Az új szabványok bevezetése a modern oktatásban az oktatási folyamat megközelítésének megváltozásához vezetett. A régi módszerek nem teszik lehetővé a gyermek személyiségének fejlődését. Csak tárgyi tudást adnak, anélkül, hogy befolyásolnák a személyes képességeket. Az oktatási tevékenységek módszereinek és jellemzőinek figyelembe vétele segít látni, hogy mennyit változott a fiatalabb diákok oktatásának minősége.
A tanterv megváltoztatása
A szövetségi állam oktatási szabványának bevezetése a szervezeti és módszertani tevékenységek teljes átalakulásához vezetett mind az irányítás, mind a tanulási folyamat megszervezése terén az általános iskola egyes évfolyamaiban. Megváltoztak az oktatási rendszerben résztvevők funkciói és a köztük lévő interakciók sorrendje. A diákok oktatási tevékenységeinek fő típusai a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint hozzájárulnak a későbbi életkorban alkalmazható készségek megszerzéséhez.
Az iskolai intézmény gazdálkodásában alapvető változások történtek, amelyek minden területet érintettek - az alapdokumentumok készítésétől a tanulók étkeztetésének megszervezéséig, ill.a tanárok és a szülők közötti interakció. Jelentős figyelmet fordítanak a holisztikus oktatási környezet, valamint a tárgyi-technikai bázis kialakítására az iskolában.
Az új szabványok bevezetésének eredménye az volt, hogy új oktatási programot kellett írni az alapfokú általános oktatás számára. Hogyan jelent meg? Ez megkövetelte az oktatási tevékenységek fejlesztését a teljes tanári kar részvételével, az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramjainak újraértékelését, valamint új óraelemzési sémák kidolgozását.
A tanulók eredményei az oktatási intézmények adminisztrációjának ellenőrzött tárgyává váltak. A FOGS szerint a tanulók oktatási tevékenységének minden fő típusát ellenőrzik, a gyerekeknek átfogóan kell fejlődniük. Ehhez ellenőriznie kell a tanulási folyamat közbenső, összesített és végső eredményeit. A tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes tanulási eredmények a program sikerének fő mutatóivá válnak.
A tanulási tevékenységek jellemzői
A tanulók tanulási tevékenységeinek fő típusait a GEF szerint ez a dokumentum ismerteti, és fontos szerepet kap az univerzális tanulási tevékenységek (UUD) bevezetése. Az innováció megkülönböztető vonása az aktív karakter, amelynek fő célja a gyermek személyiségének formálása. A jelenlegi oktatási rendszer eltávolodik a megszerzett tudás, készségek és képességek formájában megjelenő tanulási eredmények hagyományos szemléletétől. A szabvány megfogalmazása jelzi azokat a tényleges tevékenységeket, amelyeket a tanulónak el kell sajátítania az alapfokú oktatás végére. A tanulási eredményekre vonatkozó követelmények személyes,metatárgy és tárgy eredményei.
Mi az UUD? Tág értelemben az "univerzális tanulási tevékenységek" kifejezés a tanulási képességre utal. Ez azt jelenti, hogy a tanuló az új tapasztalatok tudatos és energikus megszerzése révén alakítja ki az önfejlesztés és önfejlesztés képességét. Szűkebb értelemben az UUD kifejezést a tanulói cselekvés azon módszereinek összességeként határozhatjuk meg, amelyek biztosítják az új ismeretek önálló asszimilációját és a készségek kialakítását. Ez kiterjed a tanulási tevékenységek szervezési folyamatára is. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti megfelelő tervezés megkönnyíti a tanárok dolgát, és segíti a diákokat képességeik fejlesztésében.
UUD és kategóriáik
Az egyetemes oktatási tevékenységek elősegítik a gyermek személyiségének fejlesztését, hozzájárulnak gondolkodásának formálásához, képességek fejlesztéséhez és magas erkölcsi normák kialakításához. Teljesen új szintre emelik az oroszországi oktatást, és tükrözik az ipari oktatási rendszerről az új generációs rendszerre való átmenetet. Ez a képzés modern pszichológiai ismeretekre és innovatív módszerekre épül.
Négy kategória van, amely az univerzális tanulási tevékenységeket alkalmazó tanulási tevékenységek eredményeként fejlesztést igényel: személyes, szabályozási, kognitív és kommunikációs. Hogyan lehet ezeket a tulajdonságokat fejleszteni az órákon? Milyen készségeket kell elsajátítania a gyermeknek a kapott oktatás eredményeként? Fontolja meg sorrendben, hogy ez vagy az a készség mire vezet.
Szabályozási intézkedés
Általános értelemben mindentmegérteni, mi az, de mi a tanulási képesség?
A szabályozási cselekvés magában foglalja egy konkrét cél kitűzésének, az élettervezés és az elfogadható körülmények előrejelzésének képességét. Az iskolában milyen tudományágban tanulnak a tanulók problémákat felállítani és megoldást találni? Persze ez matematika. A bonyolult matematikai példák és problémák megoldásának tanulása során az iskolások sajnos nem tanulnak önállóságot. Ez a tudás nem segíti őket a tényleges problémák leküzdésében.
Milyen problémák merülnek fel már iskolás korban? Például a DH szállításának problémája. A gyermekükért aggódó szülők oktatókat vesznek fel, időt és pénzt fordítanak a vizsgákra való felkészülésre. És mi történne, ha a tanuló képes lenne önállóan megszervezni tanulási tevékenységét? Ennek eredményeként ő maga is nyugodtan készülhetett a vizsgákra.
Ma az oktatási tevékenység programja lehetővé teszi a tanuló szabályozó képességeinek fejlesztését UUD segítségével. Egy általános iskolás diák megtanulja helyesen kitűzni maga elé a célokat, túlzás nélkül felmérni tudásának és készségeinek szintjét, és megtalálni a problémamegoldás legelemibb módját.
Ma a szükséges információ szabadon elérhető az interneten. És annak érdekében, hogy megtanítsa a gyermeket használni, radikálisan meg kell változtatni a tanárok megközelítését az oktatási folyamat megszervezéséhez. A mi korunkban az a legfontosabb, hogy tudjuk, hogyan használjuk ezeket az információkat.
Mi kell ehhezismered a tanárt? A régi összefoglaló helyett most egy forgatókönyv-akciótervre van szükség, amely jelentős szabadságot ad és meghatározza az iskolások következetes tevékenységét. Az óra megtervezésekor intenzívebben kell alkalmazni a tanulók óraszervezésének csoportos és páros formáit.
Például a matematikai orientációs program jelentős mértékben növeli az aktív munkaformák számát, amelyek célja a tanulók matematikai folyamatba való bevonása. Meg kell érteniük a matematikai anyagot, el kell sajátítaniuk a gyakorlati készségeket, képesnek kell lenniük érvelésük és bizonyítékok bemutatására. Ezzel együtt figyelmet fordít a számítógépek és az információs technológia használatára, hogy fokozza a tanulás vizuális és tapasztalati összetevőit.
Az életünk kiszámíthatatlan. Valószínűleg egy idő után, amikor egy egyetemre vagy más oktatási intézménybe kerül, a hallgatónak csekély mértékben szüksége lesz arra a tudásra, amelyet jelenleg az iskolában tanítanak. Annak érdekében, hogy a gyermek ne keveredjen össze ilyen körülmények között, el kell sajátítania az egyetemes oktatási tevékenységeket. A tanulási képesség létfontosságú a mai társadalomban. Ez a kulcsa a világ normális alkalmazkodásának, valamint a szakmai karrier növekedésének.
Kognitív képességek
Az oktatási tevékenységek tervezett tervezése segíti a gyermek kognitív képességeinek fejlesztését. Megtanulja megérteni és tanulmányozni az őt körülvevő világot. Ehhez a tanárnak nemcsak általános nevelési tevékenységeket kell megtanítania a tanulónak, mint például a célok kitűzése, az információkkal való munka és a helyzetek modellezése.tanítsa meg őket logikusan gondolkodni – elemezni, összehasonlítani, osztályozni vagy bizonyítani saját nézőpontjukat.
A tanulás iránti érdeklődés gyakran egy témában végzett kutatásból fakad. A kis tudóssá váló gyermeknek önállóan meg kell találnia a szükséges információkat, alapos megfigyelést kell végeznie, össze kell foglalnia tevékenységét, és magának is értékelnie kell személyes eredményét. Ez a módszer bármely leckében használható.
Mit fog adni? A tudás iránti érdeklődés megjelenésével, amely gyakran megszűnik a tanulás ideje alatt, a gyermekben kialakul az a képesség, hogy nyitott legyen a munkája gyümölcsére.
Sokat segít a kutatási tevékenységben, ha egy gyerek összeállítja a portfólióját. Ezt a szót gyakran hallani a mai világban. Valójában ezek a tanulási tevékenységek eredményei. Milyennek kell lennie egy portfóliónak? A főoldalon információkat kell tartalmaznia a tulajdonosáról. Fényképeket tartalmaz róla és barátairól, rokonairól, valamint egy történetet önmagáról. Ezután a tanuló kiválaszt egy számára érdekes témát, és a következő oldalakon azt a lehető legszélesebb körben felfedi.
Ez a folyamat fejleszti a gyermekben a tanulás iránti érdeklődést és természetesen a tudás iránti vágyat. A saját portfóliójának közvetlen összeállításával a hallgató megtanul dolgozni az információkkal, keresi az új információk megszerzésének módjait, elemzi az összegyűjtött adatokat, összehasonlít, előadja elméleteit.
Így az a tanuló, aki csak gépiesen memorizálja az iskolai tananyagot, és a tanári példát követve cselekszik, gyakran nema jelentést megértve a tanuló fokozatosan vállalkozó szelleművé, önfejlesztő személyiséggé válik.
Kommunikációs akciók
Ezek a legfontosabb tulajdonságok, amelyeket a tanulónak az első osztálytól kezdve fejlesztenie kell. Egész jövőbeli élete ezen fog múlni. A tematikus tervezés az oktatási tevékenységek típusaival teszi lehetővé számára, hogy megtanulja a csapattal való együttműködést. Így elsajátítja azt a képességet, hogy beszélgetésbe kezdjen, részt vegyen a kérdések közös megbeszélésében, világosan megfogalmazza gondolatait, igazolja kijelentéseit és figyelembe vegye mások álláspontját.
Nem minden gyerekben fejlődött ki a kommunikációs készség, és az elszigeteltség vagy éppen ellenkezőleg, az önérvényesítés gyakran konfliktusokhoz vezet. A tanárnak célirányosan meg kell tanítania a tanulókat, hogyan kell megfelelően megvédeni nézeteiket, ésszerűen meggyőzni egy másik személyt, és képesnek kell lennie tárgyalni az ellenféllel. Szükséges megtanítani a fiatalabb generációt a csapattal való baráti kapcsolat kialakítására, a konfliktushelyzetekben való megoldásra, a segítségnyújtásra, valamint a társaikkal együttműködve hatékony tudásszerzésre, a szükséges készségek elsajátítására. Fontos, hogy a tanulók megtanulják, hogyan tudnak megegyezni egymással. Ez szükséges a csoportos tanulás során, és a későbbi életkorban is nagyon hasznos lesz a munkahelyi és családi problémák megoldása során.
Személyes tulajdonságok
A személyes univerzális készségek elsajátítása során a gyermek sikeresen elfogadja az őt körülvevő világ viselkedési normáit, megtanulja igazságosan értékelni önmagát éstetteik. Mindannyian a saját környezetünkben élünk, és az abban való másokkal való boldogulás a kulcsa a teljes életnek. Ez az erkölcsi szempont: tudj együtt érezni, kölcsönösen segítsd egymást, légy készséges a családoddal.
Ehhez azonban a gyermeknek meg kell tanulnia megérteni, milyen érzéseket érezhet osztálytársa, barátja vagy rokona bizonyos körülmények között. Látnia kell, hogy a mellette lévő személynek szüksége van például érzelmi támogatásra, esetleg fizikai segítségre. Például segítsen egy beteg nagymamának a házban, vagy segítsen egy barátjának sétáltatni a kutyát.
Emellett a tanuló megtanul önállóan ellenállni az életét és egészségét veszélyeztető cselekedeteknek és hatásoknak. Gyakorlati szempontból a boldog élethez a hallgatónak meg kell értenie, hogy mely szakterületekre van ma a legnagyobb igény, és milyen területen mutatja meg jobban képességeit, lesz hasznos tagja a társadalomnak. A GEF tervezése segít mindezen tulajdonságok fejlesztésében.
Innováció középiskolásoknak
A GEF középfokú általános oktatási projektben szereplő újítások a szakok számának többszörös csökkentése a középiskolában. Jelenleg a 10-11. osztályos tanulók mintegy 21 tantárgyat sajátítanak el. A GEF edzésterv 12-re csökkenti a számukat.
Az iskola az új szabványokra tekintettel hat tantárgyat kíván megtartani a középiskolások számára, amelyek közül előnyben kell részesítenilesz az a hét elem, amelyre szükségük van. A kötelező tantárgyak is megmaradnak, mint például a testnevelés, az életbiztonság és az Oroszország a világban.
A preferált tantárgyak mindegyike három tanulmányi szinttel rendelkezik: integrált, alapszintű és speciális. A tervek szerint heti öt órát a profilszintre, három-három órát az alap- és integrált szintre kell beosztani.
Ennek eredményeként a középiskolások tananyaga három alaptárgyból, három kötelező és három alap- vagy integrált szintből áll majd, ennek eredményeként heti 33 óra lesz. Ezzel elkerülhető a jelentős mennyiségű felesleges tudás és ismétlés. Az iskolások személyes projektjeit bevezetik az oktatási tevékenységek típusaiba az órán.
Csoportmunka
Az előző rendszertől eltérően az iskolai oktatási tevékenység kialakítása csoportos oktatási formát igényel. Ez kis csoportok szervezését jelenti az osztályteremben. A csoportos együttműködés következő formáit különböztetjük meg:
- Páros forma – ez azt jelenti, hogy két diák közösen végez munkát. Ezt a tanulási tevékenységi formát bármilyen tanulságos cél elérése érdekében alkalmazzák - lehet az órai anyagok tanulmányozása, megszilárdítása, valamint egymás tudásának tesztelése. A párban végzett munka emellett lehetőséget ad a tanulóknak arra, hogy elgondolkodjanak a kitűzött feladaton, gondolatokat cseréljenek egy partnerrel, és csak ezt követően közöljék az egész osztály előtt tevékenységük eredményét. Elősegíti a beszéd, a kommunikáció, a meggyőzés és a vitakészséget.
- A szövetkezeti csoport a tanulás egy közös tanulási cél által összekapcsolt tanulócsoportokban való megszervezésének egyik formája. Az oktatási tevékenységek ilyen megszervezése lehetővé teszi a tanár számára, hogy bármely diák munkáját közvetetten, a kitűzött feladatokon keresztül irányítsa. A csoport ebben az esetben a közös cél egy részét valósítja meg az egész osztály számára, valamint a közös megbeszélés során bemutatja és megvédi az elvégzett feladatot. Az ilyen beszélgetések fő következtetései az egész osztály számára alapvetővé válnak, és minden jelenlévő leírja egy füzetbe.
- Az egyéni csoportos forma biztosítja a nevelési feladat megosztását a csoport tagjai között, amikor minden tagja megteszi a részét. A megvalósítás eredményeit először a csoportban megbeszélik és értékelik, majd az egész osztály és a tanár elemzésre bocsátja.
tanórán kívüli tevékenységek
A szabvány magában foglalja mind a tantermi, mind a tanórán kívüli tevékenységek végrehajtását egy oktatási intézményben. A szövetségi állami oktatási szabványok szerinti tanórán kívüli tevékenységeket a személyiségformálás irányai szerint szervezik. Ez lehet sport és rekreáció, lelki és erkölcsi, társadalmi, általános szellemi és általános kulturális tevékenység. Az ilyen telepítések megvalósításához a tanárnak nagy figyelmet kell fordítania minden diákra. Valójában az ilyen órák tartalmát a tanulók és szüleik kívánságait figyelembe véve kell kialakítani.
Mi kerülhet bele az ilyen órákba? Ők talánmagában foglalja a személyes és csoportos konzultációkat, például egyéni témákban a különböző kategóriájú gyermekek számára. Lehetőség van kirándulások, hobbi körök, kerekasztal-beszélgetések, konferenciák, viták, iskolai tudományos társaságok, olimpiák, versenyek, különböző tanulmányok lebonyolítására is. A tanulási tevékenységek jellemzői segítenek meghatározni a tanulók preferenciáit, és kialakítani azokat a tevékenységeket, amelyek elősegítik a személyiség fejlesztését.
Módszertani ajánlások
A javasolt módszertani ajánlások segítenek figyelembe venni a tanulók oktatási tevékenységeinek összes fő típusát a GEF szerint.
A tanár az órán az egyes feladatok fejlesztő értékére fókuszál, speciális fejlesztő technikákat alkalmaz, a kérdések helyes megfogalmazását. Észreveszi a tanuló előrehaladását korábbi teljesítményéhez képest, és nem hasonlítja össze őket osztálytársaival.
A tanár elmagyarázza, milyen célból van szükség bizonyos tudásra, hogyan lehet hasznos az életben. Az új anyagok tanulmányozása során vonzzák az iskolásokat, hogy feltöltsék a tudáskészletet. Tanítsd meg a csoportmunka technikáit, mutasd meg, hogyan juthatsz közös megoldásra a csoportmunkában, tanuld meg a nevelési konfliktusok megoldását.
A tanár önvizsgálatot tanít az órán, és megmutatja a tanulóknak, hogyan találják meg és javítsák ki a hibákat. A gyerekek a javasolt algoritmus szerint tanulhatnak, értékelhetik a feladat eredményeit, miközben a tanár megmutatja, és biztosan el is magyarázza, miért került ez vagy az a pont.
A tanár megtanítja a gyerekeknek azokat a készségeket, amelyekre szükségük lesz az információkkal való munkához -újramesélés, terv készítése, különféle források felhasználása: segédkönyvek, szótárak és az internet. A figyelmet a logikus gondolkodási képességek kialakítására, a kognitív tevékenység különböző aspektusaira kell összpontosítani. A tanár a tanulók figyelmét a különböző helyzetekben való kollektív cselekvési módokra irányítja.
A tanár projektmunka formákat használ az órán. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti tanórán kívüli tevékenységek segítik az iskolásokat a megszerzett tudás jobb gyakorlati felhasználásában. A tanár az értékes anyaggal való munka és annak mérlegelése keretében megtanítja a gyermeket erkölcsi választásra. A pedagógusnak törekednie kell arra, hogy megtalálja a módját, hogyan ragadja magával a gyerekeket tudásával.
A módszerek listája sokáig folytatható - a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti hallgatók oktatási tevékenységeinek fő típusai az iskolai oktatás teljes folyamatát érintik. Minden tanárnak alkalmazkodnia kell az új normákhoz: az általános és a felső tagozaton egyaránt. A tanulókat csak olyan univerzális tanulási tevékenységek segítik képességeik fejlesztésében, amelyeket a tanulási folyamat során, valamint személyes életükben alkalmazni fognak.
