Az oktatási tevékenység szerkezete a modern pedagógia egyik legfontosabb kérdése. A cikk több fejezete bemutatja a témával foglalkozó legjelentősebb oktatók és pszichológusok véleményét.
A tanulási tevékenységek általános jellemzői és szerkezete
Először is meg kell értened, hogy mi az a folyamat, amelynek a cikket szentelték. A tanulási tevékenység tehát tágabb és szűkebb értelemben egyaránt jellemezhető. Az első esetben minden olyan emberi tevékenység, amely tudás megszerzésére irányul, ez alá emelkedik.
Ebbe a fogalomba nem csak az integrált pedagógiai folyamatba beletartozó, bármely intézmény során lezajló tevékenységek tartoznak, hanem az élethez szükséges anyagok önálló fejlesztése is. Azaz tágabb értelemben a tanulási tevékenység olyan folyamatként fogható fel, amely a hivatalos oktatás elnyerésekor, valamint bármilyen önálló nevelés és tanulás során megy végbe, nem feltétlenül strukturált vagy akár csakértelmes karakter.
Szűk értelemben ezt a kifejezést először Elkonin és Davydov szovjet tanárok használták, akiknek oktatási tevékenységének szerkezete nagy érdeklődésre tart számot, és ebben a cikkben később lesz szó róla. Szóval, mit mondott két kiváló tudós az emberi tevékenység ilyen formáiról?
Elkonin azt javasolta, hogy az oktatási tevékenységnek csak az általános iskolás korú gyermekekre jellemző készségek és képességek megismerésének folyamatát nevezzék. Mint tudják, az életút ezen szegmensén az új információk elsajátítása a tevékenység fő típusa. Mielőtt a gyermek belép az iskolába, ezt a helyet a játék foglalja el, és a serdülők számára a domináns pozíció az oktatási tevékenység, amely átadja a helyét a társakkal való kommunikációnak. Így Elkonin azt javasolta, hogy szűkítsék le a definíció hatókörét annak a korosztálynak a határaira, amikor az iskola az ember lényének középpontja.
Davydov értelmezése
Ennek a tudósnak kicsit más volt a véleménye erről a kérdésről. Davydov szerint az oktatási tevékenység és annak szerkezete nem csak egy bizonyos életkori kategórián belül, hanem az ember életének minden időszakában is figyelembe vehető. Ez a kiváló tanár azt mondta, hogy ezzel a kifejezéssel jelölhető a szükséges tanulási készségek megszerzésének folyamata, amely tudatosan megy végbe, és világosan meghatározott szerkezettel rendelkezik.
Így tehát a fentiekből egyértelműen kitűnik, hogy Davydov volt az, aki először említette a tevékenységet éskompetencia alapú elveket, amelyeket jelenleg széles körben alkalmaznak az oktatásban, és ezek oktatásban történő megvalósítását a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány hagyja jóvá. A „tudat” alatt, amelyről beszélt, meg kell érteni a tanulóban meglévő pozitív motivációt, amely az oktatási folyamat tárgyának szintjére helyezi őt.
A rendszer alárendelt résztvevőjének funkciója a tudás megszerzéséhez nem kellően kialakított attitűddel látja el.
A tanulók tanulási tevékenységeinek felépítése
A cikk előző fejezeteiben a tanulási tevékenység jelenségének különféle definícióit vettük figyelembe. Sémája is legalább kétféleképpen ábrázolható. Először is, a megvalósítás során előforduló folyamatok sorozatának formáját öltheti, másodszor pedig olyan cselekvéseken alapulhat, amelyek egyetlen közös komplexum összetevői.
Az oktatási tevékenységek felépítése Elkonin és Davydov szerint a következő:
Motívumok - Célok - Tanulási tevékenységek - Önkontroll - Önértékelés
Más módon ugyanez a lánc bemutatható a tanuló által végrehajtott cselekvések formájában, vagyis a folyamat alanya szempontjából mérlegelve. Tehát a második típusú szerkezet a következő formájú:
- Keressen olyan okokat a tanuláshoz, amelyek további cselekvésre ösztönözhetnek.
- A következő munka céljainak tudatosítása.
- Bizonyos tanulási tevékenységek végzése és megerősítése.
- Elemzés arról, hogy a saját feladatai mennyire sikeresek. második részez az elem a saját eredményeid értékelésére szolgál.
Ezután figyelmet fordítunk az oktatási tevékenységek szerkezetének valamennyi fenti összetevőjére.
Motiváció
A pszichológia azt mondja, hogy ennek vagy annak a tevékenységnek a sikeres lebonyolításához az szükséges, hogy az azt végző személy világosan megértse, miért kell bizonyos cselekvéseket végrehajtania. Kialakult motiváció nélkül az egész oktatás sikere szinte nullára csökken.
Ha például egy iskolás nem értette meg magának, hogy miért van szüksége egyik vagy másik tudásra, és hogyan lehet hasznos a későbbi életében, akkor a nevelés tárgya lesz. Vagyis az ő szerepe ebben az esetben tisztán alárendelt.
Így ennek a gyermeknek minden tevékenysége arra irányul, hogy a lehető leggyorsabban és minimális energiaráfordítással sikeres vizsgát tegyen egy tárgyból vagy egy tesztet írjon, vagyis a feladatot pusztán formálisan teljesítse. Ideális esetben motiváltnak kell lennie. Csak ő képes megérteni, hogy a megszerzett tudásra szükség van a következő életében és a felnőtt korában végzett szakmai tevékenységében.
A motiváció, amely a tanulási tevékenységek átfogó szerkezetének alkotóeleme, a következő fajtákra osztható:
- Személyes motivációk alapján.
- Külső okok alapján.
Az első típus bármilyen indítékot tartalmazhatközvetlenül a tanuló számára jelent. Szerepüket leggyakrabban a tudásvágy és a folyamat vagy a társadalmi okok iránti szenvedély tölti be, amelyek bizonyos, a társadalom által meghatározott kritériumok teljesítésének vágyában állnak.
A modern világ egyik legerősebb motívuma az úgynevezett társadalmi felemelkedés lehetősége, vagyis az oktatási intézmény elvégzése utáni munkához jutás, és ennek megfelelően sok életkörülmény. magasabb szinten.
További példák az okokra
Nem ritka, hogy a tanulóknak a második csoportba tartozó, azaz külső motívumaik vannak. Ide tartozik a szülők és a tanárok bármilyen nyomása. A tanárok és az iskolások családtagjai általában akkor folyamodnak ilyen cselekedetekhez, ha belső motivációjuk nem formálódik kellőképpen.
A tantárgy iránti érdeklődés hiánya a tanári tevékenységükhöz való hanyag hozzáállás eredménye lehet. Természetesen a külső motiváció néha meghozza a kívánt eredményt - a gyermek elkezd jól tanulni. Az oktatási tevékenység szerkezetének ilyen típusú összetevője azonban nem lehet az egyetlen, hanem csak része lehet egy összetett okkészletnek, amely tevékenységre ösztönzi az embert.
Az első csoporthoz kapcsolódó motívumok érvényesüljenek.
Az eredmény előrejelzése
A tanulási tevékenységek szerkezetében, mint minden más folyamatban, a célt az elérendő eredményként értjük. Vagyis ebben a szakaszban fontos megválaszolni a kérdést: azértmi?
A pedagógusok túlnyomó többsége szerint az oktatási tevékenység teljes szerkezetének sikeres működéséhez a nevelési célt nem csak megérteni, hanem el is kell fogadni a gyerekek. Ellenkező esetben, mint már említettük, az egész folyamat kényszerítve lesz.
Az anyag ilyen asszimilációjával általában csak a rövid és rövid távú memória működik. Ez azt jelenti, hogy a gyermek által megszerzett tudás nem lesz erős, és teljesen vagy részben feledésbe merül, ha nincs szükség megerősítésre.
Valós körülmények között
Mi az a tanulási feladat a tanulási tevékenységek felépítésében?
Ezt a kifejezést a cselekvés végrehajtásának valós körülményeinek figyelembevételével újrafogalmazott célok jelölésére használják. A feladat lehet egy vagy több. Ez utóbbi esetben a célt több bekezdésben, kisebb töredékekre osztva fejezzük ki.
Bárhogy is legyen, a feladatokat nagyon világosan és világosan kell megfogalmazni. Ez szükséges a tanuló oktatási tevékenységének teljes szerkezetének eredményes és eredményes megvalósításához.
Lényeges jellemzők
Mi a különbség a tanulási feladat és a normál feladat között?
Feltételezhető, hogy az elsők döntése következtében a cselekvést végző személy átalakulását kell végrehajtani. Maga a tanuló.
Azaz az ilyen problémák megoldása a téma megváltoztatását célozza, nem pedig a környező világ bármely tárgyát. Vagyis a tanulási folyamat mindig az egyén fejlesztésére irányul. Elmondhatjuk, hogy a teljes tananyag beintézmény egymás után megoldott oktatási feladatok sorából áll.
Általában konkrét gyakorlatok formájában nyújtják a hallgatóknak a tantárgyból.
Célok és célkitűzések a modern tanulási folyamatban
Vezető pszichológusok és oktatók azt mondják, hogy ezeknek a kifejezéseknek az egyes számban való használata legtöbbször tévedés. Ezt az állítást azzal indokolják, hogy több probléma megoldása során általában egy célt lehet elérni, és fordítva. Ezért az oktatási tevékenységek általános felépítésének és tartalmának ismertetésekor célszerű ezen összetevők komplex rendszerének meglétéről beszélni.
Fontos lesz megemlíteni, hogy ezeknek az összetevőknek két típusa van: közeli és távoli irányú. Ideális esetben minden tanulási feladatnak két különböző típusú célon kell alapulnia. Sajnos ez a gyakorlatban nem mindig valósul meg. Emellett fontos szerepet játszik a tanulók közeli és távoli céljainak tudatossága is. Csak ilyen feltételek mellett az egész oktatási folyamat nem fog hasonlítani a sötétben való bolyongáshoz.
Elterjedtek az ilyen oktatási feladatok, amelyek a megoldási mód leírását is tartalmazzák. Ez a fajta kevésbé hasznos a diákok számára, mivel az egyetlen cél, amit maguk elé tűznek, a megfelelő eredmény elérése lehet.
Ha a feladat a legjobb megoldás megtalálását igényli, akkor ez hozzájárul a gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztéséhez, ami a személyiségfejlődés új szakaszáról beszél.
Kereséshelyes döntés
A tanulási tevékenységek a tanulási tevékenységek szerkezetében jelentős szerepet játszanak. Általánosított formában történő fejlesztésük a gyermekeknél az oktatási folyamat célja. A tanulási tevékenységek megvalósítása révén a problémák megoldódnak, ezért a tanulási tevékenységek ezen összetevője fokozott figyelmet igényel.
A pedagógiában a tanulási tevékenységeket két csoportra szokás osztani:
- Az elsőbe azok tartoznak, amelyek az összes vagy több tantárgy problémamegoldására szolgálhatnak. Univerzálisnak nevezhetők.
- A második változat egy adott tudományos tudományágon belül alkalmazott tevékenységeket tartalmazza.
A Szovjetunió fennállása alatt, valamint a peresztrojka utáni években nem fordítottak kellő figyelmet a gyermekek második csoportba tartozó cselekvési képességének fejlesztésére.
Az első csoport fontosságáról a 21. század küszöbén kezdtek beszélni.
Ez a változatosság tartalmazhat például olyan interdiszciplináris tevékenységeket, mint: adatelemzés, információrendszerezés és mások. Az oktatási törvény legújabb kiadása a kompetencia alapú megközelítés megvalósításának szükségességére hivatkozik. Vagyis olyan ismereteket és készségeket kell adni a gyerekeknek, amelyek hozzájárulnak az önálló tanulás iránti vágy kialakulásához egész életük során. Ez nem csak az oktatási intézmények kurzusainak áthaladására vonatkozik, hanem bizonyos felsőfokú képzési programokra, valamint a szakmai tevékenység javítása érdekében végzett önképzésre is, egyéb motívumok is lehetségesek.
A szakértők szerintA gyerekek tanulási problémái rendszerint éppen az első változat, azaz a metaszubjektum cselekvéseinek végrehajtására való elégtelenség miatt merülnek fel.
Feladatok ellenőrzése
Az önkontroll bizonyos mértékig alapvető eleme a tanulók tanulási tevékenységeinek szerkezetének. Ő adja a tantárgyat a legnagyobb mértékben - a tanárok és a diákok közötti kapcsolat szubjektív elve.
Az önkontroll során a tanuló elemzi az elvégzett munkát, feltárja a meglévő hibákat, kidolgozza azok kijavításának módjait, és az eredmény javulását éri el. Mindez az eljárás tanári segítség nélkül történik. Ennek a készségnek a kialakulási foka szerint megjósolható a hallgató jövőbeni sikere mind egy adott tudományágban, mind a teljes általános képzésben.
Az ideálishoz való illeszkedés
Az oktatási tevékenységek általános szerkezetében és jellemzőiben az önkontroll folyamata a következő sémával ábrázolható:
Az ideál tanulmányozása - A saját eredmény összehasonlítása vele - Az eltérések feltárása
Azaz ez a művelet a kezdeti cél és a feladat egy pontján elért eredménnyel való összehasonlításával történik.
A tanulási tevékenységek szerkezetének utolsó láncszeméről, az önértékelésről van még szó.
Összegzés
Az önértékelés nagy jelentőséggel bír a tanulási tevékenységek részeként. Az elért eredmény kritikai elemzésén alapul, összehasonlítva a korábban kitűzött céllal.
Az önértékelés pontokban és részletes ítéletben is kifejezhető arról, hogy mennyire volt eredményes a munka, és mennyire sajátította el a tanuló az oktatási anyagot. Ennek a folyamatnak egy hagyományos, osztályozott tanár alapján kell történnie.
A saját eredmények független ellenőrzése és értékelése nem egyforma az egész iskolai tanfolyam vonzereje szempontjából. Tartalmuk a képzés korosztályától függ.
Így a fiatalabb tanulók oktatási tevékenységének struktúrája a szükséges gondolkodási folyamatok kialakulatlansága miatt nem valósítható meg teljes mértékben általuk. Ezért ennek a munkának egy részét a tanárnak kell vállalnia. Az iskola első éveiben az önuralom és az önbecsülés először úgy jelentkezik, hogy a tanár után megismétli a saját válaszáról alkotott ítéletét, majd megpróbálja megfogalmazni saját rövid kritikai megállapításait.
Ugyanakkor a tanárnak mindenféle irányító kérdést fel kell tennie az elvégzett munka minőségével és az anyag asszimilációjának mértékével, valamint az oktatási tevékenységek készségeinek rögzítésével kapcsolatban. Itt nem csak arra érdemes figyelni, hogy a kapott eredmény megfelel-e a helyes válasznak, hanem arra is, hogy milyen mértékben alakul ki a tanulóban (a sajátjában) az a készség, amelyet a probléma megoldása során fejleszteni kellett volna. vélemény).
Osztályról órára növekednie kell a függetlenség mértékének a tevékenységek megfigyelésében és értékelésében.
A középiskola elvégzéséig az embernek készen kell állnia a tudás megszerzéséreönellenőrzés, mivel ez egy felsőoktatási program vagy középfokú intézmény befejezésekor szükséges.
Tanári segítség nélkül végrehajtva ezek a tevékenységek csak az első lépések a teljes folyamat szükséges függetlensége felé, amely a jövőben megvalósul.
A legfrissebb tanulmányok szerint a felsőoktatási intézményekbe jelentkezők több mint fele nem áll készen a program elsajátítására a fenti folyamatok alacsony fejlettsége miatt. A második évre azonban már csak a hallgatók 13%-ának van ilyen hiányossága.
Az oktatási folyamat pszichológiai felépítése
A tanulási tevékenység kifejezést, amelyet főként a pedagógiában használnak, széles körben hozzák összefüggésbe a pszichológiában a tanulásnak tartott jelenséggel. Ez a különféle fajok által képviselt jelenség a tanulási folyamat számos összetevőjének fő alkotóeleme, és.
A tanulási tevékenység pszichológiai felépítésének lényege az új információk test általi észlelése és feldolgozása.
A modern pszichológusok ennek három típusáról beszélnek, amelyek mindegyike különböző mértékben jelen van a modern iskolások oktatási tevékenységében.
- Az észlelési tanulás a test reakciója egy külső ingerre és annak memorizálása.
- Mnemonikus tanulás az izommemória. Például ezt a típust széles körben használják különféle hangszereken való játék leckékén. Az ilyen típusú tevékenységekhez stabil készségekre van szükség, szilárd emlékezetre a klisés mozdulatokhoz.
- A jelenség harmadik fajtája azkognitív tanulás – vagyis olyan, amelyben a folyamat nagy része a kapott információ következtetésén és elemzésén, tudatos átadásán alapul. A középiskolában tanult tárgyak túlnyomó többsége ilyen jellegű munkát foglal magában.
Következtetés
Ez a cikk az oktatási és kognitív tevékenység szerkezetét ismerteti. A kérdést több szempontból is megvizsgálták.
Magának az oktatási tevékenységnek mindkét definíciója, amelynek szerzője különböző pedagógusokhoz tartozik, és felépítésének két típusa került bemutatásra. Ezen áramkörök minden alkatrészét külön elemeztük. Az utolsó fejezet rövid tájékoztatást ad a pszichológiából az oktatási tevékenység szerkezetéről.
