Jelenleg számos didaktikai koncepció létezik elméletben, mind hagyományos, mind innovatív. Legtöbbjük megjelenésük időpontjától függően három csoportra osztható. Az első didaktikai koncepció a 18-19. századi európai alap- és középfokú oktatási rendszer kialakulásának és fejlődésének kezdeti időszakának megfelelően jött létre. Ezt a folyamatot olyan kiemelkedő személyiségek befolyásolták, mint Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Ezt a koncepciót hagyományosnak nevezik.
A didaktikai koncepció fogalma
Ezt a koncepciót a didaktika egyik fő kategóriájának kell tekinteni. Megjeleníthető nézetrendszerként, amely az alapja azoknak a jelenségeknek, folyamatoknak a megértésének, amelyeket egy közös gondolat, egy vezető gondolat köt össze. Egy másik kapcsolódó kategória a didaktikai rendszer. Ez a koncepció egyesítiegymással összefüggő eszközök, módszerek és folyamatok, amelyek szervezett, céltudatos pedagógiai ráhatást biztosítanak a tanulóra a személyiségformálás folyamatában és bizonyos meghatározott tulajdonságokban. Bármely koncepció a tanulási folyamat lényegének megértésére épül.
Alakítási kritériumok
A cikkben tárgy alt koncepció két fő kritériumon alapul: a képzés eredményessége és eredményessége. Ugyanakkor előfeltétel ennek a folyamatnak egy meghatározott elmélet vagy didaktikai koncepció szerinti megszervezése.
A képzés hatékonyságának fő mutatója az ismeretek teljessége, illetve az, hogy az eredmények mennyire közelítenek a meghatározott szabványokhoz. A tanulási normák meghatározzák a célokat és az eredményeket, amelyek viszont bemutathatók:
- szellemi változások;
- személyiség daganatai;
- a rendelkezésre álló tudás minősége;
- hozzáférhető tevékenységek;
- a gondolkodás fejlettségi szintje.
Így a didaktikai koncepció jellemzője a tanítás alapelvei, céljai, tartalma és eszközei kombinációja.
E fogalmak csoportosítása a didaktika tárgyának megértésén alapul.
A hagyományos koncepció hatása
Ez a koncepció a didaktika három fő rendelkezésének megjelenéséhez vezetett:
- Az oktatási képzés elve a tanulás megszervezésében.
- A szerkezetet meghatározó formális lépésekoktatás.
- A tanári tevékenység logikája az óra alatt, amely abból áll, hogy az anyagot a tanár magyarázatán keresztül mutatja be, a gyakorlat során asszimilálódik a tanárral, és a tanulságokat alkalmazza a későbbi tanulási feladatokban.
A hagyományos koncepció jellemzői
Ezt a koncepciót a tanítás, a tanári tevékenység dominanciája jellemzi.
A didaktikai koncepció jellemzője, hogy a hagyományos oktatási rendszerben a tanítás, a tanári tevékenység dominál. Fő fogalmait J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart fogalmazta meg. A hagyományos tanulás négy szintből áll: bemutatás, megértés, általánosítás és alkalmazás. Így az oktatási anyagot először bemutatják a tanulóknak, majd elmagyarázzák, hogy minek kell biztosítania annak megértését, majd általánosításra kerül, és ezt követően kell alkalmazni a megszerzett ismereteket.
A 19-20. század fordulóján ezt a rendszert kritizálták, tekintélyelvűnek, könyvszerűnek nevezték, amely nem kapcsolódik a gyermek szükségleteihez és érdekeihez, a való élethez. Felrótták neki, hogy segítségével a gyermek csak kész tudást kap, ugyanakkor nem fejleszti a gondolkodást, a tevékenységet, nem képes a kreativitás és az önállóság kialakulására.
Alapok
A hagyományos didaktikai rendszer kidolgozását és megvalósítását a német tudós, I. F. Herbart. Ő volt az, aki alátámasztotta az európai országokban máig alkalmazott pedagógiai rendszert. A tanulás célja szerintvéleménye szerint az intellektuális készségek, ötletek, fogalmak, elméleti ismeretek kialakítása.
Emellett megfogalmazta a nevelő nevelés elvét, amely az, hogy mind a tanulási folyamat szervezése, mind a szervezett rend alapján egy oktatási intézményben erkölcsileg erős személyiség alakuljon ki.
A hagyományos didaktikai koncepció alapján megtörtént a tanulási folyamat rendezése, szervezése. Tartalmának alapja a pedagógus racionális tevékenysége volt, amely a tanulási folyamat megvalósítását célozta a koncepció keretein belül figyelembe vett oktatási szakaszoknak megfelelően. Megjegyzendő, hogy a tanulási folyamatnak ez a logikája a mai napig szinte minden hagyományos tanórára jellemző.
Pedagógiai reformok
A 19-20. század fordulóján megkezdődött egy új didaktikai koncepció kialakítása, amely a gyermekfejlődés-lélektani első vívmányaira és a nevelési tevékenység szervezésével kapcsolatos formákra épül. A didaktika fejlődésének ezen szakaszával egyidejűleg a legtöbb fejlett országban, Európában és Amerikában is általános megújulás ment végbe az élet minden területén, beleértve a hagyományos pedagógiai rendszerek reformját, amelyek nem feleltek meg korunk kihívásainak. A reformista pedagógia hozzájárult egy pedocentrikus didaktikai koncepció kialakulásához, amelynek jellemzője a Vom Kindeaus – „a gyermeken alapuló” pedagógiai formulában fejezhető ki, amelyet Ellen Kay (1849-1926) svéd tanárnő javasolt. A gyermek kora könyv. Ennek a koncepciónak a támogatóit az a felhívás jellemezte, hogy a gyermekekben a kreatív erőket kell kifejleszteni. Úgy gondolták, hogy a gyermek élményének és a személyes tapasztalatok felhalmozásának vezető szerepet kell játszania az oktatásban, ezért a pedocentrikus koncepció megvalósításának főbb példáit a szabad nevelés elméletének is nevezték.
Pedocentrikus didaktika
A pedocentrikus koncepció a tanítást, vagyis a gyermek tevékenységét helyezi a figyelem középpontjába. Ez a megközelítés D. Dewey, a G. Kershensteiner által bemutatott munkaiskola pedagógiai rendszerén, a múlt század eleji pedagógiai reformokon alapul.
Ennek a koncepciónak egy másik neve is van – progresszív, cselekvés által tanulás. Ennek a koncepciónak a kialakítására D. Dewey amerikai tanár volt a legnagyobb hatással. Elképzelései szerint a tanulási folyamatnak a tanulók igényeire, érdeklődésére, képességeire kell épülnie. Az oktatásnak fejlesztenie kell a gyermekek általános és szellemi képességeit, valamint különféle készségeit.
E cél elérése érdekében a tanulásnak nem szabad a tanár által adott kész ismeretek egyszerű bemutatásán, memorizálásán és későbbi reprodukálásán alapulnia. A tanulásnak felfedezésnek kell lennie, a tanulóknak pedig spontán tevékenységek révén kell ismereteket szerezniük.
A pedocentrikus didaktika szerkezete
E koncepción belül a tanulási struktúra a következő lépésekből áll:
- a kapcsolódó nehézségek érzésének megteremtésetevékenységi folyamat;
- probléma megfogalmazása, a nehézség lényege;
- hipotézisek megfogalmazása, ellenőrzésük problémamegoldáskor;
- következtetések megfogalmazása és tevékenységek reprodukálása a megszerzett ismeretek felhasználásával.
A tanulási folyamatnak ez a struktúrája határozza meg a felfedező gondolkodás alkalmazását, a tudományos kutatás megvalósítását. Ennek a megközelítésnek a használatával lehetőség nyílik a kognitív tevékenység aktiválására, a gondolkodás fejlesztésére, a gyerekek megtanítására, hogy keressenek megoldásokat a problémákra. Ez a koncepció azonban nem tekinthető abszolútnak. Vannak bizonyos kifogások az összes tantárgyra és oktatási szintre kiterjedő elterjedése ellen. Ennek oka a tanulók spontán aktivitásának túlértékelése. Ezen túlmenően, ha folyamatosan csak a gyerekek érdekeit követi a tanulási folyamatban, akkor a folyamat szisztematikussága elkerülhetetlenül eltűnik, az oktatási anyagok felhasználása a véletlenszerű kiválasztás elvén fog alapulni, és ezen felül a tanulási folyamatok mélyreható tanulmányozása. az anyag lehetetlenné válik. Ennek a didaktikai koncepciónak egy másik hátránya a jelentős időköltség.
Modern didaktika
A modern didaktikai koncepció fő jellemzője, hogy a tanítást és a tanulást a tanulási folyamat elválaszthatatlan összetevőinek tekintik, és a didaktika tárgyát képezik. Ezt a koncepciót több irány alkotja: programozott, probléma alapú tanulás, fejlesztő tanulás, amelyet P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov fogalmazott meg; J. Bruner kognitív pszichológiája;pedagógiai technológia; együttműködési pedagógia.
Milyen jellemzők jellemzőek a modern didaktikai koncepcióra
A múlt században kísérletek történtek egy új didaktikai rendszer létrehozására. A modern didaktikai koncepció megjelenése a két korábbi didaktikai rendszer fejlődésével kapcsolatos problémáknak köszönhető. A tudományban nincs egységes didaktikai rendszer, mint olyan. Valójában számos pedagógiai elmélet létezik, amelyeknek van néhány közös vonása.
A modern elméletekre jellemző fő cél nemcsak a tudásképzés folyamata, hanem általában a fejlődés is. Ez a szempont a modern didaktikai koncepció jellemzőjének tekinthető. A képzés során biztosítani kell az értelmi, munkaügyi, művészeti ismeretek, készségek, képességek fejlesztését. A tanítás általában tantárgy alapú, bár az integratív tanulás különböző szinteken alkalmazható. E koncepció keretein belül a tanulási folyamat kétirányú jellegű. Megjegyzendő, hogy az oktatás fejlődésének modern feltételei határozzák meg, hogy a modern didaktikai koncepció mely jellemzői a legjelentősebbek.
