Konstruktív tevékenység – modellezéssel kapcsolatos tevékenység. Ennek segítségével az ember nemcsak megtanulja a környező rendszert, hanem utánozni is tudja azt. Ez a hangsúly különbözteti meg a tervezést más típusú foglalkozásoktól. Az építő tevékenység nyomot hagy a gyermek fejlődésében az óvodás korban.
Alapfogalmak
A konstruktív tevékenység az egyén tevékenysége, amelynek célja egy bizonyos, előre meghatározott eredmény, amely megfelel az előre meghatározott követelményeknek. A tervezés fejleszti az ember szellemi, erkölcsi, esztétikai, munkaképességét.
A modellezés során a fiatalabb diákok nemcsak a tárgyak külső jellemzői alapján történő megkülönböztetését tanulják meg, hanem különféle műveletek végrehajtását is. Az építő tevékenység során a tanuló a külső észlelésen túl a tárgyat részekre, képekre, részletekre bontja.
Baba ésfelnőtt
A tervezés nehézségeket okozhat a gyermek számára. Itt találhatunk némi kapcsolatot a felnőttek művészi-technikai tevékenységeivel, valamint az előkészítő csoportban és az iskolában végzett építő tevékenységekkel. Egy adott cél elérése érdekében tett erőfeszítéseik eredményeinek irányában rejlenek. A tervezési célok eléréséhez egy felnőtt előre elkészít egy konkrét tervet, kiválasztja a megfelelő anyagot, előadási technikákat, dizájnt és a helyes cselekvési sorrendet. Hasonló algoritmus létezik az előkészítő csoport és az iskolások konstruktív tevékenységében is. A megoldandó feladatok hasonlóak. A gyermekeknél végzett építkezés eredményei gyakran alkalmazhatók a játékra is. Számos pedagógiai munka azt mondja, hogy a gyermek gyermekkorában végzett különféle modellező akciók felkészítik a felnőtt tevékenységre, a kultúrateremtésre. Így az idősebb csoportban és az iskolások körében végzett konstruktív tevékenység módszereit tekintve közel áll az értelmesebb felnőtt tevékenységhez. És bár a felnőttek és a gyerekek modellezési módszerei hasonlóak, a tevékenység eredményei gyökeresen eltérőek. Az előkészítő csoportban végzett konstruktív tevékenységek ellenőrzése nagyon pozitív hatással van a gyermekek általános fejlődésére.
Technikai és művészi modellezés
A felső tagozatos csoportban és az iskolai időszakban végzett építő jellegű tevékenységek két típusra oszthatók: műszaki és művészi tervezésre. Összekapcsolódnak, és valós tárgyak modellezésére, valamint különféle mesés,zenei és színpadi képek. Az objektum művészi és műszaki része egyaránt modellezett: az épület teteje, ablakok és ajtók, egy hajó fedélzete stb.
A tervezés a felső tagozatos csoportban és az iskolában végzett konstruktív tevékenység technikai típusának tulajdonítható:
- Tárgymodellek építőanyagból.
- Objektumok nagy moduláris blokkokból.
A művészi típusú építő tevékenység célja nem annyira az átvitt képek szerkezetének pontos átadása, hanem a hozzájuk való hozzáállás kifejezése, a karakter átadása olyan technikával, mint a „sértés” az arányok, valamint a szín, a textúra és a forma változásai. A műalkotások leggyakrabban papírból vagy természetes anyagból készülnek.
Ha a felnőtteknél egy technikai jellegű építő jellegű tevékenység céljának gyakran gyakorlati indítéka van, akkor a gyermekmodellezésben egészen más a cél. Egy csoport gyerek állatkertet modellezhet. De amikor eljön a befejezés ideje, észrevehetően elveszik az érdeklődés e tevékenység iránt. Leggyakrabban a cél elérésével az általános és iskolás korú gyermekek elveszítik érdeklődését a befejezett tevékenység iránt. Ebben az esetben a tevékenység sokkal jobban lenyűgözi a gyermeket, mint maga a végeredmény. De éppen a művészi tervezésben jelenik meg a legteljesebben a konstruktív és technikai tevékenység alapvető jelentése. Ha a mesterség gyakorlati szempontból nem is érdekes a gyerekek számára, akkor a megalkotása során a lehető legmegfelelőbbé teszitovábbi alkalmazás. A designtermékek reprodukálásának alapelvei pontosan ugyanazok, mint magának a tervezésnek.
A vizuális modellezés jellemzői
Érdemes elmondani, hogy leggyakrabban az idősebb csoport vizuális konstruktív modellező tevékenysége során az óvodások szembetűnő hasonlóságot érnek el a modellezés tárgyával. Ha a gyakorlati használat a végcél, akkor a gyerek sokkal kevesebb figyelmet fordít a folyamatra, az építkezésre. Ebben az esetben egy óvodás és egy iskolás számára a legfontosabb a játékhoz szükséges tulajdonságok jelenléte a végeredményben. Például a játék során repülőgépen kellett repülni, ezért a gyerek szerint fontosak a szárnyak, a kormánykerék és a szék. A modell megjelenése háttérbe szorul: ha az objektum kielégíti a játékok alapvető igényeit, akkor teljesen megfelelő. Teljesen más a helyzet, ha például egy gyerek azt a feladatot tűzi ki maga elé, hogy bemutassa a repülőgéptípusok közötti különbségeket. Ebben az esetben az idősebb csoportban a konstruktív-modell tevékenységet különös szorgalommal csiszolják. Megállapítható, hogy a végeredmény minősége inkább a gyermek vágyától függ, és nem a képességeitől. A műszaki és grafikai tervezési típusok jelenléte, amelyeknek megvannak a maguk sajátosságai, gondos kiválasztását és az alkalmazási esetek tanulmányozását igényli.
Anyagok a modellezéshez. Papír
Az óvoda felsős alcsoportjában az építő jellegű tevékenység elsősorban papírból történik,kartondobozok, cérnatekercsek és egyéb anyagok. Ez a fajta tevékenység több energiát igényel, mint a szokásos játékok.
A gyerekek papírból és kartonból négyzeteket, téglalapokat, köröket stb. kapnak. A játék elkészítése előtt egy minta elkészítése, a részletek és dekorációk kidolgozása. Alaposan ellenőrizni kell az összes vágást, és csak ezután folytassa a játék gyártását. A gyermek tudjon mérni, ollót, tűt használni. Ez sokkal összetettebb folyamat, mint a szokásos építő tevékenység az előkészítő csoportban, amely kész formákból játékok létrehozásából áll. Ebben az esetben a dobozok, tekercsek és egyéb anyagok különböző részei úgynevezett félkész termékek. Ha megtanítja a gyerekeket látni, és különböző részekből egyetlen egészet alkotni, akkor ily módon fejleszti a gyermek taktikai és stratégiai gondolkodását, emellett megtanulja, hogyan készítsen érdekes játékokat rögtönzött anyagokból.
Ha egy gyerek papírt használ az építőiparban, akkor olyan fogalmakkal ismerkedik meg, mint a szög, oldal, sík. Az óvodások megtanulják a papírt hajlítani, vágni, hajlítani, deformálni, és ezáltal teljesen új képeket kapnak belőle. Különböző geometriai formák és állatok, emberek figuráinak modellezése során az óvodások megtanulnak kompozíciókat és kézműves kombinációkat készíteni. Az óvodások megtanulják, hogyan készítsenek különféle mesterségeket gyufásdobozokból különféle kombinációk és kapcsolatok segítségével. Ezekkelfolyamatok során a gyerekek teljesen új készségeket és képességeket sajátítanak el.
Az elmélet és a gyakorlat ötvözése a modellezésben
A konstruktív tevékenység fejlesztésének egyik jellemzője mind az idősebb, mind a fiatalabb óvodások körében a tervezés gyakorlati és elméleti részeinek kombinációjának nevezhető. L. S. Vygotsky pedagógiai munkái arról beszélnek, hogy elkerülhetetlen a fiatalabb és idősebb óvodások átmenete a modellezés elméletétől a cselekvésig. Z. V. Lishtvan és V. G. Nechaeva tanulmányai, amelyek a konstruktivizmus jellemzőit vizsgálják a gyermekek fejlődésének különböző szakaszaiban, azt mutatták, hogy a tanárok szigorú irányítása mellett az ötlet és annak megvalósítása kezd teljesen megfelelni egymásnak. A gyerekek építő tevékenységében nemcsak a végeredmény látható, hanem a modellalkotás módjai is. Figyelemre méltó, hogy maga az ötlet a tervezés folyamatában alakul ki. Minél magasabb a szint, annál tisztábban képzeli el a gyermek a végeredményt. A végső ötlet minőségi szintjéről a készülő tárgy szóbeli leírása és rajzai is tanúskodnak. A gyermekek építő tevékenységének fő célja a kognitív tevékenység fejlesztése.
Az olyan orosz tanárok, mint D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva számos tanulmányában, amelyek a gyermekintézmények tervezésével foglalkoznak, a papír kézművesség óriási szerepet játszik. Ahogy ezek a csodálatos tanárok mondják, a papír kézműves készítés pozitív hatással van az óvodások kezében a finommotorika fejlődésére, éstovábbá javítja a szemet és általában a szenzomotoros készségeket.
Napjainkban már bizonyosan köztudott, hogy az óvodai csoportokban vagy általános osztályokban végzett építő tevékenységek, különösen a papírból és kartonból történő kézműves foglalkozások javítják az agyi aktivitást és pozitívan befolyásolják mindkét félteke munkáját óvodások és fiatalabbak esetében, ami növeli általános intelligenciaszintjük, olyan tulajdonságokat fejleszt, mint az éberség, a fogékonyság, a képzelőerő, a logikus gondolkodás. A gondolkodás kreatívabbá válik, gyorsasága, rugalmassága, eredetisége nő.
Kognitív tevékenység és modellezés
A gyerekek gondolkodása az építési módszerekről a mentális tevékenység folyamatában kezd kialakulni különböző szinteken: az észlelés szintjén - amikor megpróbálják reprodukálni más emberek cselekedeteit, a reprezentáció és a gondolkodás szakaszában - ha van hogy válasszon a javasolt lehetőségek közül. Konstruktív feladatok megoldása során a fiatalabb diákok különböző kreatív elemeket mutathatnak be, miközben tervezési módszereket keresnek. Az ötlet szerinti építő tevékenységben, valamint adott feltételek szerinti tervezésben a gyerekek maguk alkotják meg az ötletet. Ha tervezés szerint modelleznek, biztosan sok lehetőséget kapnak a probléma különböző módon történő megoldására. Ezt részletesen leírja V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan és V. G. Nechaeva munkái. Nagyon sok idősebb óvodás korú gyermek a térkapcsolatok ismerete, valamint a tervezésben szerzett tapasztalatok alapján a különféle struktúrák elemzése során közérthető tervet készíthet, hogyanfelépítését és hatásmódját, és kapcsolja össze a gyakorlatot az eredeti szándékával.
Az óvodáskorúakat és a fiatalabb diákokat gyakran lenyűgözi és inspirálja építő tevékenységekre az őket körülvevő világ: a növény- és állatvilág sokszínűsége, a társadalmi jelenségek, a különféle szépirodalmi és ismeretterjesztő irodalom, mindenféle tevékenység, különösen a játékok. De sajnos a gyerekek életkorukból adódóan nagyon felületesen érzékelik a világot: tevékenységeik során a környező jelenségeknek, tárgyaknak csak a külső, érthető oldalát igyekeznek reprodukálni.
A gyermek tevékenységének érzelmi színezése is nagy jelentőséggel bír, ennek köszönhetően különféle anyagokat használ, még nagyobb örömmel készít eredeti modelleket. Az óvodai és általános iskolai középső csoportban végzett konstruktív tevékenység összekapcsolása a mindennapi élettel, a benne fogl alt különféle tevékenységekkel, az építkezést hihetetlenül érdekessé, különféle érzelmekkel telivé teszi, és lehetővé teszi, hogy ne tevékenység, hanem út legyen. az önkifejezés. Ezt a növekvő igényt a gyermekeknél nem szabad figyelmen kívül hagyni.
Dizájnmellékhatások
A nevelési tevékenységek során az óvoda középső és előkészítő csoportjaiból érkező gyerekek nemcsak technikai készségeket fejlesztenek, hanem a körülöttük lévő valóság elemzésének képességét is, megkezdődik az általános elképzelések kialakulása az általuk modellezett különféle tárgyakról, önálló fejlődik a gondolkodás, a kreativitás iránti vágy, a művészi ízlés. Gyermekszemélyként formálódott.
A tervezésnek két legfontosabb szakasza van: az ötleten való munka és annak megvalósítása. Egy ötlet kidolgozása leggyakrabban kreatív folyamat, mivel az átgondolásból és a megvalósítás lehetséges módjainak kiszámításából áll. A kreatív tevékenység a végeredmény, az elérési módok és sorrend meghatározása is.
Gyakorlat egy ötlet megvalósításában nem lehet teljesen és maradéktalanul teljesítő – a tervezési tevékenység, még az idősebb diákok számára is, a gondolatot és a gyakorlatot ötvözi.
Ha az óvodások építkezéséről beszélünk, akkor a gyakorlat és a gondolkodás kölcsönhatása az egyik erősségének nevezhető. Ugyanakkor a gyakorlati tevékenységnek nem kell közel állnia bizonyos kánonokhoz - lehet kísérletezni is, amit L. A. Paramonova és G. V. Uradovskikh pedagógiai munkái is kijelentenek. Az eredeti ötlet pedig a különféle gyakorlati módszerek alkalmazásával rendszeresen finomodik, változik, ami pozitívan befolyásolja a további kreatív tervezés fejlődését. Gyakran ilyenkor a gyerekek hangosan gondolkodnak, verbalizálják tetteiket, és egyre közelebb kerülnek a végeredményhez.
Problémák a modellezésben
Megfelelő képzés, megfelelő oktatói munka, és a gyakori problémák kezelése nélkül az építőipari órák hiányosak lesznek. A leggyakoribb tervezési problémák, amelyeket ki kell dolgozni:
- A tiszta látás hiányaami a kép homályos szerkezetével magyarázható.
- Egyértelmű cél hiánya (egy objektum létrehozása során egy teljesen mást kapunk, ami a tervvel való eltérés ellenére teljesen megfelel az alkotónak).
- Nem az ötleten van a hangsúly, hanem a kivitelezésen (túl kevés figyelmet fordítanak az ötletre).
- Egyértelmű terv hiánya a cselekvések végrehajtása során.
- Nem megfelelő feladat.
Ha ezek a feladatok nincsenek kidolgozva, akkor nagy valószínűséggel a gyerekek építkezésének eredménye sem a tanárt, sem a gyereket nem fogja kielégíteni.
Honnan merít ihletet egy gyerek?
A gyerekeket gyakran az őket körülvevő világ inspirálja: a körülöttük lévő különféle tárgyak, társasági események, fikció, különféle tevékenységek, elsősorban játékok, valamint azok, amelyeket maguk végeznek. De leggyakrabban a fiatalabb iskolások és óvodások meglehetősen felületesen érzékelik a világot: csak a jelenségek külső jeleit sikerül megragadniuk, amelyeket konstruktív tevékenységben próbálnak reprodukálni. Ahhoz, hogy a gyermek teljesebben és átfogóbban fejlődjön, meg kell tanítani, hogy ne csak a héjukat, hanem a jelenségek és tárgyak lényegét lássa meg.
