Minden pedagógiai elméletet rendszerint annak a személyiségnek az ideális modellje határozza meg, amelyre irányul. Ezt viszont annak a társadalomnak a társadalmi-gazdasági igényei határozzák meg, amelyben a folyamat végbemegy. A piacgazdaság kialakulásának körülményei között szinte nincs olyan termelési vagy életterület, amelyet ne kellene kihozni a válsághelyzetből. Ebben a tekintetben egyre fontosabb a kreatív, intelligens, versenyképes személyiség. Ugyanakkor törekednie kell az állandó önfejlesztésre.
Emberközpontú megközelítés
Az oktatásban a fő hangsúly az egyéni fejlesztésen van. A rendszer minden összetevője, működési feltételei a megadott eredmény figyelembevételével kerülnek megvalósításra. Ez azonban nem jelenti azt, hogy az ideális modellt más elméletek nem veszik figyelembe. De csak a személyes megközelítés vállalja a gyermek egyéni jellemzőinek elsődleges szerepét. A Montessori iskolákban, Celestenában használjákFrenet, a Waldorf-rendszerben. Nézzük meg őket közelebbről.
Waldorf Iskola
A személyes szemlélet az oktatásban elsősorban a gyermek egyedi, eredeti egyéniségként való felismerését célozza. Ez áhítatos, gondoskodó hozzáállásra irányítja a tanárt a gyermekek iránt, annak minden hiányosságával és erényével együtt. A felnőtt ember elsődleges feladata a gyermek fejlődéséhez, növekedéséhez szükséges feltételek megteremtése, elsősorban lelki és erkölcsi értelemben.
Történelmi háttér
Korábban a gyermek jövőjét az határozta meg, hogy milyen családban született és fejlődött. Szülei lehettek értelmiségiek, munkások, parasztok. Ennek megfelelően a családi lehetőségek és hagyományok nagymértékben meghatározták az iskolai végzettség pályáját és az azt követő utat. A Waldorf iskolában a szociális körülmények nem számítanak annyira. Sőt, az oktatás és a gyermekfejlesztés diákközpontú megközelítésének célja nem egy bizonyos típusú ember létrehozása. Az egyén önfejlődésének és növekedésének előfeltételeinek kialakítására összpontosít. A Montessori iskola éppen ellenkezőleg, a gyermek fejlődésének legkedvezőbb feltételeinek megteremtését tűzi ki fő feladatként. Ami a Frenet rendszert illeti, sajátossága, hogy pedagógiai improvizációra épül. Megvalósítása megmutatja a kreativitás szabadságát felnőttek és gyermekek számára egyaránt.
Érzelmi állapot
A tanítás során a személyes megközelítést alkalmazva a tanár nem csak az egyéni, életkori sajátosságokra figyel. A gyermek érzelmi állapota is fontos. Könyvelésének problémája ma is megoldatlan. Ezzel együtt az állapotok körének - örömteli, izgatott, ingerült, fáradt, depressziós és így tovább - különleges, esetenként döntő jelentősége van a pozitív vagy negatív viselkedés kialakulásában, kialakításában.
A probléma megoldásának lehetőségei
A személyes megközelítés megvalósítása során a tanárnak tudnia kell, hogy egy gyermekre mely érzelmi állapotok a legjellemzőbbek. Megnyilvánulásaikra tekintettel a felnőtt meghatározza a gyermekekkel való harmonikus együttműködés, közös kreativitás feltételeit. A konfliktusos állapotok különösen fontosak. Ezeket összetett érzelmi megnyilvánulásoknak tekintik. Az elmúlt években a személyes szemlélet a gyermekfejlesztés példaképén keresztül valósult meg. Az interakció ilyen módját Talanchuk koncepciója biztosítja. A szerző hangsúlyozza, hogy a személyiség az egyén társadalmi esszenciája. A társadalmi szereprendszer elsajátításának szintjében fejeződik ki. Az egyén szociális képessége a minőségétől függ. Tehát egy családban a gyermek megtanulja a megfelelő életkultúrát: a fiú megtanulja és megvalósítja a fia, majd az apa, a lány - a lánya, majd az anya funkcióit. A kollektív interakció keretein belül az egyén felfog egy kommunikációs kultúrát. Felléphet előadóként vagy vezetőként. Ezt követően az ember elsajátítja a munkacsoport egy tagjának funkcióit. A szocializáció keretein belül, a társadalom és az ember interakciójában az egyén felfoghazája állampolgárának feladatait. Ugyanakkor intenzíven formálódik az „én-fogalom”. Új értékekkel és jelentésekkel gazdagodik.
Nüanszok
Érdemes elmondani, hogy a modern irodalom és a legjobb tanítási gyakorlat különös hangsúlyt fektet a személyes megközelítésre. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a gyermek csapatban és rajta keresztül történő fejlődésével kapcsolatos problémákat irrelevánsnak tekintjük. Éppen ellenkezőleg, sok, különösen az egyén szocializációjával kapcsolatos kérdés nem oldható meg anélkül, hogy nem annyira a tanár, mint inkább annak a társadalmi csoportnak az oktatási képességeire és erejére támaszkodnánk, amelyben tartózkodik. Ebben a helyzetben azonban továbbra is az egyéni fejlesztésen van a hangsúly. Ha a szovjet időszakban a csapatban történő oktatás és ezen keresztül gyakran a személyiség kiegyenlítődéséhez vezetett, hiszen egy meghatározott társadalmi csoport számára alakult ki, akkor ma az egyénnek teret és valós lehetőséget kell kapnia lényeges erősségei és képességei megvalósítására.
Ajánlások
A személyes megközelítésnek akkor lesz hatása, ha a tanár:
- Szeresd a gyerekeket. Ez nem jelenti azt, hogy minden gyermek fejét meg kell simogatni. A szeretet a gyermekek iránti jóindulatú és bizalomteljes hozzáálláson keresztül valósul meg.
- Törekedjen minden helyzetben megérteni a gyermek céljait, cselekedeteit, indítékait.
- Ne feledje, hogy minden diák egyedi egyéniség. Minden gyereknek megvannak a maga sajátosságai, amelyek amplitúdója nagyon nagy.
- Ne feledjeminden gyerek tehetséges legalább valamiben.
- Adjon esélyt a fejlődésre, még akkor is, ha a tanuló kirívó cselekedetet követett el. A gonoszra nem szabad emlékezni.
- Ne hasonlítsa össze a gyerekeket egymással. Arra kell törekedni, hogy minden gyermekben egyéni "növekedési pontokat" keressünk.
- Ne feledje, hogy a kölcsönös szeretet az együttműködésből és a megértésből fakad.
- Keressen meg minden gyermeket, és tegye lehetővé az önmegvalósítást és az önérvényesítést.
- Jósítsa meg, ösztönözze, tervezze meg a gyermekek kreatív fejlődését.
Személyes tevékenység megközelítés
Az emberben rejlő potenciál a tevékenységén keresztül valósul meg. Ez a minta képezte az alapját a személyes-tevékenység-szemléletnek az oktatásban. Alapelve a gyermekek aktív bevonása megvalósítható és érdekes tevékenységekbe. Az iskolások tevékenységszervezésének elemzése során kiemelt figyelmet kell fordítani annak felépítésére. Leontyev és Rubinstein pszichológusok munkáiban a tevékenység magában foglalja a szükségleteket, a motivációt, a cselekvéseket, a tényezőket (feltételeket), a műveleteket és az eredményeket. Platonov leegyszerűsítette ezt a sémát. Munkáiban a tevékenység egy motívumból, módszerből és eredményből álló lánc formájában jelenik meg. Shakurov rendszerdinamikus struktúrát javasolt. Ezenkívül ötleteket adott a tevékenység fázisairól: orientáció, programozás, megvalósítás, befejezés.
Situációs módszer
A gyermekfoglalkozások szervezését célozni kella motivációs-szükségleti, tartalmi és eljárási szférák aktiválása. A tevékenység meghatározott feltételek keretein belül történik. E tekintetben az oktatás keretein belül szituációs megközelítést alkalmaznak. Ez több szabály végrehajtását foglalja magában:
- A tanárnak semmilyen helyzetben nem szabad elsietnie a döntést. Át kell gondolni, mérlegelni a lehetőségeket, több stratégia elvesztésével.
- Döntéshozatalkor előnyben kell részesíteni a jelenlegi helyzetből való kilábalás erkölcsi módszereit. Erre azért van szükség, hogy a gyerekek bízzanak a felnőttek szakmai őszinteségében és tisztességében.
- Nem szabad egyszerre megoldani minden problémát, ami egy nehéz helyzetben felmerült. Lépésenként kell cselekedni.
- Az események előrehaladtával módosítania kell döntéseit.
- Ha hibát követnek el, azt a tanárnak mindenekelőtt magának, és ha szükséges, a gyerekeknek is be kell ismernie. Ez jobban növeli hitelességét, mintha mindig tévedhetetlennek akarna látszani.
Következtetés
A humanisztikus paradigma keretein belül olyan valós feltételeket kell teremteni, amelyek között mind a tanár, mind a gyerekek értékingája a valóban emberi tulajdonságok felé tolódik el. Ehhez viszont a kommunikáció, a kreatív önkifejezés és a párbeszéd pedagógiai kultúrájának fejlesztésére van szükség. Nem a hagyományos oktatási módszerek és formák feladásáról beszélünk. Ez a prioritások eltolódását, a rendszer önfejlesztési minőségének javítását jelenti.
