A tanulási folyamatban a tevékenység oktató és kognitív jellegű. Éppen ezért ennek a folyamatnak a hatékonysága attól függ, hogy a tanárok elsajátítják-e az iskolások oktatási és kognitív tevékenységének alapvető törvényeit. Ezeket figyelembe véve az oktatásirányítás koncepcionális megközelítései születnek.
Elméleti kérdések
A tanulás fogalma az oktatási folyamat lényegének, módszertanának, tartalmának és szervezetének megértésére vonatkozó általános rendelkezések vagy nézetrendszerek összességét jelenti.
A koncepcionális megközelítés magában foglalja a tanárok és a tanulók tanórán belüli tevékenységeinek átgondolását (tanórán kívüli tevékenységek).
Koncepciók
A következő típusokat használják a gyakorlatban:
- a mentális fogalmak és cselekvések fokozatos fejlődésének elmélete;
- reflex koncepció;
- fejlesztő oktatás (D. B. Elkonina);
- problémaalapú tanulás elmélete;
- kontextus tanulás;
- neurolingvisztikai programozáson alapuló tanulás;
- programozott tanuláselmélet.
Nézzük meg közelebbről az oktatás és nevelés megszervezésének néhány fogalmi megközelítését.
Aszociatív-reflex tanuláselmélet
Ezen elmélet szerint didaktikai elveket fogalmaztak meg, számos tanítási módszert hoztak létre. A koncepcionális megközelítés az emberi agy kondicionált reflexaktivitásán alapul, amelyet I. P. Pavlov és I. M. Sechenov azonosított. Tanításuk szerint az ember élettevékenysége során az asszociációk - feltételes reflexkapcsolatok - kialakulásának folyamata zajlik le az agyában. Ők a tapasztalatok, az ember életpoggyásza. Az egyén egyénisége attól függ, mennyire lesz stabil.
A mentális tevékenység fiziológiájának doktrínája alapján ismert tudósok, pszichológusok, tanárok A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin asszociatív-reflexes koncepcionális megközelítést dolgoztak ki a képzésben és az oktatásban. Ennek az elméletnek a rövid jelentése a következő rendelkezésekben tükröződik:
- a készségek és képességek kialakítása, az ismeretek asszimilációja, a személyes tulajdonságok fejlesztése az egyszerű és összetett asszociációk tudatában való nevelés folyamata;
- van egy bizonyos logikai sorrendje.
Az erre a koncepcióra jellemző szakaszok között a következők találhatók:
- anyag észlelése;
- információk megértése;
- mentés a memóriába;
- a megszerzett tudás felhasználása a gyakorlatban.
Ez a fogalmi megközelítés a tanuló aktív szellemi tevékenységét emeli ki a gyakorlati és elméleti tanulási problémák megoldásában, mint a tanulási folyamat fő szakaszában.
A maximális tanulási eredmények bizonyos feltételek teljesülése esetén érhetők el:
- pozitív attitűd kialakítása a tanulás iránt az iskolások körében;
- anyag biztosítása egyértelmű sorrendben;
- gyakorlati és szellemi tevékenységekkel rögzítve;
- ismeretek felhasználása hivatalos és oktatási célokra.
Fontos szempontok
Az oktatás fogalmi megközelítése magában foglalja a tananyag elsajátítását. Az érzékelés szintjének növelése érdekében különböző elemzőket használnak: vizuális, hallási, motoros.
Minél több érzékszerv vesz részt a gyermek az oktatási információk észlelésében, annál könnyebben észlelhető.
Az oktatás konceptuális megközelítése képezi a tanárok munkájának alapját. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az oktatási anyag észlelésének folyamatában a gyermek körülbelül 6-9 különböző elemet vagy információs blokkot képes megőrizni a memóriájában.
Az Egyéb olyan háttér, amely gyakran megnehezíti a konkrét információk észlelését.
A konceptuális módszertani megközelítések azt jelentik, hogy az anyagot blokkokra osztják, így kiemelheti a legfontosabbat, aláhúzást alkalmazhat, fordítvafigyeljen néhány részletre.
Az anyag megértésének tevékenysége bizonyos összetettséggel jár. A gondolkodás akkor "működik", ha van bizonyos anyag az elmében példák, tények, fogalmak, ötletek formájában.
Az oktatási információk megértésének aktiválásához fontos, hogy azok logikusak, hozzáférhetőek, naprakészek, érthetőek legyenek. Ezért használnak a tanárok világos fogalmazást, rajzokat, diagramokat, összehasonlításokat, példákat. Nemcsak érzékelést, hanem megértést is biztosítanak az oktatási anyagoknak, valamint megszilárdítják az emlékezetben. Ehhez mind az önkéntes, mind az önkéntelen memorizálást használják.
Mivel a gyermek által kapott információ elfelejtésének folyamata továbbhalad, a tanárnak meg kell akadályoznia, hogy a jelentést követően elfelejtse az anyagot. A tanár megérti, hogy az ismeretek gyakorlati alkalmazása csak akkor fejti ki hatását, ha tudatosan történik. Ellenkező esetben a tanulók nem fogják tudni felismerni saját hibáikat, nem ismerik fel a tudás felhasználásának különböző módjait.
Az asszociatív-reflex elmélet sajátossága
A kutatás konceptuális megközelítései azt sugallják, hogy az iskolások mentális fejlődésére kell összpontosítani, javítva a gyermekek kreatív önálló gondolkodását.
Ezt játékoktatási formák segítségével valósítjuk meg, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy különféle szakmai társulásokat halmozzanak fel, és fejlesszék értelmi képességeiket.
A mentális fogalmak és cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete
A készségek, képességek, ismeretek hatékony asszimilációja, az intellektuális tulajdonságok fejlesztése nemcsak az iskolások kognitív tevékenységéhez kapcsolódik, hanem a szakmai tevékenység módszereinek és technikáinak felhalmozódásához is. Ebben a tekintetben a fogalmak és a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletén alapuló képzés adja a maximális hatást. Alkotói D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, valamint más pszichológusok és oktatók voltak.
Kiemeljük ennek az elméletnek a fő gondolatait:
- A külső és belső emberi tevékenységek szerkezetének alapvető közössége. Feltételezzük, hogy a mentális fejlődés a készségek, ismeretek, készségek elsajátításának folyamata az "anyagi" (külső) fokozatos átmenet révén a mentális, belső terv felé. Csökkentett, verbalizált, általánosított.
- Minden művelet összetett rendszer, amely összetevőkből áll: vezérlés, működés, vezérlés.
Mennyire biztonságosak? A koncepcionális megközelítések magukban foglalják az összes intézkedés sikeres végrehajtásához szükséges feltételek tükrözését.
Mindegyiknek vannak bizonyos paraméterei: forma, általánosság mértéke, telepítés, fejlesztés.
OOD
A megszerzett készségek, készségek, ismeretek minősége, fejlesztésük a tevékenység indikatív bázisának (OOB) megteremtésének racionalitásától függ. Ez az elemzett művelet grafikusan vagy szövegesen végrehajtott modellje, valamint egy rendszer a hatékony végrehajtásához. Milyen paramétereket jellemeznek ebben az összefüggésbenfogalmi megközelítés? Definícióját különböző értelmezések kínálják, de lényegük a hatékony edzési módszerek és eszközök keresésére korlátozódik, amelyek hozzájárulnak a kívánt eredmény eléréséhez.
Egy egyszerű ODD tekinthető az eszköz használati utasításának, amely egyértelműen jelzi a felhasználói műveletek algoritmusát.
Tájékoztató alaptípusok
A napi tanulási folyamatban többféle ODD-t használnak. Elemezzünk néhányat, és fedjük fel megkülönböztető vonásaikat.
Az első típust a hiányos OOD jellemzi. Ebben az esetben csak a határozati javaslat végrehajtási részét és a cselekvés végeredményének példáját tüntetik fel. Például laboratóriumi munkát kell végeznie a fizikában az áramkörben lévő áram és feszültség meghatározásával kapcsolatban. A tanuló maga határozza meg az elektromos áramkör összeszerelésének sorrendjét, a rendelkezésére bocsátott műszerek és segédanyagok felhasználásával. Próba-hiba módszerrel méréseket végez, az eredményeket füzetbe írja, elvégzi a szükséges számításokat. Az elektromos áramkör gyűjtésére szolgáló algoritmus elsajátítása, az ampermérő és a voltmérő helyes beépítése segíti a hallgatót a téma elsajátításában, a stabil tudás megszerzésében.
OOD tereptárgyakkal
A második lehetőség azt jelenti, hogy megmutatunk a gyermeknek néhány konkrét iránymutatást, amelyek használata segít neki megbirkózni a feladattal. Például a kémia gyakorlati munka részeként a tanár először meghatározza a tanuló által használható reagenseket, majd a gyermek elkezdi az önálló munkát. Ez a megközelítés jelentősen csökkenti a gyermek által a kívánt eredmény elérésére fordított időt.
Az OOD harmadik változatát az alapvető irányelvek általános megfogalmazása jellemzi. Változatlan, optimálisan illeszkedik a hazai pedagógiában jelenleg alkalmazott diákközpontú megközelítéshez.
Használata során a tanuló önállóan gondolja végig és alakítja ki a cselekvések sorozatát, miközben általános ismereteket sajátít el az oktatási tevékenységben. Az invariáns OOD-t aktívan használják a természeti tárgyak tanárai.
Következtetés
A fiatalabb generáció új elméleti ismeretek, gyakorlati ismeretek oktatása során fontos a szellemi tevékenység fokozatos kialakítása. Az első lépés a motiváció. Ennek keretein belül az iskolások kialakítják a szükséges kognitív motivációt, amely segít egy adott cselekvés elsajátításában.
Ezután megtörténik magának az akciónak az előzetes megismertetése, hogy az iskolások fejében indikatív alapot képezzen. Az edzés végeredménye ennek a szakasznak a minőségétől függ.
A harmadik szakaszban a tanulók a tanárok által használt tanterv szerint hajtanak végre cselekvéseket egy adott tudományágon belül. A tanár irányítja és korrigálja a tetteit. Az utolsó lépés a siker elemzése, amely feltétele a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány új generációjának.
