Az iskola olyan ismereteket ad a gyerekeknek, amelyek csak az alapképzési programban szerepelnek. Az élénk, érdeklődő elmék azonban ezt a programot nem találják elégségesnek a teljes fejlődéshez. A tanórán kívüli oktatás segít a tudásszomj csillapításában. Ma minden gyermek számára elérhető, korától és szülei társadalmi helyzetétől függetlenül.
Iskolán kívüli oktatás Oroszországban – hogyan kezdődött
A kiegészítő osztályok bevezetését az iskolások számára a távoli 19. században gondolták vissza. A század végén kezdtek megjelenni az első iskolán kívüli intézmények, amelyek gondozásuk alá vették a gyerekeket. Az iskolán kívüli oktatás rendszere meglehetősen gyenge volt. Körök, klubok, workshopok és nyári táborok formájában mutatkozott be.
Az ilyen intézmények szervezését haladó és vállalkozó szellemű tanárok végezték, akik megértették, mennyire fontos a gyerekeket a tanórán kívüli időben kihasználni. A tanárok kulturális és oktatási társaságok tagjai voltak, amelyek égisze alatt számosa körök és a klubok száma folyamatosan nőtt.
Kulturális és oktatási társaság "település"
Ennek a szervezetnek a neve az angol település szóból származik, ami "települést" vagy "komplexumot" jelent. 1905-ben alakult Moszkvában. S. T. Shatskyt, aki egy ilyen társadalom létrehozásának gondolatát nyugati tanároktól kölcsönözte, az alapítójának tekintik.
Valójában a Települési mozgalomnak valóban nemzetközi dimenziója van. Az első klub 1887-ben jelent meg Amerikában. Dr. Stunt Koit alapította. Egyetlen célja volt: elterelni az utcagyerekek figyelmét az utca negatív hatásáról. Alig 2 évvel később még néhány hasonló klub jelent meg az egyetemi oktatásban részesült progresszív nők kezdeményezésének köszönhetően. Aztán a letelepedési mozgalom nemcsak Európában, hanem az egész világon elterjedt.
Ami Oroszországot illeti, az első klub helye Moszkva Suschevsky kerületére esett. A legsürgősebben iskolán kívüli oktatásra volt szüksége, hiszen ott él a legtöbb dolgozó (117 665 fő), akiknek gyermekei nem kaptak megfelelő figyelmet és törődést szüleiktől. Ezért az iskoláskorú gyerekek több mint 50%-a még alapfokú iskolai végzettséget sem kapott.
Az első kísérlet, amellyel a gyerekeket bevonták az iskolán kívüli oktatásba, az volt, hogy 12 nehéz tinédzsert önkéntesek nyaralójába költöztettek. Ott is, akárcsak a főváros nagy utcáin, magukra maradtak. De számos feladatuk volt: gondoskodnikertészkedés, mosás, takarítás, főzés stb. Kezdetben a gyerekek elkezdték kimutatni legrosszabb hajlamaikat, de idővel jelentős változások következtek be viselkedésükben. Miután a tanárok jó eredményt értek el, 1907-ben megjelent az első iskolán kívüli oktatás szakosított intézménye.
Jogi szabályozás
Miután a pedagógusok felhívták a figyelmet a „nehéz” gyerekek nevelésének és oktatásának nehézségeire, amelyek miatt megnőtt a serdülőkorúak bűnözési aránya, érdeklődni kezdtek a gyermekek további iskolán kívüli oktatása iránt a törvényhozáson. szint. Aztán 1917-ben hosszas tanácskozás után ítélet született az iskolán kívüli oktatás fejlesztésének segítésének szükségességéről. Ezért új osztály jelent meg az Oktatási Népbiztosságban.
Kicsivel később megjelent az első állami intézmény a gyermekek iskolán kívüli képzésére. A bolsevik és a Fővárosi Munkásképviselők Szokolnyiki Tanácsának elnöke, I. V. Rusakov közreműködött a létrehozásában. "Fiatal természetbarátok állomása" volt a neve.
Eredetileg úgy tervezték, hogy ez a kör felkelti a gyerekekben az érdeklődést a természet titkainak megismerése iránt. Azonban már 1919-ben a klub bázisán iskolatelepet nyitottak, ahol nehéz tinédzserek éltek. Környezetismerettel foglalkoztak, szigorúan betartva a fiatal természettudós kidolgozott szabályait.
A múlt század 30-as éveiben az „iskolán kívüli oktatás” kifejezés elavulttá vált, és felváltotta az „iskolán kívüli oktatás”. intézmények számáraaz iskolán kívüli oktatás idővel egyre inkább vált. Sőt, néhányan büszkélkedhettek híres diplomásaikkal, például a sakkvilágbajnok Anatolij Karpovval.
A Szovjetunió összeomlása után az iskolán kívüli tevékenységek nem veszítették el relevanciájukat, hanem éppen ellenkezőleg, még gyorsabban fejlődtek. Így 1992-ben megszületett az első oktatási törvény, amelyben a korábbi iskolán kívüli oktatási szervezetek iskolán kívüli kiegészítő oktatási intézményekké alakultak.
További oktatás ma
A meglévő terminológia alapján a gyermekek kiegészítő nevelése egyfajta nevelési tevékenység, amelynek célja az emberi szükségletek kielégítése a kulturális, szellemi, tudományos, testi fejlődésben. Lehetőséget ad a gyerekeknek az önmegvalósításra, és felnőtt korukban is segít a helyes útválasztásban.
Az iskolán kívüli kiegészítő oktatás jogszabályi szinten szabályozott. Minden évben állami programokat dolgoznak ki ennek a tevékenységi körnek a fejlesztésére Oroszország minden régiójában. A Regionális Oktatási Osztályok elismerten felelősek az ilyen programok végrehajtásáért.
Előnyök az iskolai tantervhez képest
Természetesen a kiegészítő oktatás nem helyettesítheti az alapiskolai tananyagot. Ennek ellenére számos olyan előnye van, amely egyedülálló pedagógiai jelenséggé teszi. Ezek a következők:
- kreatív megközelítés az oktatási folyamat megvalósításához;
- rugalmasság a változtatáshoza társadalmi, kulturális és tudományos területek jelenlegi trendjeiben;
- egyéni megközelítés a tanulókhoz;
- megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának lehetősége;
- mélyreható profilképzés gyerekeknek;
- lehetőség a gyermek számára, hogy önállóan válassza ki a kiegészítő oktatás kívánt irányát;
- távoktatási lehetőség.
Az oktatási folyamat felépítésének elve
A pedagógusok nem kisebb felelősséggel közelítik meg a tanórán kívüli tevékenységeket, mint az iskolai. A tanárok alaposan fontolják meg, mit fognak tenni a gyerekek, hogyan keltsék fel érdeklődésüket, és hogyan találjanak megközelítést minden gyermekhez. Általában az egész oktatási folyamat több elven alapul:
- humanizmus;
- gyerekközpontúság;
- demokrácia;
- kulturális megfelelés;
- kreativitás;
- testreszabás;
- együttműködés.
Különös figyelmet fordítanak a gyermekközpontúságra és a demokráciára. A detocentrizmus az osztály érdekeinek prioritása. A gyermek érdekeit kell előtérbe helyezni, és egyenrangú résztvevővé kell tenni az oktatási folyamatban. Ekkor a tanulók a legaktívabb részvételt mutatják az órákon, növelve az asszimilált információ mennyiségét.
A demokrácia a gyermek joga egyéni fejlődési pályát választani. Minden gyermeknek joga kell, hogy legyen, hogy önállóan válassza meg azt az irányt, amelyben fejlődni szeretne. A szülők és a pedagógusok nyomása gyakran olyan visszhangot okozegy nemkívánatos tárgy tanulmányozására fordított idő elvesztegetettnek tekinthető.
Feladatok
Az állami struktúrák, az állami egyesületek, az iskolán kívüli oktatás intézményei különböző területeken a leghatékonyabb munka érdekében kénytelenek szorosan együttműködni egymással. Ez egy kiegészítő oktatási rendszert alkot, amelynek számos feladata van:
- Gyermekek kreatív, kulturális, tudományos és fizikai tanórán kívüli tevékenységének fejlesztése korszerű hazai és külföldi módszerekkel.
- Oktatás minőségét javító programok kidolgozása és megvalósítása.
- A tanárképzés fejlesztése.
Kormányzati programok
A szövetségi programot 2020-ig dolgozták ki, hogy javítsák a gyermekek és serdülők számára fenntartott további osztályok minőségét. A modern életforma folyamatosan változik, új igényeket és trendeket tár fel ezen a területen, amelyeknek a kiegészítő oktatásnak meg kell felelnie.
Ezen túlmenően az iskolán kívüli oktatási program célja, hogy akadálymentesítést biztosítson a fogyatékkal élők, az egészségügyi problémákkal küzdő gyermekek és a migránsok számára. Megfelelő támogatást biztosít azon tehetséges gyermekek számára is, akiknél az alapiskolai tanterv nem képes minden igényt kielégíteni.
Várható eredmény
Amikor kormányzati szinten felmerülnek a gyermekek fejlesztésével kapcsolatos kérdések, mindenkit az érdekel, hogy a pénzügyi és munkaerő-beruházások milyen eredményt hoznak a szövetségi rendelet megvalósításábólprogramokat. Feltételezi:
- Fő a gyerekek érdeklődése a tanórán kívüli kiegészítő oktatás és a szakirányú továbbképzés iránt.
- A rosszul működő családból származó gyerekek növelik önmegvalósítási esélyeiket.
- Az ország szellemi és kulturális elitje a tehetséges gyermekek és serdülők korai azonosítása révén alakul ki.
- A szolidaritás biztosítva lesz a polgárok idősebb és fiatalabb generációi között.
- Csökken a bűnözés a gyermekek és a tinédzserek körében.
- Csökken a rossz szokások (alkoholizmus, dohányzás, drogfüggőség) terjedése a kiskorúak körében.
Infrastruktúra
Ma 12 000 iskolán kívüli kiegészítő oktatási intézmény működik. 10 millió, különböző korcsoportba tartozó (8-18 éves) gyermek számára nyújtanak értékes készségeket és ismereteket. Az intézmények többsége állami struktúrákhoz tartozik.
Ez magyarázza a gyermekek iskolán kívüli fejlesztésének lehetőségét. Minden olyan program, amely további oktatás megszerzésére irányul, szövetségi és regionális költségvetésből kerül kifizetésre. A lakossági fizetős szolgáltatások aránya nem haladja meg a 10-25%-ot. Bár érdemes megjegyezni, hogy bizonyos területeken, mint például az informatika vagy a művészeti tevékenység, ez a küszöb valamivel magasabb. Míg a katonai-hazafias körök és a helytörténeti klubok nem igényelnek anyagi támogatást a szülőktől.
Property Forms
Az intézmények, ahol a gyerekek további készségeket és ismereteket szerezhetnek, különböző formákkal rendelkeznekingatlan. Ezek a következők:
- kormányzat;
- szövetségi;
- önkormányzati;
- nem állami;
- privát.
Az iskolán kívüli oktatás állami központjai Oroszország minden nagyobb városában találhatók. A kisvárosok lakói igénybe vehetik az önkormányzati intézmények szolgáltatásait, bár az irányválasztás bennük meglehetősen korlátozott.
Aktuális problémák
A szakosított intézmények infrastruktúrájának növekedésével az őket látogató gyermekek száma gyakran változatlan marad. Az oktatási tevékenység ezen szférájának fejlődésével számos olyan problémával szembesül, amelyek lassítják ezt a folyamatot. A modern kiegészítő oktatás fő problémái a következők:
- Csökkentett versenyképesség más szabadidős tevékenységekkel szemben.
- Látottság csökkenése, gyermekhiány a teljes értékű csoportok kialakításához.
- A versenytársak számának növekedése a nem állami kiegészítő oktatási intézményekben.
- A gazdag családokból származó gyerekekre összpontosítva.
E problémák mindegyike egyéni megközelítést igényel. Az ingyenes nyilvános órák versenyképességének növelése érdekében felül kell vizsgálni a meglévő programokat és útmutatásokat, amelyek idővel elavultak.
Ami a gazdag családokból származó gyerekeket illeti, a helyzet bonyolultabb. Az a tény, hogy manapság nagyon kevés speciális program létezik nehézregyerekek és tinédzserek. Ez oda vezet, hogy a kreatív, jó tanulmányi teljesítménnyel rendelkező gyerekek 4-5 kört és további órákat vesznek részt, a nehéz tinédzserek pedig egyet sem. A megoldást a hátrányos helyzetű családokból származó gyerekekkel foglalkozó speciális programok kidolgozása jelentheti, amelyek segítségével a tanárok megtaníthatják a tinédzserek e társadalmi csoportjának megközelítését.
