A megszerzett tudás mennyiségének növekedésével és az oktatás minőségével szemben támasztott követelmények növekedésével a klasszikus tanórai rendszert fokozatosan felváltják az interaktív tanítási módszerek. Ahogy a kifejezés is sugallja, az óra levezetésének ez a módja intenzív csoporton belüli interakciót foglal magában. Az új ismeretek elsajátítása és tesztelése az egyik diák másokkal és a tanárral való folyamatos kapcsolatában történik.
Az interaktív munkamenetek követelményei
Az interaktív tanítási módszerek alkalmazása feltételezi a tanár vagy az oktató szakképzettségét. A vezetőtől függ, hogy a csapattagok milyen jól kommunikálnak egymással.
Egyensúlynak kell lennie a csoportos tevékenységek és az egyéni megközelítés között. A csapat képes önmagában "feloldani" az egyént, míg az interaktív tanítási módszerek alapja a személyiségformálás.
Foglalkozásúgy kell felépíteni, hogy a tanulók minden szakaszában aktívak és érdeklődőek legyenek. Ehhez didaktikai alap és kellő mennyiségű képanyag, valamint a korábban szerzett tapasztalatok figyelembe vétele szükséges.
És végül, az óra legyen az életkornak megfelelő, és vegye figyelembe a tanulók pszichológiai jellemzőit. Az általános iskolai interaktív tanítási módszerek céljukban és tartalmukban jelentősen eltérnek az óvodai vagy tanulócsoportok hasonló osztályaitól.
Elvek és szabályok
Az interaktív formák és tanítási módszerek a választás szabadságát jelentik, vagyis a hallgatónak képesnek kell lennie arra, hogy a számára legoptimálisabb kifejezési formában fejtse ki álláspontját a felvetett problémáról. Ugyanakkor a tanárnak nem szabad a hallgatóságát csak a vizsgált téma körére korlátoznia.
Az interaktív tanítási módszerek másik alapelve a kötelező tapasztalatcsere mind a tanár és a tanulók, mind a csoporton belüli tanulók között. Az órán megszerzett tudást a gyakorlatban is érdemes kipróbálni, amihez szükséges a megfelelő feltételek megteremtése.
A harmadik szabály a visszacsatolás állandó jelenléte, amely a feldolgozott anyag konszolidációjában, általánosításában, értékelésében fejezhető ki. Hatékony módszer magának az oktatási folyamatnak a megbeszélése.
Aktív csoportmódszer
Bár az interaktív tanulási módszertan középpontjában az egyes tanulók, képességeik és személyes tulajdonságai állnak, maga a folyamatkollektív, így a csoportos módszerek kiemelkedően fontosak. A tanár szerepe az, hogy az osztály tevékenységét kommunikációra irányítsa bármilyen cél keretein belül: nevelési, kognitív, kreatív, javító. Ezt a tanulási megközelítést aktív csoportos módszernek nevezik. Három fő blokkja van:
- Megbeszélés (egy téma megvitatása, a gyakorlatban szerzett ismeretek elemzése).
- Játék (üzleti, szerepjáték, kreatív).
- Érzékeny tréning, vagyis az interperszonális érzékenység képzése.
Az interaktív tanítási módszerek technológiáját alkalmazó oktatási folyamat megszervezésében a legfontosabb szerepet a tanulók aktivitása tölti be. Ugyanakkor meg kell érteni, hogy a kommunikáció célja nem csak a tapasztalatok felhalmozása és összehasonlítása, hanem a reflexió elérése is, a tanulónak meg kell találnia, hogyan látják őt mások.
Interaktív óvodai tevékenységek
Az ember személyisége korai gyermekkorban kezd kialakulni. Az interaktív tanítási módszerek lehetővé teszik, hogy a gyermek a társaival és a pedagógussal való érintkezés révén megtanulja, hogy ne csak saját véleményét fejezze ki, hanem megtanulja figyelembe venni mások véleményét is.
Az óvodás gyermek tevékenysége különböző formákban nyilvánulhat meg. Először is, az új ismeretek elsajátítását játékformába lehet öltöztetni. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megvalósítsa kreatív képességeit, és hozzájárul a képzelet fejlődéséhez. A játékmódszert logikai gyakorlatok formájában és valós helyzetek utánzásával is megvalósítjuk.
Másodszor, a kísérletezés fontos szerepet játszik. Lehetnek mentálisak (például ugyanazon probléma megoldási lehetőségeinek számának meghatározása) és objektívek is: egy tárgy tulajdonságainak tanulmányozása, állatok és növények megfigyelése.
Ha egy fiatalabb korosztályban tartunk interaktív órát, meg kell érteni, hogy a tanulás iránti érdeklődés megőrzése érdekében ösztönözni kell a gyermeket arra, hogy önállóan próbálja kitalálni a problémát, még akkor is, ha az ő megoldása. tévesnek bizonyult. A lényeg az, hogy hagyjuk az óvodás gyermeket kialakítani saját tapasztalataikat, amelyek magukban foglalják a hibákat is.
Interaktív tanítási módszerek az általános iskolában
Az iskolába járás mindig nehéz időszak egy gyerek számára, mert ettől a pillanattól kezdve hozzá kell szoknia az új rendszerhez, rá kell jönnie, hogy az óra beosztja az időt, és a szokásos játékok helyett meg kell hallgatnia a tanár nem mindig világos magyarázatait, és első pillantásra haszontalan feladatokat kell végrehajtania. Emiatt sürgető szükségletté válik az interaktív tanítási módszerek alkalmazása az osztályteremben: ezek teszik lehetővé a leghatékonyabban a gyermek bevonását a tanulási folyamatba.
Az első terv egy olyan környezet kialakítása, ahol a gyermek kognitív tevékenysége folyamatosan motivált lenne. Ez hozzájárul az anyag mély asszimilációjához és az új ismeretek megszerzésének belső vágyához. Ennek érdekében számos módszert alkalmaznak: a gyermek erőfeszítéseinek ösztönzése, olyan helyzetek létrehozása, amelyekben sikeresnek érzi magát, ösztönözni a nem szabványos és alternatívák keresését.megoldások.
Az osztálytermi helyzetnek az empátiára, a kölcsönös segítségnyújtásra kell orientálnia a gyermeket. Ennek köszönhetően a tanuló elkezdi hasznosnak érezni magát, igyekszik hozzájárulni a közös ügyhöz és érdeklődik a közös munka eredménye iránt.
Az interaktív tevékenységek megakadályozzák, hogy az iskolát unalmas szükségszerűségként érzékeljék. Nekik köszönhetően az anyag bemutatása fényes és ötletes formában valósul meg, aminek köszönhetően a gyermek kognitív tevékenysége mindig magas szinten van, és ezzel párhuzamosan kialakulnak az interperszonális kommunikációs és csapatmunka készségei.
Cikcakkos stratégia
Az oktatás egyik legfontosabb feladata a kritikus gondolkodás képességének fejlesztése a gyermekekben. Ez a folyamat játék formában is végrehajtható, például a „Cikcakk” stratégia használatával.
Ez a technika abból áll, hogy az osztályt kis csoportokra osztják (egyenként 4-6 fő), amely előtt egy konkrét kérdést tesznek fel. A munkacsoport célja a probléma elemzése, a lehetséges megoldási módok meghatározása, valamint a cél elérésének tervének felvázolása. Ezt követően a tanár szakértői csoportokat hoz létre, amelyekben legalább egy személynek kell lennie a munkacsoportból. Felkérik őket, hogy tanulmányozzák a feladat egy bizonyos elemét. Amikor ez megtörtént, az eredeti csoportokat újra létrehozzák, és most már szakértővel rendelkeznek a saját területén. A gyerekek kölcsönhatásban adják át egymásnak a megszerzett tudást, osztják meg tapasztalataikat, és ennek alapján oldják meg a rájuk bízott feladatot.
Az interaktív tábla használata
A modern berendezések használata lehetővé teszi a vizsgált téma láthatóságának növelését, valamint az osztály érdeklődésének növelését a téma iránt. Az interaktív tábla szinkronizálva van a számítógéppel, de nincs hozzá mereven kötve: a fő műveleteket közvetlenül a tábláról hajtják végre egy elektronikus jelölő segítségével.
Az ilyen berendezések alkalmazási formái nagyon változatosak lehetnek. Mindenekelőtt az interaktív tábla jelenléte mentesíti a tanárt a vizuális anyagok elérhetőségének ellenőrzése és biztonságának ellenőrzése alól. Például a matematika órákon a táblát használó interaktív tanulás lehetővé teszi, hogy rajzokat készítsen a problémákhoz, feladatokat korreláljon a válaszokkal, és mérje az alakzatok területeit, kerületeit és szögeit.
Az interaktív tábla hatókörének bővítése csak a tanár fantáziáján és az óra munkája iránti érdeklődésén múlik.
Az interaktív módszerek használatának jellemzői a közép- és középiskolában
A tanulás későbbi szakaszaiban az interaktív óra lebonyolításának formái bonyolultabbá válnak. A szerepjátékok célja nem annyira, hogy bármilyen helyzetet utánozzon, hanem azt, hogy megteremtse azt. Tehát a középiskolában játszhatja az "Aquarium" játékot, amely kissé egy valóságshow-ra emlékeztet. Lényege, hogy egy adott problémáról több diák eljátszik egy jelenetet, míg az osztály többi tagja megfigyeli és kommentálja a cselekvés alakulását. Végső soron egy átfogómérlegelje a problémát, és találja meg az optimális algoritmust a megoldására.
Ezen kívül a hallgatók projektfeladatokat is teljesíthetnek. Egy személy vagy több tanár önállóan elvégzett feladatot kap. Egy ilyen csoport az órán bemutatja munkája eredményét, ami lehetővé teszi az osztály számára, hogy véleményt nyilvánítson a projektről, és értékelje a megvalósítás minőségét. A projekt megvalósításának formája eltérő lehet: az órán elhangzott rövid beszédektől a projekthétig, utóbbi esetben pedig más osztályok is bevonhatók az eredmények megbeszélésébe.
Brainstorm
Ennek a technikának a célja a probléma gyors megoldása egyéni vagy csoportos keresés eredményeként. Az első esetben az egyik diák feljegyzi az elmélkedése során felmerülő ötleteket, amelyeket aztán az egész osztály megvitat.
Azonban inkább a kollektív ötletelést részesítik előnyben. A probléma kinyilvánítása után a csapattagok elkezdik kifejezni az összes eszébe jutó ötletet, amelyeket aztán elemezni fognak. Az első szakaszban fontos a lehető legtöbb lehetőséget összegyűjteni. A megbeszélés során fokozatosan kiiktatják a legkevésbé hatékonyakat vagy helyteleneket. A módszer pozitív hatása abban rejlik, hogy a gondolatok megvitatásának lehetetlensége az első szakaszban megszünteti a diák félelmét attól, hogy gondolatát nevetségessé teszik, ami lehetővé teszi számára, hogy szabadon kifejezze gondolatait.
Interaktív módszerek a felsőoktatásban
A szeminárium órákon az egyetemen a hallgatók kapcsolatba léphetnek egymással és egymáss altanár egy adott probléma megbeszélésekor. Az interaktív oktatási módszerek alkalmazása azonban jelentősen megnöveli az előadási lehetőségeket. Ebben az esetben mindenki kiegyenlítődik, és a hallgatók lehetőséget kapnak arra, hogy nyíltan kifejtsék véleményüket a tanult tudományágról. Maga az előadás egy zsúfolt anyagból átgondolásra alkalmas információkká válik.
Az egyetemi interaktív tanulási módszerek alkalmazása lehetővé teszi az előadások anyagának különböző módon történő bemutatását. Elektronikusan is kiadható a hallgatóknak, ötletbörze során megjeleníthető, fejleszthető, vagy alapját képezheti egy olyan prezentációnak, amely diákon emeli ki a téma legfontosabb pontjait.
Videokonferencia használata
Az információs technológia fejlődése lehetővé teszi más egyetemek tapasztalatainak felhasználását az órák lebonyolítása során. Az utóbbi időben népszerűvé váltak a webináriumok: egy szakterületének szakembere valós időben magyarázza el a problémát, osztja meg tapasztalatait és válaszol a közönség kérdéseire, miközben egy másik városban tartózkodik. Ezenkívül a videokonferencia lehetővé teszi híres tanárok előadásainak meghallgatását és velük való interakciót. A modern berendezések lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy ne csak láthassák az előadót, hanem visszajelzést is adhassanak.
Elektronikus oktatási források
Egy modern diák szinte minden témában rengeteg információval szembesül, és ebben az adatfolyamban néha nehéz megtalálni a szükséges anyagot. Ennek elkerülésére a vezető egyetemek elektronikus portálokat hoznak létre,ahol a szükséges információk témakörök szerint vannak tagolva, és az elektronikus katalógusoknak köszönhetően ingyenes a hozzáférés.
Emellett a portálokon felkerülnek a szervezeti információk is: órarend, oktatási és módszertani komplexum, félévi dolgozatok mintái és szakdolgozatok és az azokra vonatkozó követelmények, "elektronikus dékáni hivatal".
Az interaktív módszerek jelentése
Az interaktív tanítási módszerek tapasztalatai azt mutatják, hogy csak a közvetlen és nyílt interakció a tanulók és a tanár között kelt érdeklődést az új ismeretek megszerzése iránt, motiválja őket a meglévő ismeretek bővítésére, és egyben megalapozza az interperszonális kommunikációt is. Az új információkat folyamatosan tesztelik, és a tapasztalatok is megerősítik, ami megkönnyíti az emlékezést és a gyakorlati felhasználást.
