Sok zűrzavar merül fel olyan fogalmak használatakor, mint a programozott tanulás és a programozási tanulás. Az első a technológia, a második a programozási nyelvek tanulmányozása. Látható, hogy mindkét kifejezés nagyon hasonlóan hangzik, de eltérő kategorikus alapjuk van. És ha a programozási nyelvek tanulásának és használatának folyamata nem vet fel kérdéseket a lakosság többségében, akkor a programozott tanulás kialakulása és funkciói nem mindenki számára világosak.
Programozott tanulási koncepció
Hivatalosan szokás a programozott tanulást a pedagógiai gondolkodás és gyakorlat fejlődésének új modern szakaszának tekinteni. Köztudott, hogy minden (tudományos) pedagógiai tapasztalatnak „a tudósok kutatása alapján kellő érvényességűnek kell lennie”, tükröződnie kell, és – mivel technológiáról van szó – alkalmazása során következetesen pozitív eredményre kell vezetnie. Mire épül a programozott tanulás technológiája?
Az egész Burres Frederick Skinner amerikai pszichológussal és feltalálóval kezdődött, aki az úgynevezett "doboz" szabadalmának tulajdonosa. Skinner." Az operáns kondicionálás elméletének szerzőjeként ismert professzor (egyfajta válaszként Pavlov kísérleteire jött létre, azzal a különbséggel, hogy a feltételes reflex nem inger alapján, hanem az ún. „spontán” reakció), részt vett az ember személyiségének és kezelésének tanulmányozását célzó „versenyben” (amely a Szovjetunió, USA, Nagy-Britannia, Németország között zajlott). A kutatás és tanulmányozás egyik melléktermékeként 1954-ben jelent meg Burres Frederick Skinner programozott tanulás koncepciója, majd (az 1960-as években) a technológiája.
Érdemes megjegyezni, hogy Skinner technológiájának összehasonlítása Szókratész párbeszédeivel a négyszög területének kiszámításáról legalábbis ésszerűtlen, és nem ad nagyobb súlyt és jelentőséget a professzor munkájának. Ugyanilyen sikerrel lehet összehasonlítani a Tula orosz szájharmonika dallamait (a cári oroszországi összejövetelek fő táncműfaja) a modern rockkal. De valóban sok közös jellemző van - ez a zenei anyag előadásának ritmusa és határozottsága, sőt bizonyos esetekben a szöveg tartalma is. De a rock egy zenei műfaj, amely az elektronikus hangszerek, erősítők megjelenésével jött létre, így azt mondani, hogy a dédapák a „harmonica rock”-on szórakoztak, legalábbis etikátlan.
Ami B. F. Skinner elméletét illeti, a programozott tanulás technológiájának elnevezése a technokrata szótárból származik (a "program" szóból), és egyben módszerrendszert, oktatási segédeszközöket, vezérlést, algoritmizálást, amely bizonyos tervezett eredmények elérését biztosítja. heurisztikusSzókratész beszélgetése értelemszerűen nem lehet technológia, és nem is hasonlít hozzá, már csak azért is, mert az ókori gondolkodók „saját képükre és hasonlatosságukra” tanították és nevelték a tanulókat. Ahogy a Szovjetunió pedagógiai gondolkodásának klasszikusa mondta: „Csak ember nevelhet embert.”
A számítástechnika fejlődésének szerepe egy új pedagógiai koncepció kialakításában
1969. decemberét a Hálózat elindítása jellemezte, amely négy vezető amerikai egyetemet kapcsolt össze, és a modern internet prototípusa volt. 1973-ban pedig egy transzatlanti kábel segítségével Nagy-Britannia és Norvégia csatlakozott a hálózathoz, amely automatikusan nemzetközi státuszba helyezte azt. A számítógépes technológiák ugrásszerűen fejlődnek. Érdemes megjegyezni, hogy a számítógép jelenlegi kinézetét és funkcióit csak 1986-ban nyerte el (akkor kezdtek el multimédiás képességekkel rendelkező gépeket gyártani). Az információs gépeket eddig a könyvelő és a titkárnő nélkülözhetetlen segédjeként használták. Az új technológia alkalmazásával lehetővé válik a nagy mennyiségű információ gyors feldolgozása és továbbítása, ami nagyban megkönnyíti a kutatási munkát. Természetes, hogy 1996-ban az információs technológia használatát az oktatás stratégiai erőforrásává nyilvánították. Sok éven át (1960-1996) folyt a programozott tanulás technológiájának fejlesztése, amely lehetővé tette új munkaalgoritmusok elsajátítását és a "gyenge" pontok azonosítását. Végül a pedagógustársadalom felismerte, hogy ez a fejlemény nemuniverzálisnak és alkalmazhatónak mondható bizonyos területeken, amelyek alkalmasak algoritmizálásra.
Módszer vagy technológia
Érdemes figyelni a modern pedagógiában felmerülő néhány zavarra. A „technológia” kifejezést gyakran a „módszer” kifejezés helyettesíti, ami nem tekinthető legálisnak.
A „technológia” kifejezés kezdetben a manufaktúrákról vándorolt át a pedagógiai térbe. A 19. és 20. században a nevelés csak a társadalom bizonyos rétegeiben folyt, és egyéni jellegű volt. Az „egyetemes oktatás” gondolatának megjelenésével azonban felmerült a kérdés, hogyan lehet egyszerre nagyszámú diákot képezni, miközben eléri a végső célt (művelt ember). Valószínűleg először merült fel a megszerzett tudás és készségek ellenőrzésének kérdése. És mivel az emberi agy hozzászokott a „hasonlatok alapján zümmögni”, a megoldás a termék gyári gyártásánál alkalmazott technológia volt. Természetesen a pedagógiai technológia a "termék" alatt egy képzett embert jelentett, aki tudja, hogyan tudja a tudást a helyzetnek megfelelően alkalmazni. Az azonban, hogy egy mester kézzel készített munkáját többre értékelik, mint ugyanazt a manufaktúraterméket, továbbra is tagadhatatlan (nem mélyedünk el a gazdaság vadvilágában, hanem ennek a kérdésnek csak a gyakorlati részét vesszük figyelembe). Más kérdés, hogy az állam gazdaságilag megvalósíthatónak tartja a 30 fős osztályos oktatást. Ezért a technológia a „kisebb rossz” választása, a gyermekek számára a tanulási folyamatra összpontosító oktatási programok rendszere (például fő jellemzőkénta programozott tanulás folyamatának automatizálása volt a tanulás, a tudás megszilárdítása és ellenőrzése).
A módszertan a tanulási folyamat változékonyságával és egyéni megközelítéssel elsősorban az eredményre (mestermunka) koncentrál. A technika 30 fős közönségen történő alkalmazása azonban problémás.
A fenti adatok alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a „technológia” kifejezés a programozott tanulásra is alkalmazható.
Új tanulási eszközök
Különös figyelmet kell fordítani magára a tanulási folyamatra (a cél szentesíti az eszközt) és annak felszerelésére. Kezdetben a programozott tanulás módszereit úgy alakították ki, hogy a tanár és a diák közötti kommunikációt maximálisan formalizálják (minél kevésbé van hatással a tanár a tanulóra, annál pontosabban hajtják végre a technológiai algoritmust). A „számítástechnika korában” pedig a programozott tanulás eszközei minden új találmánnyal (legyen szó programról vagy új szimulátorról) feltöltődnek. Sokáig lehet érvelni a számítógép és az informatika tanulási folyamatban történő alkalmazása mellett és ellen, de az, hogy a tanuló személyiségének kialakulását csak a tanár személyisége befolyásolja, vitathatatlan tény (általános iskolában, mi egy tanár azt mondja, hogy ez nagyobb súlyú, mint a legtekintélyesebb szülők kijelentései). Így a tanár átveszi a tanuló pszichoszomatikus állapotának szabályozását és a képzési program szakaszainak elsajátítását.
A gyakorlatban ez a technológia gyakran a tanulók tudásának ellenőrzését és értékelését automatizálja, miközben maga a folyamata tanulás elmarad.
Eközben a taneszközök közé tartoznak a technológiai és gépi követelmények szerint összeállított iskolai tankönyvek. A programozott tanulás legfontosabb és legfejlettebb tényezője a szöveg (gyerekeknek szóló képzési programok). A tankönyveket a tanulási algoritmus szerint három típusra osztják (lineáris, elágazó vagy vegyes). De a gépek különbözőek: információs, vizsgáztatók és oktatók, képzési és többfunkciós. Egyes sokoldalú gépek képesek alkalmazkodni a felhasználó tanulási tempójához.
A tankönyvek és a gépek közötti választás valószínűleg soha nem lesz egyértelmű, hiszen a tankönyvből könnyebb „másolni”, kevesebbe kerül, de a gépek mindig jelzik a tanulók „csalási hajlamát”.
Tanulásmenedzsment vagy együttműködés
A fentiek alapján elmondható, hogy a programozott tanulási technológiát alkalmazó tanórán nem együttműködés, hanem az oktatási anyag tervezett szakaszainak áthaladásának irányítása történik. Sőt, részben a géphez van hozzárendelve a vezérlés, számítógép használata esetén, részben a tanárhoz. Ha tankönyvekkel dolgozik, a vezérlő funkció teljes mértékben a tanár kezében van.
Mi a menedzsment lényege? Kezdetben ez egy adott célból a rendszer alkotóelemeire gyakorolt hatás. A szabályozáselméletben két típust különböztetnek meg: nyílt hurkú és ciklikus. Ha egy visszacsatolást és szabályozást biztosító vezérlőrendszer mellett döntszabályozott folyamat, akkor ez egy ciklikus típus (egyben a leghatékonyabb). Összetevői jól illeszkednek az oktatási technológia "programjába" (vagy oktatási anyagába), biztosítva:
• az edzés céljának (végeredményének) meghatározása;
• a kezelt objektum aktuális állapotának elemzése (kezdetben a technológia egyáltalán nem figyelt a kezdeti állapotra, de idővel az erre a területre való fordulás is aktuálissá vált);
• interakciós program (vagy oktatási anyag, részekre bontva a technológiai algoritmus követelményei szerint);
• a felügyelt rendszer állapotának figyelése (a számítógépekkel végzett munka ezen szakasza teljes mértékben a gép irányítása alatt áll);
• visszajelzés és a hatások kiigazítása az aktuális helyzet alapján.
Az oktatási folyamat e séma szerinti irányítása, figyelembe véve az oktatási tér sajátosságait, hatékonyan éri el a végeredményt.
Lineáris tanulási algoritmus
Az algoritmus utasítások bizonyos műveletek adott sorrendben történő végrehajtására. A jól ismert lineáris algoritmus modellt B. F. Skinner javasolta az alapelvek meghatározásával:
• az oktatási anyag apró részekre bontása, mivel ez a megközelítés kizárta a túlterheltséget és az anyaggal való jóllakottságot;
• az anyag egyes részeinek viszonylag alacsony összetettsége (ez lehetővé tette a helytelen válaszok arányának csökkentését, ami Skinner szerint lehetővé teszi a "pozitív megerősítés" elindítását);
• használatanyitott kérdések az ellenőrzés és az ismeretek megszilárdítása rendszerében (szövegbevitel, nem választás a listából);
• a pozitív megerősítés alapjait betartva azonnal annak bemutatása után erősítse meg a válasz helyességét (vagy hamisságát);
• a tanuló számára megfelelő tempójú munkavégzés képessége (egyfajta individualizáció);
• az anyag rögzítése sokféle példán, kivéve a mechanikai ismétlést;
• a „program” egyirányú áthaladása (nem veszi figyelembe a tanulók képességeit, feltételezzük, hogy mindenki ugyanazt a programot sajátítja el, de eltérő ideig).
Megjegyzendő, hogy a lineáris algoritmust többször (és nem ok nélkül) kritizálták a tanárok. És ahogy fentebb említettük, nem állíthatja, hogy univerzális.
Elágazó tanulási algoritmus
Valamivel később egy másik algoritmust fejlesztettek ki az oktatási anyagok bemutatására, de Norman Allison Crowder. Az elágazó algoritmus és a lineáris algoritmus közötti különbség egyfajta egyéni megközelítés bevezetése volt a folyamatban. A programon keresztüli út a hallgató válaszaitól függ. N. A. Crowder elágazó algoritmusa a következő elveken alapul:
• az anyag bemutatása elv szerint az összetetttől az egyszerűig (a programot nagy darabokban tálaljuk, ha a hallgató nem birkózik meg az adott bonyolultsági szinttel, akkor automatikusan átkerül egy egyszerűbb szintre);
• zárt kérdések használata (a helyes válasz kiválasztása a bemutatottak közülopciók);
• minden válasz (helyes és rossz) magyarázattal van ellátva;
• a program sokoldalúsága (minden a tanuló felkészültségétől függ).
Az algoritmus ezen változatának ellenzői azzal érvelnek, hogy problémás ilyen módon teljes és szisztematikus képet alkotni a vizsgált anyagról. Igen, és maga a tanulási folyamat mesterséges és csúnyán leegyszerűsített, nem testesít meg olyan összetett és sokrétű tevékenységtípust, mint a tanulás.
Vegyes tanulási algoritmus
A két előző algoritmus kombinálása a harmadik megjelenéséhez vezetett. A vegyes tanulási algoritmust a Sheffield (amelyet angliai pszichológusok fejlesztettek ki) és a blokktechnológiák képviselik.
Az angol nyelvtanulási algoritmus alapelvei:
- az anyag részekre vagy lépésekre való felosztásánál a tényezők maximális számát veszik figyelembe (a téma jellemzői, a gyermek életkora, a töredék tanulmányozásának célja stb.);
- vegyes válaszforma (kijelölés és hiánypótlás), a "program" célja határozza meg;
- a következő szakasz átjutása csak az előző sikeres fejlesztésével lehetséges;
- egyéni megközelítés a program tanulásának tartalmához és üteméhez (minden a hallgatók képességeitől és a tantárgy ismereteitől függ).
A programozott tanulás blokktechnológiája egy olyan programból áll, amely a feladatok megoldása érdekében az anyag tanulmányozása során a műveletek sokféleségét figyelembe veszi. Természetesen a blokkrendszer iskolai tankönyvei minőségileg különböznek a korábbi technológiák analógjaitól. Ban bena problémablokk kerül előtérbe, melynek megoldásához tudás, találékonyság és akarat mozgósítása szükséges a tanulótól.
Programozott tanulás a modern oktatásban
A vizsgált technológia előnyei és hátrányai lehetővé teszik számunkra, hogy a következő következtetéseket vonjuk le:
• hozzászoktatja a tanulót a szorgalomhoz, a cselekvések pontosságához, lassítja az olyan készségek kialakulását, mint a problémamegoldás új módjainak keresése, a kreatív gondolkodás, a saját hipotézisek felállítása;
• a programozott tanulás nem univerzális problémamegoldó módszer, és tudatos alkalmazást igényel;
• segédmódszerként ez a technológia számos probléma megoldására alkalmas (információ megismertetése, ismeretek megszilárdítása, tanulás monitorozása, értékelése stb.);
• amint azt a gyakorlat mutatja, a tanulási folyamat automatizálása csak akkor működik, ha olyan tanár használja, aki jól felkészült az osztálytermi használatára.
Egységes államvizsga
Bármit is mondunk, a USE a programozott tanulás tesztformája. Sok példány tört meg a termék hasznosságáról és ártalmáról szóló vitában, de ma már ez az egyik módja annak, hogy gyorsan és kellő biztonsággal lehessen végrehajtani a tudás tömeges ellenőrzését.
Azonban nem szabad elfelejteni, hogy a tehetséges gyerekek többsége különböző objektív okok miatt nem mutat jó eredményt a vizsgán. Ezért a programozott tanulás technológiájának túl- és alulértékelése következményekkel jár.
