A GEF-et az önkormányzati, szövetségi és regionális szintű szabályozási keretek tanulmányozása révén vezetik be az oktatási folyamatba. Emellett külön munkacsoport alakul, az intézmény fő programja, a módszertani munka vázlata. Ezzel párhuzamosan a munkaköri leírások is módosulnak a létszámra vonatkozó követelményeknek megfelelően. A szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének kulcsfontosságú feltétele a szülők tájékoztatása az új szabványokra való átállásról.
Munkacsoport
Az igazgató megbízásából alakult. Tervet készít a GEF bevezetésére. Olyan kérdéseket tartalmaz, mint:
- Oktatási anyagok tanulmányozása.
- Az alaptanterv kidolgozása.
- Munkaprojektek készítése tárgy szerint.
- Programok kidolgozása tanórán kívüli tevékenységekhez.
- A szülők tájékoztatása és az új szabványok megvitatása velük (hogyan zajlik ez vagy az a GEF óra).
- Felügyeleti rendszer létrehozása a legfontosabb eredmények nyomon követésére.
- Olyan szabályozási keret létrehozása, amelya GEF iskolai vagy óvodai bevezetését kíséri. Ez magában foglalja a helyi törvények kiadását is, amelyeken keresztül szabályozzák a tanárok és adminisztratív személyzet tevékenységét.
Előkészületi szakasz
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése egy óvodai oktatási intézményben vagy egy átlagos szintű oktatási intézményben több szakaszban történik. Az előkészítő szakaszban számos kulcsfontosságú feladatot megoldanak. Különösen az intézmény szabályozási kereteit egészítik ki helyi törvények. Különösen a következőket hajtják végre:
- A főtárgyak tantervéről szóló Szabályzat kialakítása a szabvány előírásainak megfelelően.
- Változások bevezetése az SD igazgatóhelyettesének, az osztályfőnöknek a munkaköri leírásában a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésének megszervezése tekintetében.
Az előkészítő szakaszban felmérést végeznek a szülők körében, hogy azonosítsák a tanítási időn kívüli további órák szükségességét. Ebben a szakaszban szerves intézkedés a módszertani munka sémájának kiigazítása. Fő célja a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetését kísérő anyagok tanulmányozása. Az elemzés alapján a tantervek kidolgozására kerül sor. Megbeszélést folytatnak a szülőkkel egy új rendszerről, amely szerint a szövetségi állami oktatási szabványról leckét tartanak. Az értekezleten ismertetik velük a szabvány célkitűzéseit és céljait. Az előkészítő szakasz eredményei alapján rendeleteket adnak ki, amelyek szabályozzák a pedagógusok munkáját, kidolgozzák a tanórán kívüli tevékenységek programját, és elfogadják az egyéb szabályozó (helyi) törvényeket.
Első nehézségek
Felmerülnekmár a szabályozási keret összhangba hozásának szakaszában. Szövetségi szinten olyan dokumentumok születtek, amelyek közös ötleteket és irányvonalakat tartalmaznak. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetését nehezíti, hogy egy adott oktatási intézményre, meghatározott tantárgyakra és az intézményhez kapcsolódó tanórán kívüli tevékenységekre nem állnak rendelkezésre programok. Mindazonáltal ezek a nehézségek nagyon leküzdhetők. Ennek érdekében munkacsoportot hoznak létre. Tagjainak alaposan át kell tanulmányozniuk a javasolt szabványt, hozzá kell igazítaniuk egy adott intézményhez. Ebben az esetben az anyagok mélyreható elemzését kell elvégezni. Az eredményeknek megfelelően szabályozási keretek kialakítása zajlik, több területen módosulnak a tanórán kívüli foglalkozások programjai:
- Általános értelmiségi.
- Sport és fitnesz.
- Közös kulturális.
- Közösségi.
- Lelki és erkölcsi.
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése gyökeresen megváltoztatja a tanárok felfogását az oktatási folyamat tartalmáról és az oktatás eredményéről. Sok tanár számára újítás az univerzális tanulási tevékenységek fogalma. A tanárok lenyűgöző tapasztalattal rendelkeznek a diákokkal való interakcióban, tudják, hogyan kell fejleszteni a gyerekeket. Az adminisztráció és a személyzet számára komoly problémát jelent magának a tanárnak a kialakult hiedelmeinek és cselekedeteinek átstrukturálása.
Módszertani támogatás
Az óvodai nevelés GEF bevezetése aktív adminisztrációt kíván meg. A szakembereknek erős motivációt kell kialakítaniuk az új szabványok használatával történő munkára. Nagy jelentőségű az isa tanár módszertani felkészültsége a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésére. E feladatok megvalósítására az intézmény a szakemberek támogatására intézkedési blokkot dolgoz ki. A módszertani munka fő célja az oktatási intézmény új színvonalra való átállásának modelljének kialakítása, folyamatos fejlesztés rendszerével biztosítva a dolgozók szakmai felkészültségét.
Projekt
Ezt tartják a leghatékonyabb lehetőségnek a tanári kar számára a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése során. A projekt biztosítja minden tanár bevonását az innovációk fejlesztésére irányuló kollektív kreatív munkába. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése kapcsán célszerű egy módszertani tevékenységek szervezésére szolgáló programot kidolgozni. A projekt tárgyalása a pedagógiai tanácson történik.
Tanári csoportok
Létrehozásuk segít minden munka hatékonyságának növelésében. Csoportok létrehozásakor (kreatív, érdeklődési körök szerint stb.) különös figyelmet kell fordítania a következőkre:
- A tanárok szakmai problémáinak és igényeinek kutatása.
- Lehetőséget biztosítunk minden tanár számára, hogy megválasszák a készségfejlesztési formákat és módszereket. A tanárok önkéntesen részt vehetnek különféle szemináriumokon, tanfolyamokon. A tanároknak képesnek kell lenniük arra, hogy egyéni képzési programjukat kínálják, akár távolról is.
A módszertani tevékenység formái
Lehetnek didaktikusak és szervezetiek, kollektívek és egyéniek. A hagyományos módszertani formák a következők:
- Pedagógiaitippek.
- Találkozások.
- Pedagógiai monitorozás, diagnosztika.
- Egyéni munka.
- A tanárok önképzése.
- Tanúsítvány.
- Műhelyek.
- Nyílt leckék.
- Objektumhetek.
- Kölcsönös óralátogatás.
- Kreatív jelentések.
- Egyéni és csoportos konzultációk.
- Módszertani újítások bemutatása, beszélgetés.
- Műhelymunka az óravázlatok készítéséről.
- Módszertani fejlesztések bemutatása.
Főbb témák
A GEF IEO bemutatása a következők kíséretében:
- Országos nevelési kezdeményezés megvalósítása az intézmény, osztályfőnöki, szaktanári tevékenységében.
- A technológiák és az oktatási folyamat tartalmának frissítése a GEF megvalósításával összefüggésben.
- A kitűzött feladatok hatékony megoldásához szükséges tájékoztató és oktatási anyagok megismerése.
- A modern óra, a projekt-kutatás és a tanórán kívüli tevékenységek jellemzőinek tanulmányozása.
- Az UUD értékelésére szolgáló technológia fejlesztése, az oktatás minősége, az állami tanulmányi vizsgára és az egységes államvizsgára való felkészítés, az oktatás fejlesztése.
- Az oktatási folyamat nyomon követése, eredményességének elemzése.
Első eredmények
A GEF IEO bevezetését nagyszabású munka kíséri. Az oktatási intézmény tevékenységében az első észrevehető változásként megjegyezhető:
- A pozitív motiváció észrevehető növekedése.
- A szabványok tartalmával kapcsolatos elképzelések bővítése.
- Módszertani ismeretek fejlesztése az új technológiák elsajátítása során.
- A megalkotott információs és módszertani bázis hatékonysága, amely alapján a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása történik.
Az 1 évfolyam átmeneti időszakként szolgál a fiatalabb gyermekek számára. E tekintetben a tanárok és oktatók tevékenységének egyértelmű összehangolására van szükség. Ennek biztosítása érdekében a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetését tervezik az óvodai oktatási intézményben. Már ebben a szakaszban minden gyermek számára világos fejlesztési és tanulási programot kell kialakítani.
A GEF bevezetése az 5. osztályban
A szabványok új módszereket biztosítanak a tanulók értékeléséhez. Az egyetemes oktatási és tantárgyi akciók kialakítását szolgáló monitoring rendszer megszervezése érdekében a tanári karnak és az intézmény adminisztrációjának kellően ismernie kell az anyag elsajátítási fokának megállapítására vonatkozó általános megközelítéseket, az értékelés tartalmát, illetve a képzésben alkalmazott feladatok sajátosságait. Az új szabványok minőségileg új eredmények és célok elérése felé irányítják a munkát. Tanárok kikérdezése 5 cella. kimutatta, hogy a szakemberek akár 40%-a nehézségekbe ütközik az UUD kialakulását célzó feladatok azonosítása és elemzése során. Ugyanakkor minden tanárnak nehézségei vannak a gyermekek cselekvéseinek kialakulásának értékelésében. Ennek az az oka, hogy sokáig nem alakult ki a tantárgyi, személyes és meta-tantárgyi teljesítmények egységes diagnózisa. Ebben a tekintetben a GEF bevezetése az elsőA fordulónak magában kell foglalnia az értékelési rendszer tartalmának tanulmányozását. Meg kell érteni, hogy mennyire serkenti, támogatja a tanulókat, mennyire lesz pontos a visszajelzés, milyen információtartalma van, képes-e bevonni a gyermekeket az önálló tevékenységekbe. Az értékelés fő kritériuma és feladata nem a program minimumának elsajátítása, hanem a cselekvési rendszer elsajátítása a tanult anyaggal.
Az eredmények elemzésének módszerei
Az értékelés különböző megközelítéseket alkalmaz. Kiegészítik egymást. A legnépszerűbb formák és módszerek:
- Tárgy/Metatárgy írásbeli és szóbeli szabványművek.
- Kreatív feladatok.
- Projektek.
- Gyakorlati munka.
- Önértékelés és önvizsgálat.
- Megfigyelések.
E nyomtatványok között külön helyet foglal el a végső átfogó és érdemi ellenőrzési munka. Az oktatási rendszer egyénre szabásához ezek a szabványosított intézkedések nem lesznek elegendőek. A tanárnak meg kell tanulnia önállóan kidolgozni az ilyen feladatokat. Miután elmélyült a munka összeállítási sémájának lényegében, a tanár képes lesz megérteni, hogy annak tartalma hogyan formálja és értékeli az UUD-t.
Aktuális megfigyelés
Az oktatási folyamat eredménytáblázata alapján hajtják végre. A „Tanári munkafüzetbe” kerülnek. Ez a dokumentum egy jegyzettömb az aktuális bejegyzésekhez. Karbantartása az adatok rögzítéséhez és tárolásához szükségesa tanuló fejlődésének dinamikája, amely a hivatalos lapban nem tükröződhet. A táblázatokban az osztályzatokat annak a cselekvésnek vagy készségnek a területén kell megadni, amely a feladat megoldásában a fő volt. Az értékelések ötpontos rendszerben történnek. Emellett a 3. negyedévben kísérleti monitorozásra is sor kerül. Feladata az edzés kudarcának vagy sikerének időbeni észlelése. Ennek függvényében épül fel a tanár további tevékenysége az anyagtervezés hatékonyságának elérésére.
Végső következtetések az évre
A GEF bevezetése megmutatta a koncepcionális ötletek relevanciáját és a szabványok megvalósításának előírt módjait. A modern oktatás rendszerében keresettek. Az intézmény tárgyi és technikai adottságai lehetővé teszik a tantermi és a tanórán kívüli munka hatékony és mobil megszervezését. A gyermek az iskolában töltött teljes ideje alatt pozitív kommunikációs élményt, lehetőséget kap arra, hogy kreatív, aktív embernek bizonyuljon. A tanfolyam során kiemelt figyelmet fordítanak a projekttevékenységekre. A gyakorlat azt mutatja, hogy a gyerekeket érdekli az információ önálló keresése, értelmezése, munkájuk bemutatása. Az ötödik osztályos órákon való részvételkor megfigyelhető volt, hogy a gyerekek jobban kezdték kifejezni gondolataikat, könnyebben tudnak válaszolni a tanári kérdésekre. Aktívan részt vesznek a párbeszédben. A gyerekek nemcsak reprodukálnak mindent, amit láttak vagy hallottak, hanem okoskodnak, következtetéseket vonnak le és alátámasztják azokat. A GEF bevezetése lehetővé teszi az önszerveződési készségek fejlesztését, amely a feladatok megoldására irányul. Ennek eredményeként a legtöbb gyerek képes megfelelően értékelni a munkáját. Ami a tanárokat illeti, megfigyelésük azt mutatja, hogy kialakult egy bizonyos szintű módszertani felkészültség. A tanárok új módon építik fel a tanulási tevékenységeket, sajátítják el a kommunikációs eszközöket, a multimédiás információforrásokat.
Negatív pontok
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése, ahogy fentebb említettük, számos problémával jár együtt. Többek között az anyagi és technikai támogatás terén olyan hiányosságokat tártak fel, mint a tanórán kívüli tevékenységet biztosító intézmény épületében található irodahiány. Ami az információs és módszertani anyagokat illeti, ezen a területen javítani kell a forráspotenciált. Emellett személyi problémák is vannak:
- A korábbi években kialakult fenntartható tanítási módszerek még mindig lassítják a GEF bevezetését.
- A projektmunka végrehajtása megköveteli, hogy a tanár tökéletesen elsajátítsa a vonatkozó technológiákat és technikákat.
Problémák vannak az értékelésben és a diagnosztikában, például:
- A meta-tárgyi munka asszimilációjának elemzéséhez szükséges anyagok hiánya. Ez jelentősen megnehezíti a pedagógiai tevékenységet.
- A tevékenységek elégtelen fejlesztése a portfólió kialakításához, mint tanulói értékelési forma. Javításukat a szülőkkel együttműködve kell elvégezni.
Következtetés
Sok nehézséget okoz a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetése. A legtöbb azonbanamelyek közül egy-egy oktatási intézmény szintjén igencsak megoldhatóak. Ebben az esetben a fő dolog az, hogy ne térjen el a kitűzött céloktól. Emlékeztetni kell arra, hogy a legrészletesebb módszertani anyagok, a legmodernebb berendezések sem segítenek a hatékony eredmény elérésében, ha maguk a szakemberek nem kezdenek magukkal. Ugyanakkor még a kialakult információs, kommunikatív, szakmai kompetencia sem fogja biztosítani a szabvány által meghatározott feladatok megvalósítását. A kitűzött célok elérésének biztosítéka egy olyan új tudat, pozíció, kapcsolatok, amelyek gyökeresen eltérnek a nevelési folyamattal kapcsolatos korábbi elképzelésektől.
