A könyvek és a szépirodalom világa iránti szeretetet már gyermekkorban elültetjük a gyerekekben. A szépet és az erkölcsöst az általános iskola előtti munkákban tanulják meg a gyerekek, mégpedig az óvodában. Ma a szépirodalommal való ismerkedésről lesz szó a felkészítő csoportban: miért nem szabad figyelmen kívül hagyni ezt az életkort, milyen folyamatformák a leghatékonyabbak, hogyan építsünk párbeszédet egy kisgyerekkel, ha nehezen érthető kategóriákról van szó. ?
Az előkészítő csoportba költözött gyermekek életkorának sajátosságai
A szépirodalommal való ismerkedés az előkészítő csoportban azért fontos, mert a 6-7 éves kor különösen aktív szakasza a gyermek fejlődésének és formálódásának. Bonyolódik a játéktér, elkezdődik az emberek közötti komplex interakció kialakulása. Az ilyen korú gyerekek a fiatalabb gyerekekkel ellentétben képesek ezt észlelni és megértenikategóriák, mint munkavállalás, házasság, betegség, gyermek születése, stb. A játék során felhasznált szerepek köre egyre bővül, hiszen a gyermek napról napra egyre fogékonyabb az őt körülvevő világról alkotott képre. Éppen ezért a szépirodalommal való ismerkedés az előkészítő csoportban lehetőség arra, hogy ezeket a képeket, ideálokat, mintákat a lehető legpozitívabbá tegyük.
Milyen kedvező eredményeket lehet elérni?
Ha a munkát helyesen és racionálisan szervezik meg, akkor az óvodai nevelési intézmény (DOE) kijáratánál a gyermek rendelkezik a kompetens dialógus és bizonyos típusú monológ beszéd készségeivel. A tanulói pozíció kialakítása, a másokkal való pozitív kommunikáció formáinak elsajátítása és az anyagi világnak az emberi kultúra vívmányainak tereként való felfogása, magas szintű személyes és kognitív fejlettség birtoklása - mindezek olyan globális feladatok, amelyek mind a pedagógus számára. és a szülőknek együtt kell dolgozniuk annak érdekében, hogy ennek eredményeként a gyermek sikeresen folytathassa tanulmányait az iskolában, nyugodtnak és kényelmesnek érezte magát. A kitűzött célok elérése többek között a szépirodalommal való ismerkedés az előkészítő csoportban.
Helyi, szűkre szabott feladatok
A szépirodalom olvasása az előkészítő csoportban szükséges ahhoz, hogy:
- A gyermek kezdőbetűjének kialakításaelképzelések a szépirodalom világának jellemzőiről. A legegyszerűbb, legérthetőbb szinten magyarázza el neki a műfaji, költészeti, prózai kategóriákat és azok sajátosságait, kompozícióját, a nyelvi figurativitás elemeit.
- A költői felfogás, a szépérzék fejlesztése, a mű tartalmának és hangzásának, ritmusának, zeneiségének, költészetének összességében való észlelésének képessége. Ebben különösen segít egy vers (őszről, nyárról, tavaszról, télről, állatokról, felnőttekről, gyerekekről stb.), bár ezek a rendelkezések a mesékre, mesékre, novellákra jellemzőek.
- Az irodalmi ízlés és a mű hangulatának megragadásának, megértésének és értelmezésének képességének ápolása.
- Növelje az érdeklődést az irodalmi kreativitás alkotásai iránt, biztosítsa a könyv tartalmával kapcsolatos információk konszolidációját, és váltson ki rá érzelmi reakciókat.
Miért fontosak a szülők a folyamatban?
Mint fentebb említettük, a szülőket aktívan be kell vonni a gyerekek szépirodalmi megismertetésébe, mert ha a gyermek fejében az új ismerete és asszimilációja csak a pedagógus személyiségéhez van rendelve, akkor a jövőben ez katasztrofális eredményekhez vezethet. A szokásos "mentor" távozik, helyére az iskolai tanár lép, amire az új diák nem biztos, hogy készen áll. Ez helytelen alkalmazkodást okoz, amivel a gyermek néha nehezen tud egyedül megbirkózni. Ebben az esetben fennáll annak a veszélye, hogy valódi szakemberhez kell fordulni - pszichológushoz, aki az egyetlen, aki képesmegoldani a felmerült nehézségeket. Éppen ezért a szülőknek, mint a gyermek állandó vezetőinek a felnövekedési útján, érdeklődve kell részt venniük életében, fokozatos tanulói formálódásában.
Mit kell figyelembe venni a könyvek kiválasztásakor?
Az előkészítő csoport szakirodalmi listája a folyamat része, amely a vezetés nézeteitől, magának a tanár-oktatónak, valamint a szülőknek a közvetlen véleményétől függően változhat. Itt, ellentétben az iskolai tantervvel, ahol minden szinten felülkerekedik az alkalmazottak felett a rászabott éves időszak teljesítésének és az anyagi fedezet szükségességének láthatatlan kísértete, minden sokkal egyszerűbb. Ez azonban nem jelenti azt, hogy az anyagválasztást „bárhogyan” is meg lehetne közelíteni. Éppen ellenkezőleg, minden irodalmi alkotásnak biztosítania kell a kognitív, erkölcsi és esztétikai funkciók megvalósítását. Az óvodai szépirodalomnak mindig olyan könyvre kell összpontosítania, amely:
- Ideológiai irányultságú, azaz megfelel a sokoldalú erkölcsi nevelés céljainak, szeretetet olt a haza, az ember, a természet iránt. Főszereplőként pozitív erkölcsi karakterű hős.
- Magas művészi készség és irodalmi érték jellemzi, ami a példaértékű irodalmi nyelv meglétében, valamint a tartalom és forma egységének meglétében tükröződik a műben. Élénk példa erre Puskin gyerekeknek és tündérmeséi, ahol a szó maga a művészet.
- Speciális pedagógiai problémákat old meg. Például megerősíti a nevekkel, szereplőkkel, szerzőkkel, esetleg illusztrátorokkal kapcsolatos ismereteket, fejleszti a logikus és figuratív gondolkodást, a képzeletet, a memóriát, a beszédet stb.
- Az életkor és a fejlődés pszichológiai jellemzői, a gyermekek élettapasztalata, érdeklődési köre miatt egy adott életkor számára hozzáférhetőként határozható meg.
- Érdekes cselekmény, a kompozíció tisztasága és egyszerűsége. Például Hans Christian Andersen, akinek meséit ma is szeretik a gyerekek, nem telítette túl műveit a történet fordulataival. A "Thumbelinában" egyszerre látunk csodákat és kalandokat, amelyek fokozatosan és lineárisan fejlődnek, anélkül, hogy megzavarnák a babát.
Termékcsoportok
A fenti kritériumok alapján az óvodai nevelési-oktatási intézmények modern előkészítő csoportjaiban a művészi kreativitás termékeinek következő csoportjait különböztetjük meg, nevezetesen:
- Az orosz folklór alkotásai és a világ népeinek kreativitása. Hagyományosan a legaktívabb figyelem a folklór apró formáira, nevezetesen a közmondásokra, mondákra, találós kérdésekre, mondókákra, dalokra, mesékre, pesztuszkákra, viccekre, váltókra irányul, azonban a mese megosztja a babérokat a legkedvesebb gyermek címéért. műfaj velük.
- Orosz és külföldi irodalom klasszikusainak művei gyerekeknek.
- Orosz és külföldi kortárs irodalom alkotásai.
A tanár-oktató az olvasás fő kalauza, szervezője és koordinátora
A pedagógus soha ne felejtse el, hogy a gyermekkori irodalom folyamatosan frissül új példányokkal. Éppen ezért e folyamat irányítójaként fontos küldetés hárul rá, nevezetesen az új szerzők munkáinak termékeinek fáradhatatlan megismertetése, a gyermeki olvasási kör átdolgozása, az elavult és irreleváns művek kizárása. belőle és a 21. század új, fényes, élénk, érdekes gyermekeiből való kiegészülése. Egy hozzáértő pedagógusnak képesnek kell lennie arra is, hogy a gyerekekkel együtt alkalmazza a különféle módszereket, technikákat és eszközöket, nevezetesen:
- beszélgetés;
- szóbeli olvasmány;
- újramond;
- kifejező olvasmány;
- színházi játék-dramatizálás;
- verbális didaktikus játék;
- színpadi elemek;
- a legegyszerűbb algoritmusok elkészítése;
- elemzés;
- kiállítástervezés, könyvsarok;
- szemléltető anyagok, vizuális diagramok stb. megjelenítése
Műfajok, könyvek és művek, amelyek soha nem lesznek feleslegesek
Annak ellenére, hogy az előkészítő csoportban nincs egyetemes művek listája, fel lehet sorolni a pedagógiai tudomány és gyakorlat szakértői által leginkább ajánlott szakirodalmakat, amelyek az óvodásokkal együtt soha nem fognak szerepelni. hiú. Ezek a következők:
- Songs. Például,„Korán, kora reggel…”, „Mint a vékony jég…”, „Vesnyanka” G. Litvak irodalmi adaptációjában, „Mástak hajdinát” Yu. Grigoriev és mások művészi feldolgozásában. - például „Eső, eső, több móka”.
- Orosz népmesék: O. Kapitsa „A róka és a kancsó”, A. N. Tolsztoj „Havrosecska”, „Finist the Bright Falcon”, „A kérkedő nyúl” és mások.
- Költői alkotások: A. Fet, S. Marshak, D. Kharms, B. Zakhoder, I. Turgenyev, S. Jeszenin stb. művei. Melyik forma segíti leginkább egy ilyen korú gyermeknek a tudás rendszerezését? Természetesen egy vers! Az őszről (A. K. Tolsztoj „Ősz, az egész szegény kertünket meghintik …”, rövidítve), télről és más évszakokról, a környező jelenségekről, az emberekről - a 7 éves gyerekek már nem csak olvasni, megérteni és megérteni memorizálni, de elemi szinten elemezni is a műveket.
- Prózairodalom: L. Tolsztoj történetei, például „Csont”, „Ugrás”, külön fejezetek A. Gaidar „Csuk és Gek”-ből, kicsi formájú, de rendkívül szellemes V. gyerekeknek szóló művei Dragunsky, és nevezetesen „A gyermekkor barátja”, „Felülről lefelé, ferdén” stb., L. Pantelejev „Történetek mókusról és Tamarocskáról” és hasonlók.
- Tündérmesék.
Például Puskin gyerekeknek és híres "Mese S altan cárról, dicsőséges és hatalmas fiáról, Gvidon Sz altanovics hercegről és a gyönyörű hattyú hercegnőről". P. Bazhov, V. Bianchi ("Bagoly" és mások) - ezek mind olyan szerzők, akikkel a gyermek még találkozik a közeljövőben az iskolában. Hans Christian Andersen, akinek meséi az író saját fiatalkori visszaemlékezéseiből ésgyermekkor. Ezért megfelelő lépés, ha már a felkészítő csoport gyermekeivel elkezdjük a munkáikkal dolgozni, hiszen az anyag tökéletes ebben a korosztályban.
