Mindenki nagyon jól tudja, mi a lecke. A fogalom meghatározását azonban nem mindenki fogja tudni pontosan megfogalmazni. A tudományos nyelvezetben az óra a céltudatos interakció szervezésének változó formája, melynek feladata az iskolások nevelése. A jó tanár pedig soha nem kezdi el azonnal az órát, bemutatkozás nélkül. A szakemberek tudják, hogy egy szervezési pillanatra van szükség. Ő nagyon fontos. Azonban először a dolgok.
Általánosan elfogadott modell az órakezdéshez
Nem is olyan régen, szó szerint a 2000-es évek közepe előtt, a szervezési pillanatban csak az óra témájának kihirdetése, a célok későbbi ismertetése és az iskolások órára való felkészültségének ellenőrzése szerepelt. Most ezt a modellt egy modernebb változat váltotta fel. Mivel az óra bevezető részét kezdték az iskolások motivációs szférája kialakulásának és fejlesztésének előfeltételének tekinteni. A tanár által korábban kidolgozott feladatok, céloka leckének értelmesnek kell lennie, és a gyerekek javát kell szolgálnia.
Tehát, minden a tanár és a tanulók kölcsönös köszöntésével, majd névsorolással kezdődik. Ezután a tanárnak ellenőriznie kell a tanulók felkészültségét az órára – emlékeztesse őket a tankönyvekre, füzetekre, tollakra, kérje meg őket, hogy vegyenek valami mást, ha szükséges. A tanár köteles a tantermet és a munkahelyét is ellenőrizni. A tananyag, a tábla állapota, a kréta és a szivacs megléte, a vizuális anyagok bemutatására szolgáló felszerelés - mindennek a helyén kell lennie.
A teszt elvégzése után megkezdheti a leckét. A tanár megfogalmazza az óra témáját, céljait és célkitűzéseit, majd meghatározza a kezdeti motivációt. Ez a rész a legfontosabb, ezért külön kell elmondani.
Kezdeti motiváció
Ez az, ami felkelti a tanulók szellemi tevékenységét, és mutatja, hogy készek egy új információáramlás észlelésére. Minél világosabb és informatívabb a kezdeti motiváció, annál erősebb lesz a tanulókra. És kivétel nélkül mindenkinek (még a gyengéknek is). Ezért olyan fontos a szervezés. A leckének dinamikusan és világosan kell kezdődnie. Ily módon lehetővé válik a diákok fegyelmezése és gyors munkába állítása, így időt takaríthat meg.
Általánosságban elmondható, hogy a kezdeti motiváció szükséges ahhoz, hogy készen álljunk az új anyagok észlelésére, a figyelem koncentrálására, a szellemi tevékenység serkentésére és a tanulási folyamatok serkentésére. Ennek köszönhetően a megismerhetőt is személyesen értelmessé lehet változtatni. Ezért olyan fontoskeltsd fel a diákok érdeklődését, hogy mindenkit magával ragadjon a téma, és el akarja sajátítani.
Mire kell emlékezni?
Az óra szervezési mozzanata, különösen általános iskolában, minden alkalommal más legyen. És ez még egy fantáziával rendelkező tanár számára is nehézségeket okoz. Végül is minden alkalommal újra fel kell keltenie a diákok érdeklődését.
Egy kis emlékeztető rövid szabályokkal segíthet a kezdő tanároknak. A legfontosabb az, hogy a tanárnak már a kezdet kezdetén ki kell mutatnia a diákokba vetett bizalmát, meg kell nyernie őket. Köteles továbbá segíteni a gyerekeknek a célok, célkitűzések megfogalmazásában, illetve tisztázni, ha valami nem világos. Emlékeztetni kell arra is, hogy minden tanulónak megvan a belső motivációja a tanuláshoz. És a megvalósítás szükségességéről. Ez akkor lehetséges, ha a tanár aktívan részt vesz a csoportos interakcióban, törekszik szimpátia kialakítására közte és a tanulók között, és megmutatja nyitottságát.
Relaxációs játék
Vele sok tanár kezdi meg a szervezést az általános iskolai órán. A fő cél a gyerekek felvidítása és a pozitív légkör megteremtése.
A tanár bekapcsolja a relaxációs zenét vagy a madárd alt, a tenger hangját, a fák susogását. Aztán kinyitja az ablakot a szellőzés érdekében, és megkér mindenkit, hogy helyezkedjenek el kényelmesen. Aztán mindenkinek be kell csuknia a szemét, és vegyen néhány egyenletes mély lélegzetet és kilégzést. Fontos, hogy a tanulók nyugodtnak érezzék magukat. Légzésük egyenletes és nyugodt, kellemes leszmelegség és mosoly az arcukon. Ezt a pszichológiai „hangulatot” a tanárnak kell először hangoztatnia.
Ezután a gyerekek „visszatérnek” a mennyből a földre, és játékot kínálnak nekik. Ezen elem nélkül az általános iskolai órán a szervezési pillanat valószínűleg nem lesz hatékony. Hogy melyik játékot választja, azt a tanár döntheti el. Felírhatod a táblára a „helló” szót, és megkérheted a gyerekeket, hogy a köszöntő minden betűjéhez kívánjanak egymásnak valami jót. Ezt követően a gyerekek pozitív energiával töltődnek fel, és készek lesznek megtanulni az anyagot.
Médiamódszer
Egy szervezési pillanatot különösen érdekessé tehet a gyerekek számára, ha modern formában tartjuk. Sok tanár folyamodik videoanyagok használatához. Segítenek megadni az óra alaphangját. Ezen kívül így lehet tanulmányi anyagot bemutatni, bemutatni annak jelentőségét. A képernyő határozottan több nézetet és figyelmet vonz majd, mint a szokásos tábla. És ha a tanár kreatív és ötletes, akkor képes lesz rá, még akkor is, ha műszaki tárgyat tanít.
Jó példa erre egy fizikalecke a „Nyomás” témában. A tanárnak még csak prezentációt sem kell készítenie. Elég csak egy rövid videoklipet bemutatni, amelyben két hátizsákos turista sétál át a hóbuckán. Egyikük csizmában, másikuk sílécen mozog. Miután a tanulók megnézték a filmet, fel kell tenniük néhány kérdést. Melyik turistát könnyebb mozgatni a havon? Miért van a hátizsákoknak széles vállpántja? Hogyan kell hajtogatnivannak bennük dolgok, hogy ne terhelje nagy a hátat? Mindezek a kérdések a témához tartoznak. Aktiválják a tanulók figyelmét és felkészítik őket az órára. Ezenkívül az ilyen kérdések ösztönzik a kognitív tevékenységet, mivel elkezdenek gondolkodni és reflektálni.
Logikus megközelítés
Az iskolai szervezési mozzanat is megvalósítható, ígéretes-motiváló motívumokra támaszkodva. Az óra kezdeti részében a tanárnak el kell magyaráznia tanulóinak, hogy a tantárgy egy meghatározott részének tanulmányozása nélkül nem lehet elsajátítani a következőt. Elgondolkodtatja a gyerekeket, motiválja őket. Kevesen akarnak ilyenkor saját összeszerelési hiányuk miatt a tankönyvek fölött ülni. És miért, ha csak tudsz koncentrálni és hallgatni a tanárra?
A szervezési mozzanat másik feladata az órán kognitív-motiváló motívumok felhasználásával valósítható meg. Nagyon hatékonyak. Mert felkeltik a tanuló belső érdeklődését. Ezt követően motivációs környezetet alakít ki az órán, amely aztán meghatározza a gyermek viselkedését és cselekedeteit. Van benne vágy, hogy elvégezze a feladatot, elmélyüljön a témában, emlékezzen arra, amit a tanár mond. Az, hogy lesz-e ilyen érdeklődése, attól függ, mennyire jó a tanár a saját területén. Hiszen mindenki tudja, hogy még a legérdekesebb tantárgy is unalmassá válhat, ha a tanár csak egy jegyzetfüzetből olvas fel egy előadást.
Aktív módszerek
Ezeket is röviden meg kell említeni, beszélve arról, hogy mi legyen a szervezési pillanat. Példáknagyon különbözőek lehetnek. De amint azt a gyakorlat mutatja, a leghatékonyabb az aktív módszerek alkalmazása. Ez azoknak a módoknak, eszközöknek és technikáknak a halmaza, amelyek késztetik a gyerekeket a kognitív tevékenységek végzésére.
Ebbe beletartozik ötletbörze, támogatási sémák, vita, párbeszéd, problémahelyzetek kialakítása és éles kérdések felvetése, kommunikatív támadás, játék pillanatai. Sok tanár alkalmazza a pillanatszervezés előzetes módszerét. Az óra végén meghirdetik a következőt, elmesélve a tanulóknak a legérdekesebb tervezett pillanatokat. A következő foglalkozáson ezzel az órával a tanárnak kevesebb feladata lesz – nem kell segítenie az összpontosításban.
specifikáció
Nos, fentebb a szervezési mozzanat céljáról volt szó az órán. Most egy kis figyelmet fordíthat arra a struktúrára, amelyet a tanárnak követnie kell ahhoz, hogy ezt elérje.
Az anyag kezdeti bevezetésével kell kezdeni, de csak a megismerési folyamat törvényszerűségeit figyelembe véve a tanulók fejlett mentális tevékenységével. Ezek után rá kell mutatni, mire kell majd emlékezniük és megtanulniuk. Ezenkívül a tanárnak feltétlenül beszélnie kell a hatékony memorizálási technikákról, amelyek valóban sok diáknak segítenek.
Ezt követően megkezdheti az anyag tanulmányozását. Mindenekelőtt a tanár az elméleti részt adja. Ezek kifejezések, definíciók, elméletek, törvények, képletek, szabályok. Ne legyen sok anyag - a diákok nem fognak tudni emlékezniminden. Csak a legfontosabb dolgokat kell megadni nekik. Jobb, ha része lesz a témának, de a hallgatók maximálisan elsajátítják. Ezt követően pedig át lehet térni a gyakorlati részre, melynek során a hallgatók alkalmazni tudják a megszerzett tudást és megszilárdíthatják a megszerzett készségeiket.
Vége az elejéig
Nos, a szervezési pillanat célja nagyon világos. Végül szeretném elmondani, mennyire fontos megfigyelni az előző és a következő óra közötti kapcsolatot. Egésznek kell lenniük. Az óra végén a tanár a tanítványaival általában összefoglalja az elsajátított anyagot, megismétli a legfontosabbakat, és összefoglalja az elhangzottakat. És ezzel el kell kezdeni a következő leckét, amely egy másik napon történik. Kérdés: Miről beszéltünk az utolsó órán? hol hagytad abba? Sikerül felfrissítenem a hallgatók emlékezetét, és megértem, milyen figyelmesek voltak. A tanulók reakcióját látva a tanár képes lesz megérteni, hogy sikeres volt-e az előző óra.
