szabad, fejlett embernek számít, aki tud alkotni, létezni a szisztematikusan változó politikai és gazdasági viszonyok között.
Az általános iskolai pedagógiai technológiák lehetővé teszik, hogy az „élet végéig tartó nevelés” elvéről az „élethosszig tartó nevelés” lehetőségre térjünk át. Ilyen előrelépés csak az oroszok fiatalabb generációjának nevelésének és oktatásának személyiségközpontú megközelítésére való teljes átállással érhető el. Egy ilyen technika magában foglalja az egyes gyermekek egyéni képességeinek, vágyainak és hajlamainak figyelembevételét. Ezért az ilyen pedagógiai technológiákat a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint javasolják az általános iskolában.
A szakemberek tapasztalata szerint a kezdő tanárok kitermelik a racionális gabonát, alkalmazzák kollégáik munkájának gyümölcsét saját tanterveik elkészítésekor.
Információtechnológia az általános iskolában
Ez a megközelítés hozzájárul a kognitív érdeklődés felkeltéséhez bármely tudományágban. Például a természetrajz órán egy informatikát használó tanár percek alatt meg tudja mutatni a gyereknek egy növény fejlődését. Milyen munkamódszerek megfelelőek az általános iskolában? Ezek között a következő lehetőségek találhatók:
- együttműködés;
- projektmunka;
- egészségtakarékos technológiák;
- nyelvi portfólió;
- játékok;
- interaktív tanulás.
Szerepjátékok
A pedagógiai osztályozásaz általános iskolai technológia magában foglalja ezt a munkaformát. Különösen fontosak a tanórán kívüli tevékenységeknél. Például az újév ünneplésével kapcsolatos csoportos projekt megszervezésekor a tanár felkéri diákjait, hogy készítsenek egy kis előadást az újévi ünnepre, amelyben minden gyermeknek lesz egy konkrét szerepkör.
A játékpedagógiai technológiák az általános iskolában hozzájárulnak a fiatalabb generáció kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez. Segítik az iskolások felelősségvállalásának, önállóságának, logikus gondolkodásának fejlesztését. A szerepjátékban minden gyereknek bizonyos funkciói vannak, amelyek teljesítményétől függ az egész csapat sikere.
Ne feledje, hogy ez a technika tanórák levezetésére is megfelelő. Például egy irodalmi mű olvasásakor a srácok szerepekre oszlanak. Annak érdekében, hogy szép legyen az olvasás, minden gyerek követi a „kollégák” szövegét, aminek eredményeként aktiválódik a figyelem és a memória, kialakul a logikus gondolkodás, fejlődik a beszéd.
A pedagógus és a gyerekek sikeres együttműködésével tudatos oktató-nevelő tevékenységről beszélhetünk. Csak ha kognitív motívumok merülnek fel, akkor az oktatási anyag valódi, nem pedig formális elsajátítása következik be.
Minden osztálytermi csapat heterogén, hiszen az iskolások különböző paraméterekben különböznek egymástól: iskolai végzettség, anyagfelhasználási képesség, fejlődési motiváció, kommunikációs készségek. Jelentős különbségek lehetnek a tanítás stílusában,érdeklődési körök, önbizalom, képességek, önmegvalósítási és önszerveződési képesség.
Innovatív munkamódszerek
A „Pedagógiai műhely” technológia az általános iskolában segít azonosítani minden gyermek kreatív képességeit. Ez a technika lehetővé teszi, hogy optimális feltételeket teremtsen minden tanuló fejlődéséhez és fejlesztéséhez. Annak érdekében, hogy a gyermek önmegvalósítása megvalósuljon, a tanár lehetőséget biztosít számára, hogy „menedzserré” váljon. Az óra elején megszervezik az iskolások tevékenységi önrendelkezését. Az újonnan kidolgozott „vezetők” segítenek a tanárnak megfogalmazni az óra célját, átgondolni a feladatokat, kiválasztani az optimális tevékenységi algoritmust.
Az önrendelkezés fő követelménye a rugalmas keretek kialakításának képessége a gyermek egyéni képességeinek és képességeinek megfelelően.
A pedagógiai technológiák általános iskolai jellemzése aktuális és időszerű folyamat, mert jelenleg a hazai iskolai oktatásban globális átalakulások zajlanak, amelyek a pedagógiai folyamat minden aspektusára kiterjednek. Ahhoz, hogy sikeresek lehessenek, szükség van arra, hogy a tanárok törekedjenek szakmai készségeik fejlesztésére az oktatás és képzés innovatív oktatási technológiáinak elsajátításával.
A pedagógiai technológia az oktatási tevékenységek tervezése, amely olyan technikák, módszerek és tanulási formák együttes alkalmazásán alapul, amelyek javítják a tanulás hatékonyságát, elérik a kívánt eredményt.
A mesterségből fakadpedagógiai technológia, a tanár gondolkodási folyamatának meg kell kezdődnie: a használt nyelv következetessége, relevancia, tisztasága.
Probléma alapú tanulás
Valójában ezt a technikát "fordított osztálynak" nevezhetjük. Az ilyen jellegű pedagógiai technológia az általános iskolában az oktatási folyamat motivációjának fejlesztéséhez kapcsolódik. Ez magában foglalja az iskolások kognitív érdeklődésének aktiválását. Egy ilyen folyamat csak akkor lehetséges, ha a gyerekek maguk oldják fel a mentor által javasolt ellentmondásokat. A problémás helyzetek megoldásának köszönhetően a fiatalabb nemzedéknek állandó igénye van új ismeretek elsajátítására, készségek és képességek elsajátítására. Ez a technológia lehetővé teszi a tanár számára, hogy egy hétköznapi edzést izgalmas kreatív folyamattá alakítson.
A gyerekek sokkal gyorsabban és jobban megtanulják azokat az információkat, amelyeket korábban meg kellett jegyezniük. Annak érdekében, hogy egy ilyen tanítási módszer ne csökkentse a tudományosságot, a hallgatók által levont következtetéseket szükségszerűen össze kell vetni az enciklopédikus szótárak, tankönyvek, kézikönyvek elméleti rendelkezéseivel. A probléma alapú tanulás technológiáját univerzális tanulási módnak nevezzük, mert mind új tananyag tanulmányozásakor, mind az iskolások által megszerzett készségek és képességek tesztelésekor alkalmazható.
Például, amikor természetrajz órán az állatvilágot tanulmányozzuk, a tanár különböző emlősöket sorol fel a táblára, az iskolások feladata pedig az, hogy a listából csak azokat az állatokat válasszák ki, amelyek a régiójukban élnek.
Anyagként az iskolások által végzett helyesség összehasonlításáhozmunka során a tanár egy kész prezentációt kínál, amely rövid információkat tartalmaz a régióban élő minden emlősről.
Az osztálycsapat jellemzőitől függően a tanár beépítheti szakmai tevékenységébe az egészségmegőrző technológiák egyes technikáit, elemeit. Például egy edzés során ezek lehetnek kis testnevelési szünetek, amelyek lehetővé teszik a gyermekek figyelmének átkapcsolását. A tanórán kívüli foglalkozások részeként megfelelő a sportverseny, a keménykedés. A napi rutin betartásának, a helyes táplálkozás fontosságát és jelentőségét a tanár igyekszik elmagyarázni nemcsak gondozottjainak, hanem szüleiknek is. Például a szülői értekezleteken tematikus beszélgetéseket is beiktat, egészségügyi dolgozókat, pszichológusokat hív meg.
Az egészségmegőrző technológiák egyes elemei minden témához alkalmasak, függetlenül annak fókuszától.
Például matematikai feladatok megoldása a következő tartalommal: „Péter 7 tortát evett az ünnep alatt, Szerjozsa pedig még 10-et. Hány süteményt ettek összesen a fiúk?”, a matematikai számítások mellett a tanárnő megkérdezi a gyerekeket egy ilyen diéta helyességéről és következményeiről. A helyes válasz megtalálása után megvitatásra kerül a túlevés következményeire vonatkozó kérdés. Az egészségmegőrző technológiák alkalmasak irodalmi olvasásórákra is. Például, miközben egy mesét olvas Aljonuska nővérről és Ivanushka testvérről, a tanár felhívja a figyelmet a tiszta ivóvíz ivásának fontosságára.
Az általános iskolás gyerekek nem dolgozhatnak az óra teljes 45 percében, ezérta tanárnak szükségszerűen be kell építenie az órába a figyelemváltás különféle formáit, megelőzve az iskolások túlzott fáradtságát. Például egy orosz nyelvórán, ahol a maximális tanulási időt írásbeli gyakorlatok elvégzésére fordítják, az ujjbemelegítés kiváló lehetőség egy hasznos szünetre. Erre alkalmasak a játékboltban megvásárolható masszázsgolyók. Az egyszerű gyakorlatoknak köszönhetően a gyerekek finommotorikáját edzi, serkenti a beszédet, fejleszti a képzeletet, serkenti a vérkeringést, és felgyorsul a reakciósebesség.
A figyelem egyik tevékenységről a másikra való átváltásának módjaként a megelőző szemgyakorlatok is használhatók az általános iskolában. Lehetővé teszi a szemizmok statikus feszültségének csökkentését, a vérkeringés helyreállítását. A légzőgyakorlatok különösen fontosak tavasszal, amikor a gyermek teste legyengült és támogatásra szorul. A testgyakorlatok végzése során a tanár vizuális segédeszközökkel van felszerelve. Hozzájárulnak a metabolikus oxigénfolyamatok aktiválásához a szervezet minden szövetében, ami a szervezet munkájának optimalizálásához és normalizálásához vezet.
Egy innovatív tanárnak nem csak a fiatalabb generáció egyetemes tanulási képességeinek kialakítására, hanem mentális egészségének megőrzésére is fokozott figyelmet kell fordítania. Az innovatív pedagógiai technológiák elősegítik az iskolások idegrendszerének stabilitását a stresszes helyzetekben. A gyermeknek ellenállni kell az életútján adódó nehézségeknek. Juniorbaniskolás korban az önkéntelen figyelem dominál. A gyermek csak arra a jelenségre összpontosít, amely őszinte érdeklődést vált ki benne. Ezért fontos, hogy a tanár segítse tanítványait leküzdeni a levertséget, az apátiát, a fáradtságot és az elégedetlenséget. Ez utóbbi minőség az egyik veleszületett tényező, amely az önfejlesztés ösztönzőjének tekinthető. Ha az elégedetlenséget nem „nemesíti” egy mentor gondoskodó keze, az hosszan tartó depresszióba fordulhat.
Csoportos tevékenységek
Pozitív szerepet játszik mind az oktatás kezdeti szakaszában, mind a későbbi oktató-nevelő munkában. Ezt a technikát az általános iskolai tanárok használják az új osztállyal való ismerkedés első napjaitól kezdve. Csoportos tevékenységre alkalmasak a szolgálati munka, az olvasás és a világ körüli órák. Először a tanár egy bizonyos oktatási anyag elemzését és szintetizálását tűzi ki diákjai elé. Míg a gyerekek még újak egymásnak, a tanár megengedi nekik, hogy opcionálisan 3-4 fős csoportokra oszlanak. Együtt teljesítik a javasolt feladatot, majd megismertetik a többi gyerekkel az eredményeket. Például a művészeti órákon minden gyermeknek felajánlható, hogy készítsen saját almát gyurmából. Ezután minden csoport megalkotja a saját "almafáját", és egy gyönyörű kompozíciót kap.
Ez a munkaforma matematikaórára is alkalmas. A tanulók kártyákat kapnak a tanártól, amelyekre különféle feladatok vannak felírva. Például egy csoportnak kellhajtsa össze a gyümölcsöket, és válassza ki őket a javasolt listából. A második csoportnak felajánlhatunk egy négyzet területének kiszámítására vonatkozó feladatokat, de ezen kívül a gyerekeknek lesz egy köre, egy háromszöge.
Ez a technika hozzájárul a mikrokollektíva tagjai közötti interperszonális kapcsolatok kialakításához. Lehetővé teszi a tanár számára, hogy gyorsan bemutassa a gyerekeket, barátkozzon egymással. Természetesen a kommunikációs készségek mellett a csoportmunka ideális az univerzális tanulási készségek fejlesztésére, fejlesztésére.
Egy kis csoporton belül kiválasztanak egy vezetőt. Ez a technika kiváló lehetőség az általános iskolás korú gyermekek vezetői tulajdonságainak azonosítására. A csoport fő célja a végeredmény közös megközelítése, vagyis a tanár által javasolt probléma (feladat, gyakorlat, példa) közös megoldása. A srácokat érdeklik az ilyen tevékenységek, mert lehetőséget kapnak arra, hogy többet megtudjanak osztálytársaikról, megtanulnak kapcsolatokat építeni más emberekkel, figyelembe veszik bajtársaik kívánságait és érdekeit.
Következtetés
Jelenleg komoly átalakulások zajlanak a hazai oktatásban. Az oktatás minden szintjén új szövetségi szabványok bevezetésének köszönhetően az általános iskolában kialakul a diákról alkotott "szabványos" kép. A szövetségi állami oktatási szabvány részletes információkat tartalmaz azokról a készségekről és képességekről, amelyeket a modern orosz diáknak el kell sajátítania az oktatás első szakaszában folytatott tanulmányi évek során. Ahhoz, hogy a gyermek maradéktalanul megfeleljen a társadalom által vele szemben támasztott követelményeknek, megtehettejól érzi magát benne, a tanár aktívan alkalmazza a speciális oktatási technológiákat szakmai tevékenysége során.
Az egyes osztálytermi csapatokra jellemző életkortól és egyéni sajátosságoktól függően a tanár a meglévő sokféleségből csak azokat a módszereket és technikákat választja ki, amelyek segítenek elérni a maximális hatékonyságot az oktatási és oktatási tevékenységekben. Például az aktív és mobil első osztályosok számára az oktatási játéktechnológia ideális.
A játékok segítik az osztályfőnököt abban, hogy minden gyermekhez differenciált hozzáállást vezessen, bevonja a gyerekeket a kreatív oktatási folyamatba. A játéktevékenység egyaránt alkalmas összetett kifejezések és fogalmak elsajátítására, valamint a korábbi tréningeken megszerzett ismeretek megszilárdítására. A versenyek és a különféle váltóversenyek nem csak testnevelés órákra alkalmasak, matematikából, oroszból például teljesen megfelelőek, az osztályt két csoportra osztják, mindegyiknek egy-egy feladatot kínálnak. Az osztálycsapat azon része, amely gyorsan megbirkózik a tanár által kitűzött feladattal, nyer, a naplóban kapott kiváló jegyek ösztönzik.
A játékpedagógiai technológia mellett az általános iskolában a tanárok aktívan alkalmazzák az oktatás szintdifferenciálását. Azok a módszerek és technikák, amelyek erre az innovatív munkaformára jellemzőek, hozzájárulnak a tehetséges és tehetséges gyermekek korai felismeréséhez. A tanár mindegyik tanuló számára kiválasztja a legjobb fejlesztési lehetőséget, serkenti önállóságukat éskezdeményezés. Végezetül megjegyezzük, hogy tanítványainak sikere, a modern társadalom életéhez való alkalmazkodásuk közvetlenül függ a mentor tehetségétől.
