Az ember egész életében összetett és néha sürgős problémák merülnek fel előtte. Az ilyen nehézségek megjelenése egyértelműen jelzi, hogy a körülöttünk lévő világban még sok rejtett és ismeretlen van. Ezért mindannyiunknak mély ismereteket kell kapnia a dolgok új tulajdonságairól és az emberek közötti kapcsolatokban lezajló folyamatokról.
Ebben a vonatkozásban az iskolai programok és tankönyvek változása ellenére a fiatalabb generáció felkészítésének egyik legfontosabb oktatási és általános nevelési feladata a problémás tevékenységi kultúra kialakítása a gyermekekben.
Egy kis történelem
A problémás tanulási technológia nem tulajdonítható egy teljesen új pedagógiai jelenségnek. Ennek elemei a Szókratész által folytatott heurisztikus beszélgetésekben, Emile számára J.-J. Rousseau. Figyelembe vette a problémaalapú tanulási technológia és K. D. Ushinsky kérdéseit. Véleményének adott hangot, hogy a tanulási folyamat fontos irányvonala a fordítás.mechanikus cselekvések racionálisakká. Szókratész is így tett. Nem próbálta ráerőltetni gondolatait a hallgatókra. A filozófus olyan kérdéseket próbált feltenni, amelyek végül a tudáshoz vezették hallgatóit.
A probléma alapú tanulási technológia fejlődése a fejlett pedagógiai gyakorlatban elért eredmények, a klasszikus tanulástípussal kombinált eredménye volt. E két terület összevonása eredményeként a tanulók értelmi és általános fejlesztésének hatékony eszköze jelent meg.
A problémaalapú tanulás iránya a 20. században kezdett különösen aktívan kialakulni és bekerülni az általános oktatási gyakorlatba. Erre a koncepcióra a legnagyobb hatást J. Bruner 1960-ban írt „The Learning Process” című munkája gyakorolta. Ebben a szerző rámutatott arra, hogy egy fontos gondolatnak szükségszerűen a problémaalapú tanulási technológia alapját kell képeznie. Fő gondolata az, hogy az új ismeretek asszimilációjának folyamata akkor megy végbe a legaktívabban, amikor a fő funkciót az intuitív gondolkodáshoz rendelik.
Ami a hazai pedagógiai szakirodalmat illeti, ez a gondolat a múlt század 50-es évei óta aktualizálódott. A tudósok kitartóan alakították azt a gondolatot, hogy a bölcsészet- és természettudományok oktatásában szükséges a kutatási módszer szerepének erősítése. Ezzel egy időben a kutatók elkezdték felvetni a problémaalapú tanulási technológia bevezetésének kérdését. Végül is ez az irány lehetővé teszi a hallgatóknak a tudomány módszereinek elsajátítását, felébreszti és fejleszti gondolkodásukat. Ugyanakkor a tanár nem vesz részt a tudás formális közlésében tanulói felé. Kreatívan adja át őketa fejlesztéshez és a dinamikához szükséges anyagot kínálva.
Ma az oktatási folyamat problémáit a gyermekek mentális tevékenységének egyik nyilvánvaló mintájának tekintik. Különféle problémaalapú tanulási technológiai módszereket fejlesztettek ki, amelyek lehetővé teszik nehéz helyzetek létrehozását a különböző tantárgyak tanítása során. Emellett a kutatók ennek az iránynak az alkalmazásában találták meg a kognitív feladatok komplexitásának felmérésének fő kritériumait. A szövetségi állam oktatási szabványának problémaalapú tanulási technológiáját jóváhagyták az óvodai oktatási intézményekben, valamint az általános oktatásban, a közép- és felsőfokú szakiskolákban tanított különféle tantárgyak programjaihoz. Ebben az esetben a tanár különféle módszereket alkalmazhat. Ezek hat didaktikai módszert tartalmaznak az oktatási folyamat problémaalapú tanulási technológiák segítségével történő megszervezésére. Ezek közül három a tantárgyi anyag tanár általi bemutatására vonatkozik. A többi módszer a tanulók önálló oktatási tevékenységének tanár általi megszervezését jelenti. Nézzük meg közelebbről ezeket a módszereket.
monológ
A probléma alapú tanulási technológiák megvalósítása ezzel a technikával az a folyamat, amikor a tanár meghatározott sorrendben beszámol néhány tényről. Ugyanakkor megadja tanítványainak a szükséges magyarázatokat, és az elmondottak megerősítése érdekében bemutatja a vonatkozó kísérleteket.
A probléma alapú tanulási technológia alkalmazása vizuális és technikai eszközök használatával történik, amihez szükségszerűen magyarázó is jársztori. Ugyanakkor a tanár csak azokat az összefüggéseket tárja fel a fogalmak és jelenségek között, amelyek az anyag megértéséhez szükségesek. Sőt, az információs sorrendben vannak megadva. Az átlapolt tényekre vonatkozó adatok logikai sorrendben épülnek fel. De ugyanakkor az anyag bemutatásakor a tanár nem az ok-okozati összefüggések elemzésére helyezi a hangsúlyt. Minden pro és kontra nem adatott meg nekik. A végső helyes következtetéseket azonnal jelentjük.
E technika alkalmazásakor néha problémahelyzetek keletkeznek. De a tanár erre megy, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését. Ha ilyen taktikára került sor, akkor a diákokat nem ösztönzik arra, hogy válaszoljanak a „Miért történik minden így és nem másként?” kérdésre. A tanár azonnal bemutatja a tényanyagot.
A problémaalapú tanulás monológ módszerének alkalmazása az anyag enyhe átstrukturálását igényli. A tanár általában valamelyest pontosítja a szöveg bemutatását, megváltoztatja a bemutatott tények sorrendjét, a kísérletek bemutatását és a szemléltetőeszközök megjelenítését. Az anyag további összetevőiként érdekes tényeket használnak az ilyen ismeretek gyakorlati alkalmazásáról a társadalomban, és lenyűgöző történeteket a bemutatott irányzat fejlődéséről.
A hallgató a monológ előadásmód alkalmazásakor általában passzív szerepet játszik. Hiszen egy tanár nem követel meg tőle magas szintű önálló kognitív tevékenységet.
A monológ módszerben a tanár minden órára vonatkozó követelménynek eleget tesz, megvalósul az akadálymentesítés didaktikai elve, ill.az előadás egyértelműsége, az információk bemutatásában szigorú sorrend figyelhető meg, a tanulók figyelme a tanult témára irányul, ugyanakkor a gyerekek csak passzív hallgatók.
Az érvelési módszer
Ez a módszer azt jelenti, hogy a tanár egy konkrét célt tűz ki, kutatási mintát mutat be, és holisztikus probléma megoldására irányítja a tanulókat. Ezzel a módszerrel minden anyag bizonyos részekre van osztva. Mindegyik bemutatásakor a tanár retorikai problematikus kérdéseket tesz fel a tanulóknak. Ez lehetővé teszi a gyermekek bevonását a bemutatott összetett helyzetek mentális elemzésébe. A tanár a narrációját előadás formájában folytatja, feltárva az anyag egymásnak ellentmondó tartalmát, ugyanakkor nem tesz fel olyan kérdéseket, amelyek megválaszolásához a már ismert ismeretek alkalmazása szükséges.
A problémaalapú tanulási technológia iskolai módszerének alkalmazásakor az anyag átstrukturálása abból áll, hogy egy további strukturális komponenst is beiktatnak abba, ami a retorikai kérdések. Ugyanakkor az összes elmondott tényt olyan sorrendben kell bemutatni, hogy az általuk feltárt ellentmondások különösen élénken hangzanak el. Ennek célja, hogy felkeltse az iskolások kognitív érdeklődését és a nehéz helyzetek megoldásának vágyát. Az órát vezető tanár nem kategorikus információkat közöl, hanem érvelési elemeket. Egyúttal arra irányítja a gyerekeket, hogy megtalálják a kiutat azokból a nehézségekből, amelyek a tananyag felépítésének sajátosságai miatt adódnak.
Diagnosztikai bemutató
Ezzel a tanítási módszerrel a tanár megoldja a diákok vonzásának problémájátközvetlen részvétel a problémamegoldásban. Ez lehetővé teszi számukra, hogy növeljék kognitív érdeklődésüket, valamint felhívják a figyelmet arra, amit már tudnak az új anyagból. A tanár a tartalom ugyanazt a felépítését használja, de csak információs kérdésekkel egészíti ki a szerkezetét, amelyekre a válaszokat a tanulóktól kapja.
A diagnosztikus bemutatás módszerének alkalmazása a problémaalapú tanulásban lehetővé teszi a gyermekek aktivitásának magasabb szintre emelését. A diákok közvetlenül részt vesznek abban, hogy a tanár szigorú ellenőrzése mellett megtalálják a kiutat a nehéz helyzetből.
Heurisztikus módszer
A tanár akkor használja ezt a tanítási módszert, amikor meg akarja tanítani a gyerekeknek a problémamegoldás bizonyos elemeit. Ezzel párhuzamosan szerveződik az új cselekvési irányok és ismeretek részleges keresése.
A heurisztikus módszer ugyanazt az anyag felépítését használja, mint a párbeszédes módszer. Felépítését azonban némileg kiegészíti a kognitív feladatok és feladatok meghatározása a problémamegoldás egyes szegmenseiben.
Tehát ennek a módszernek a lényege abban rejlik, hogy egy új szabály, törvény stb. ismeretek megszerzésekor maguk a hallgatók is aktívan részt vesznek ebben a folyamatban. A tanár csak segít nekik, és irányítja az általános oktatási folyamatot.
Kutatási módszer
Ennek a módszernek a lényege abban rejlik, hogy a tanár felállítja a bonyolult helyzetek és problémás feladatok módszertani rendszerét,az oktatási anyaghoz igazítva azokat. Ezeket bemutatva a tanulóknak, irányítja a tanulási tevékenységeket. Az iskolások a felmerülő problémákat megoldva fokozatosan elsajátítják a kreativitás folyamatát és növelik szellemi tevékenységük szintjét.
A kutatási tevékenységeket használó óra levezetésekor az anyag ugyanúgy épül fel, mint a heurisztikus módszerben. Ha azonban az utóbbiban minden kérdés és utasítás proaktív jellegű, akkor ebben az esetben a szakasz végén merülnek fel, amikor a meglévő részproblémák már megoldódtak.
Programozott feladatok
Mi a lényege ennek a módszernek a probléma-tanulási technológiában való használatának? Ebben az esetben a tanár programozott feladatok egész rendszerét állítja fel. Egy ilyen tanulási folyamat hatékonyságának szintjét a problémahelyzetek jelenléte, valamint a tanulók önálló megoldási képessége határozza meg.
A tanár által javasolt minden feladat külön komponensekből áll. Mindegyik tartalmazza az új anyag egy bizonyos részét feladatok, kérdések és válaszok vagy gyakorlatok formájában.
Például, ha az orosz nyelvű problémaalapú tanulás technológiáját használják, akkor a tanulóknak meg kell válaszolniuk a kérdést, hogy mi egyesíti az olyan szavakat, mint a szánkó, olló, ünnep, szemüveg, és melyik a felesleges. Vagy a tanár felkéri a gyerekeket, hogy állapítsák meg, hogy az olyan szavak, mint a vándor, a vidék, a vándor, a buli és a furcsa, azonos gyökerűek-e.
Problématanulás beDOW
Az óvodások külvilággal való megismerkedésének nagyon szórakoztató és hatékony formája a kísérletezés, kutatás. Mit biztosít a problémaalapú tanulás technológiája az óvodai nevelési intézményekben? Szinte minden nap szembesülnek a gyerekek olyan helyzetekkel, amelyek számukra ismeretlenek. Ráadásul ez nem csak az óvoda falain belül történik, hanem otthon, valamint az utcán is. Gyorsabb megérteni mindent, ami körülötte történik, és lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy problémaalapú tanulási technológiát alkalmazzanak az óvodai oktatási intézményekben.
Például 3-4 éves gyerekekkel kutatómunka szervezhető, melynek során az ablakon lévő téli minták elemzését végzik el. A megjelenésüket okozó okok szokásos magyarázata helyett a gyerekek a következő használatával hívhatók meg egy kísérletben való részvételre:
- Heurisztikus beszélgetés. Ennek során a gyerekeket irányító kérdéseket kell feltenni, amelyek önálló válaszadáshoz vezetik a gyerekeket.
- A pedagógus által összeállított mese vagy történet az ablakokon elképesztő minták megjelenéséről. Ebben az esetben megfelelő képeket vagy vizuális bemutatót lehet használni.
- Kreatív didaktikus játékok "Rajzolj mintát", "Hogy néznek ki a Mikulás rajzai?" stb.
Az óvodai nevelési intézményben végzett kísérleti munka nagy teret nyit a gyermekek kognitív tevékenységének és kreativitásának. Primitív kísérletek elvégzésére hívva a gyerekeket megismerkedhetnek különféle anyagok, például homok (laza, nedves stb.) tulajdonságaival. Élményeken keresztül, gyerekekgyorsan elsajátítja a tárgyak tulajdonságait (nehéz vagy könnyű) és a körülöttük lévő világban előforduló egyéb jelenségeket.
A problémás tanulás lehet egy tervezett óra eleme, vagy egy szórakoztató és oktató játék vagy esemény része. Ilyen munkákat néha a szervezett „Családi Hét” keretében végeznek. Ebben az esetben a szülőket is bevonják a megvalósításba.
Fontos emlékeznünk arra, hogy a kíváncsiság és a kognitív tevékenység természetünknél fogva velejárója. A pedagógus feladata a tanulók meglévő hajlamainak és kreatív potenciáljának aktiválása.
Probléma alapú tanulás az általános iskolában
A nevelési folyamat fő feladata az elemi osztályokban a gyermek mint ember fejlesztése, kreatív potenciáljának feltárása, valamint jó eredmények elérése a mentális és testi egészség veszélyeztetése nélkül.
A problémaalapú tanulási technológia általános iskolai alkalmazása abban áll, hogy a tanár, mielőtt új témát mutatna be, vagy érdekes anyagokat mond el tanulóinak (a "fényfolt" technika), vagy a témát úgy jellemzi, mint a számára nagyon fontos. tanulók (relevancia technika). Az első esetben például, amikor az irodalomban a problémaalapú tanulás technológiáját alkalmazzák, a tanár felolvashat egy részletet egy műből, illusztrációkat ajánlhat megfontolásra, zenét kapcsolhat be, vagy bármilyen más eszközt használhat, amely felkelti a hallgatók érdeklődését. Egy-egy irodalmi névvel vagy egy történet címével kapcsolatban felmerülő asszociációk összegyűjtése után lehetővé válik az ismeretek frissítéseiskolásokat a leckében megoldandó problémára. Egy ilyen „fényes folt” lehetővé teszi a tanár számára, hogy kialakítson egy közös pontot, ahonnan a párbeszéd fejlődik.
A relevancia technikájának alkalmazásakor a tanár igyekszik felfedezni az új témában a fő jelentést és annak jelentőségét a gyermekek számára. Mindkét technika használható egyszerre.
Ezt követően a probléma alapú tanulási technológia általános iskolai alkalmazása magában foglalja a megoldáskeresés megszervezését. Ez a folyamat abban rejlik, hogy a gyerekek egy tanár segítségével „felfedezik” tudásukat. Ez a lehetőség hipotézisek megfogalmazására ösztönző párbeszéd, valamint tudáshoz vezető párbeszéd segítségével valósul meg. Ezen technikák mindegyike lehetővé teszi a tanulók számára a logikus gondolkodás és a beszéd fejlesztését.
A tudás „felfedezése” után a tanár az oktatási folyamat következő szakaszába lép. Ez a kapott anyag reprodukálásából, valamint problémák megoldásából vagy gyakorlatok elvégzéséből áll.
Vegyünk példákat a probléma-tanulás technológiájának matematikai alkalmazására. Ebben az esetben a tanár túlzott vagy elégtelen kezdeti adatokkal rendelkező feladatokat ajánlhat fel a gyerekeknek. Megoldásuk lehetővé teszi a szöveg gondos olvasásának és elemzésének képességét. Olyan problémák is felvehetők, amelyek nem tartalmaznak kérdést. Például egy majom leszedett 10 banánt és megevett 5-öt. A gyerekek megértik, hogy itt nincs mit dönteni. Ugyanakkor a tanár felkéri őket, hogy maguk tegyék fel a kérdést, és adjanak rá választ.
Technológiai leckék
Fontoljuk megpélda egy lecke konkrét felépítésére problémaalapú tanulási módszerrel. Ez egy technológiai lecke a Plain Weave-ről 5. évfolyamos tanulóknak.
Az első szakaszban a tanár érdekes tényekről számol be. Tehát a szövés folyamatát az ősidők óta ismerték az emberek. Az ember eleinte növények rostjait (kender, csalán, juta) fonta össze, nádból és fűből szőnyeget készített, amit egyébként egyes országokban még ma is gyártanak. A madarakat és az állatokat figyelve az emberek különféle eszközöket próbáltak létrehozni a ruhák szövéséhez. Az egyik egy stanochek volt, amelyben 24 pókot helyeztek el.
A problémaalapú tanulás technológiai leckékben való alkalmazása magában foglalja a kutatási feladat következő szakaszba állítását. Ez magában foglalja a szövet szerkezetének és szerkezetének tanulmányozását, valamint olyan fogalmak figyelembevételét, mint a „textil”, „vászon”, „szövés” stb.
Ezután egy problémás kérdés vetődik fel a diákok előtt. Ez vonatkozhat például az anyag szövésének egységességére. Ezenkívül a gyerekeknek meg kell próbálniuk megérteni, hogy az anyagok szálai miért vannak lépcsőzetesek.
Ezt követően feltételezések és találgatások születnek arról, hogy mi lesz az anyag laza szövés esetén, és gyakorlati kísérletet végeznek gézzel, zsákvászonnal stb. Az ilyen vizsgálatok lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy következtetéseket vonjanak le a merevség okairól a szövet szerkezetéről és szilárdságáról.
