Elméletileg a tanulói motiváció figyelembe veszi tevékenységeik ösztönzését, összehasonlítva más emberek tevékenységével. Ez az önrendelkezést és a szakmai munka eredményességét befolyásoló konkrét motívumok hatásának folyamata. A hallgatók motivációja befolyásolja a szakirányú útválasztást, a választás eredményességét, az eredménnyel való elégedettséget és ennek megfelelően a képzés sikerességét. Itt a legfontosabb a jövőbeli szakma iránti pozitív hozzáállás, vagyis az iránta való érdeklődés.
Motiváció kimutatása erős és gyenge tanulókban
Két fő tényező befolyásolja a tanulás hatékonyságát: a kognitív szféra fejlettségi szintje és az egyén motivációs szférája. Számos tanulmányt végeztek, és a tudósok bebizonyították, hogy nem az intelligencia szintje különbözteti meg az erős tanulót a gyengetől. Itt a hallgatók motivációja játssza a legfontosabb szerepet. Az erős tanulók ezt a motivációt folyamatosan magukban tartják, mert érdeklődnek e szakma legmagasabb szintű elsajátításában, ezért a tudást maradéktalanul befogadják és magukba szívják, így a tudás, készségek és képességek teljessé válnak. És gyenge tanulóka szakmai motiváció egy ilyen kötetben nem tűnik érdekesnek, csak külsődleges számukra, a lényeg, hogy ösztöndíjat kapjanak. Egyesek számára fontos, hogy jóváhagyást kapjanak másoktól. Maga a tanulási folyamat azonban nem kelt fel irántuk élénk érdeklődést, és nem törekednek a lehető legszélesebb körű ismeretek megszerzésére.
Csak az érdeklődés, vagyis a jövőbeni gyakorlati tevékenységekhez való pozitív hozzáállás lehet a tanulók oktatási tevékenységének motiválásának alapja. A szakma iránti érdeklődés közvetlenül kapcsolódik az oktatás végső céljához. Ha egy adott szakot tudatosan választanak, ha azt a hallgató társadalmilag és személyesen is jelentősnek tartja, akkor a szakmai képzés folyamata eredményes és eredményes lesz. Általában az elsőéves hallgatók szinte mindenki helyesnek tartja a választást, de a negyedik évre csökken az eufória. A tanfolyam végére a kurzus messze nem elégedett saját választásával.
Az érdeklődés azonban továbbra is pozitív, hiszen a tanulók tanulási tevékenységének motivációja folyamatosan felmelegszik különböző oldalakról: megbecsült tanárokról van szó, érdekes előadásokkal, és óriási szerepe van a kollektív óráknak. De ha egy oktatási intézményben alacsony az oktatás színvonala, akkor az elégedettség még a belső motivációjú tanulók körében is eltűnhet. Befolyásolja a szakmával kapcsolatos érzelmek lehűlését, a fiatal elmének e szakmáról alkotott elképzelései és a fokozatosan kialakuló valódi tudás közötti eltérést, amely megértést hoz, és néha gyökeresen megváltoztatja az eredetit.vélemény. Ebben az esetben a hallgatók szakmai motivációja erősen csorbulhat.
Negatív tényezők
Változtassa meg a szakmához való hozzáállást, és ölje meg a vágyat, hogy megtanulja titkait, főleg három dolog derült ki a hallgatói motiváció tanulmányozása során:
- Szembe kell nézni egy olyan valósággal az egyetemen, amely alapvetően különbözik attól, ami a fiatalembernek az egyetemre lépése előtt volt.
- Alacsony képzettségi szint, gyenge tanulási képesség, a test ellenálló képessége az intenzív és szisztematikus munkával szemben.
- Bizonyos speciális tudományágak kategorikus elutasítása, ezért a szakváltoztatás vágya, bár maga a hallgató tanulási folyamata nem okozhat elutasítást.
Az egyetemi hallgatók motivációjában általában két tevékenységi forrás létezik – külső és belső. A belső forrás a szociális és kognitív szükségletek, érdekek, attitűdök, sztereotípiák, normák, amelyek befolyásolják az egyén önfejlesztésének sikerét, önmegvalósítását, önmegerősítését bármilyen tevékenységben. Ezekben az esetekben a tevékenység mozgatórugója a saját „én” ideális modelljére való vágy és a valós „én”-vel való következetlenség érzése. A tanulók oktatási motivációjának külső forrásai, személyes tevékenységük azok a körülmények, amelyek között egy adott személy élete, tevékenysége zajlik. Ennek tartalmaznia kell a követelményeket, a képességeket és az elvárásokat.
A követelmények lényege a társadalmi viselkedési, tevékenységi és kommunikációs normák betartása. Elvárásértelmezhető a tanulók tanulási motivációjaként a társadalom oktatáshoz való hozzáállásával összefüggésben, hiszen ez a viselkedési norma, és ezt a tanulónak magától értetődőnek kell tekintenie, ami segít leküzdeni az oktatási folyamat nehézségeit. A lehetőségeket azok az objektív feltételek teremtik meg, amelyek szükségesek ahhoz, hogy az oktatási tevékenységet széles körben és erőteljesen elősegítsék. Itt a hajtóerő azokra a társadalmi követelményekre való törekvés, amelyeknek a hallgató valós tudásszintje még nem felel meg.
Motívumok osztályozása
A tanulók motivációjának tanulmányozására számos besorolást hoztak létre, ahol a motívumok a szignifikancia vagy a homogenitás jelei szerint vannak elválasztva a megfelelő csoportokban. Például: társadalmi motívumok, amikor tudatosul és elfogadják a tanulás fontosságát, a világnézeti fejlődés, a világnézet kialakításának szükségességét. Ezek lehetnek kognitív motívumok: érdeklődés és tudásvágy, amikor a tanulási folyamat elégedettséget hoz. És természetesen a személyes indítékok is döntő szerepet játszanak: tekintélyes pozíció a pályán, személyre szabottság, önbecsülés, sőt ambíció – minden a játékban van.
A tanulók motiválásának módszerei az oktatási folyamatra irányulnak, ezért az első két típust szinte mindig alkalmazzák, a személyes indítékokat ezekben az esetekben ritkán veszik figyelembe. És hiába, mert nyilván közelebb hozná az eredményt, hiszen sokat segít a tanár értékelése, mások reakciója. A tanulók teljesítménye nagymértékben javul, ha mindent figyelembe veszünk – az eredmény ugyanolyan fontos, mint a folyamat. Kognitív ésa szociális motiváció szakmai oldalról hozzájárul a tanulók felkészítéséhez, hatékonyan formálják a készségeket, csiszolják, elmélyítik tudásukat. A tanulói motivációs módszereknek azonban figyelembe kell venniük a személyes indítékokat is.
A motívumok osztályozásának másik megközelítése
Nagyon megfelel a feladatnak D. Jacobson besorolása, ahol az oktatási tevékenységen kívüli helyzetekhez kapcsolódó motívumok külön kerülnek bemutatásra. Ez egy szűken vett társadalmi (negatív) motiváció a szakmai választásra: azonosulás a szülőkkel vagy más, a környezetből tisztelt személlyel, amikor a választás hátterében az áll, hogy a hallgató nem akart elbukni, valamint az önálló döntésért való felelősségvállalás., néha a választást a megszokott kötelességtudat diktálta neki. A hallgatók motivációinak kialakulását ebben a szellemben nagyon széles körben mutatják be.
Ebbe beletartozik az általános társadalmi motiváció is: ha a hallgató felelős, akkor sikeres tanulmányokra törekszik, hogy később a társadalom javára váljon. Egy másik hipotézis a pragmatikus motiváció, amikor a szakma presztízse, a társadalmi növekedés lehetősége és a szakma által a jövőben hozandó anyagi haszon ösztönzi az aktivitást. A hallgatók tanulmányi munka iránti motivációjának fejlesztése különböző motivációkat is tartalmaz:
- Ez egy kognitív motiváció, ha egy diák arra törekszik, hogy tanulmányokat szerezzen, szívesen szívja magába az új ismereteket, sajátítja el a készségeket és képességeket.
- A szakmai motiváció a leendő szakma, annak tartalma iránti érdeklődésnek köszönhető. Ezután megjelenika kreativitás és a lehetőségek növekednek, mert megvan a bizalom a saját képességek birtokában, amelyek nélkülözhetetlenek ebben a szakmában.
- Nagyon erős a tanulók motivációjának és a személyes fejlődés motivációinak növelésében, amikor a tanulás alapja az önfejlesztés és az önfejlesztés vágya.
A jövőbeli szakmára való felkészüléshez a tanulással kapcsolatos motívumok és az általános társadalmi motiváció a legfontosabb, míg a pragmatikus és szűk társadalmi motiváció leggyakrabban negatív hatással van a tanulásra.
Tanároknak
A tanulók tanulási motivációjának módszertanában a B. B. Aismontans által készített osztályozást is alkalmazzák, amely a tanárok ezen problémákra irányuló tevékenységére vonatkozik. A tanári munkában a kötelesség motívumai érvényesülnek, a második helyen az érdeklődés és a lelkesedés az általuk tanított fegyelem iránt. És végül a hallgatókkal való kommunikáció – ezt is be kell építeni a kötelező tanítási munkamódba, hogy a tanulói motiváció diagnózisa folyamatosan ellenőrzés alatt álljon.
A tanulási motiváció egy komplex, belső és külső struktúra, amelyet a közvetlen oktatási tevékenység és az értelmi fejlettség szintje közötti kapcsolatok stabilitása jellemez. A tanulmányi siker nemcsak a tanuló természettől kapott képességeitől függ, hanem nagyobb mértékben - a motivációtól. Fel kell ismerni, hogy mindkét összetevő szorosan összefügg.
Mai gondok
A jelenlegi helyzet a végsőkig súlyosbította a problémáta szakemberek minőségi képzése. Napjainkban ez kiemelt figyelmet érdemlő probléma. Fejleszteni kell a tanulók kognitív tevékenységét, kreatív képességeit, amit nagyon nehéz megtenni, mert túl sok kellemetlen pillanat halmozódott fel ezen a legszűkebb helyen a pedagógiában. A szakmai motiváció az egyén fejlődésének mozgatórugója, hiszen ennek legmagasabb szintű kialakítása nélkül lehetetlen az ország, így gazdasága hatékony fejlesztése. És évről évre egyre kevesebb a magas szakember a nemzetgazdaság szó szerint minden ágazatában.
A probléma az egyik legsürgetőbb, hiszen a szakember fejlődésének motivációs szférája nemcsak belső és külső állapotát határozza meg, hanem azt is, hogy a társadalom iránti kötelessége teljesítéséhez viszonyuljon. Az oktatási folyamat megszervezésében fontos szerepet játszik a tanulók motivációja, ez az egyik legnehezebb pedagógiai feladat, amely különböző okok miatt lassabban vagy egyáltalán nem oldódik meg. A pedagógusok számára éppen azért nehéz a motivációs folyamatokat menedzselni, mert a pedagógiai tevékenység presztízse az elmúlt évtizedekben kiugróan alacsony szinten van. Meg kell teremteni bizonyos feltételeket ahhoz, hogy a tanuló belső indítékai kialakuljanak, ezt a folyamatot valamilyen módon serkenteni kell.
Nem lehet mindenért a fiatal és még nem teljesen megerősödött elmékre eső hatalmas információmennyiséget hibáztatni, inkább az állam szociálpolitikája, különösen az oktatási szférában a hibás. Bár természetesen például a média közösségi hálózatai komolyan beavatkoznakmotiválni a tanulókat az oktatási folyamatra, a szisztematikus munkára, a komoly információk felkutatására. Az internet egy hatalmas világ, ahol bármilyen tudományos témában terjedelmes ismereteket szerezhet az ember, de a diákok macskás képeket nézegetnek, és borzasztóan írástudatlanok írnak kommenteket. Keresik a diákok motiválásának módjait, hogy az internet segítse a tudás megszerzését, és ne vegye el. Ezt teszik a pedagógusok, a pszichológusok és a társadalom egésze, de el kell ismerni, hogy ez még nem sikerült.
Tevékenységi probléma
Ez is égető probléma. Új oktatási formákra és módszerekre van szükségünk a tanulók tanulási tevékenységhez való hozzáállásának elmélyítéséhez. De mindenekelőtt a meglévők kritikai elemzését kell elvégezni. Hiszen gyakran minden képzés azon alapul, amit a hallgató reprodukál, és csak a tényanyag egy bizonyos körére emlékezik: "mától a jelenig". Kell a kreatív tevékenység, a vágy, hogy tíz oldallal előre tekintsünk. Itt minőségileg át kell gondolni a tanári és diákszerepet. Partnerségekre van szükség ahhoz, hogy a diákból színész legyen. Ellenkező esetben a tanár nem is tudja diagnosztizálni a tanuló motivációját vagy annak hiányát.
És hogy tudja, mi motiválja a tanulót, milyen motívumok ösztönzik cselekvésre, a tanár köteles hatékony motivációkezelési módszerrendszert kidolgozni és alkalmazni az oktatási folyamat során. A fő feladat a tanuló tevékenységeinek – ideértve a nem oktatási jellegűeket is – megfelelő megszervezése annak érdekében, hogy minél nagyobb legyen a nyilvánosságaz egyén belső potenciálja. Az ilyen – szakmai és pedagógiai – szakemberképzési motiváció szerkezetét azonban nemhogy nem tanulmányozták, de még nem is építették fel. A mai szakképzés stratégiájának fokozott motivációt kell nyújtania a szakmai tevékenységhez, serkentenie kell a kreativitást, fejlesztenie kell a tanulók értelmi, érzelmi, lelki és akarati tulajdonságait.
Motivációs szféra
A tanulási motiváció tanulmányozása szükséges annak érdekében, hogy meghatározzuk a valós szintjét és a lehetséges kilátásokat, befolyási zónákat egy olyan tanuló fejlődésére, akinek sürgősen új célokat kell kitűznie és azonosítani az alapvető szükségleteket, ekkor alakulnak ki a folyamatok. Megjelenik a társadalmi struktúra és az egyén világnézeti kategóriáinak kialakulása közötti kapcsolat. A motivációs komponensek fejlődésének minden szakaszát kivétel nélkül figyelembe kell venni, mivel az eredmények mindig eltérőek, sok tényezőtől függenek: kognitív és szociális motívumok, életszínvonal, oktatási közösség hierarchiája, ha azonnali. az indítékok tudatos, önkényes formáiknak vannak alárendelve.
Az ösztönzőknek összhangban kell lenniük egymással, stabilnak, fenntarthatónak és szükségszerűen pozitív színezetűnek kell lenniük, időben hosszú távú kilátásokra kell irányulniuk, hatékonynak kell lenniük és valóban befolyásolniuk kell a magatartást. Ekkor derül ki a szakmai motiváció kiforrott formája. Jelenleg a legtöbb elsőévesnél a belső motiváció érvényesül, majd ez a szám csökken, de aki ezt a belső magot megtartja, az nemszem elől tévesztik céljaikat, számos külső tényező hatása ellenére.
A motiváció kialakulása
A motiváció kialakulásának sajátosságai minden tanuló esetében egyéni folyamat, szó szerint egyediek, és itt a tanár feladata a közös megközelítés megtalálása, a szakmai motiváció összes összetett, sőt egymásnak ellentmondó módjának azonosítása. irányítani annak menetét. Mindenekelőtt kognitív érdeklődést kell kialakítani, hiszen ilyen tevékenységi terv nélkül semmit sem lehet elérni. Ezért a tanítás során a legjobb megközelítés a kognitív érdeklődés felkeltésének, fejlődésének és erősödésének szisztematikus nyomon követése. Ez a motiváció alapja, és mind a tanuló nevelésének, mind a tanulás minőségének javításának eszközeként hatékony.
Konkrét ajánlásokat dolgoznak ki, közölnek az oktatási intézményekkel és végrehajtják azokat. Az élen jár az önálló munkavégzés javítása. Sok múlik magán a tanáron, a tanári befolyásának erősségén. Növelik a kognitív aktivitást és a tanulandó anyag tartalmát (és itt jobban, mint bárhol máshol tanulási motivációra van szükség), az új anyaggal való munka folyamata inspirál, ahol lehetőség nyílik a személyiségi tulajdonságok tartalékainak működésre. mind a diák, mind a tanár.
Identitásformálás
A hallgatók tanulási motivációja a célok elérése és a szakmai oktatás értékeire való támaszkodás, az egyén, a társadalom és a társadalom igényeinek kielégítésének kilátása. Államok. Ez az, ami előre meghatároz minden aktuális változást az oktatási folyamatban, beleértve a motivációs szférát is. A tanulás során a hallgató személyiségének erősen motiválttá kell válnia ahhoz, hogy folyamatosan változó gazdasági és társadalmi körülmények között tudjon dolgozni és élni.
E szféra sajátosságait azonban egyre nehezebb tanulmányozni, felépítése rohamosan bonyolultabbá válik, és ez nem járul hozzá a szakma egészének megfelelő elsajátításához. A prioritás az egyén érdeke, nem a csapaté, az erudíció és a hozzáértés formálása, nem pedig a kötelesség- és becsülettudat. Szükséges az általános kultúra emelése, a kreativitás fejlesztése. A tanulónak aktív alanynak kell lennie a társadalomban.
A szakmai motiváció szintje mutatja a tanulók bevonását az oktatási folyamatba, ez mutatja, hogy elégedettek a szakmaválasztással. A kognitív érdeklődés állapotát folyamatosan, a személyiségfejlődés minden szakaszában tanulmányozni kell, a kapott információkat a társadalmi motívumokkal, a hierarchikus motivációs szférával egyeztetve. A különböző motívumok következetessége, harmonikus együttélése, a megjelent hatás stabilitása és fenntarthatósága, a motiváció hatékonysága alapján megállapítható, hogy milyen magas a kognitív tevékenység szintje.
