Kevés szülő gondolkodik el első gyermeke születésekor azon, hogyan neveli majd fel gyermekében a magas erkölcsi érzéseket és a spiritualitást. Mindeközben ez az egyik legnehezebb pedagógiai feladat. Megvalósítása bizonyos pszichológiai és pedagógiai ismereteket, készségeket igényel. Az óvodai intézmény szakemberei ebben a kérdésben jó segítői lehetnek a szülőknek.
A kisgyermekkori nevelés alapjai
A pedagógia egy önálló tudomány, amely az ókortól napjainkig gazdag fejlődéstörténettel, valamint kiterjedt elméleti és gyakorlati alappal rendelkezik.
A pedagógia tárgya egyrészt minden korosztály, másrészt a fejlődésüket befolyásoló társadalmi folyamatok. Vagyis az ember nevelése lehetetlen a társadalmi környezettől elszigetelten, amelynek erkölcsi és szellemi értékeit meg kell tanulnia, majd támogatnia és fejlesztenie kell. Ez minden emberi társadalmat rendkívül érdekel.
ÓvodaA pedagógiának, mint az általános része, megvannak a maga céljai, céljai, eszközei, módszerei és technikái a gyermekek nevelésére a születéstől az iskoláig.
A pedagógia egyik központi feladata az óvodások erkölcsi és lelki nevelése.
Lelki nevelés – „a lélek nevelése”, egy olyan személy nevelése, aki lélekben közel áll az emberekhez, a társadalomhoz, amelyben él.
Az erkölcsi nevelés egy olyan állampolgár nevelése, akinek a társadalmi elvek és normák természetesek és minden élethelyzetben a legfontosabbak.
A gyermek nevelési környezetének nevelőnek kell lennie: köztudott, hogy az oktatásban nincsenek apróságok. Szó szerint mindennek – a felnőttek megjelenésétől és viselkedésétől a játékokig és a mindennapi dolgokig – a kitűzött pedagógiai feladatokat kell szolgálnia. Ezek a feltételek képezik az óvodások lelki és erkölcsi nevelésének alapját.
A pedagógus pedagógiai készségének lényege
Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi és lelki nevelése hosszú távú és nehéz feladat. Döntése nem ér véget a gyermek óvodából iskolába való átmenetével. De a spiritualitás és az erkölcs alapjait az óvodás korban rakják le. Mit kell tudnia és mit kell tennie egy tanárnak, hogy sikeres legyen?
Az óvodai csoport pedagógusának mindenekelőtt képesnek kell lennie arra, hogy megfigyelje és gondosan elemezze a gyermekek erkölcsi és spiritualitási témákban tett cselekedeteit, kijelentéseit. Eredményeit ezután beépítik a gyerekekkel végzett csoportos és egyéni munka terveibe.
A tanulás meglehetősen fáradságos munkatanulócsaládok oktatási potenciálja. A szülők és a gyermek más hozzátartozói hibáznak-e a gyermek lelki, erkölcsi nevelésében, milyen módszereket, technikákat részesítenek előnyben, készek-e együttműködni az óvodapedagógusokkal? A családdal végzett kategorikus és oktató munka elfogadhatatlan, hiszen a társadalom egyes sejtjeinek oktatási rendszere számos, a családdal és a nemzeti hagyományokkal kapcsolatos árnyalattal rendelkezhet.
A gyerekekre és családjaikra vonatkozó megfigyelések elemzése és általánosítása arra készteti a pedagógust, hogy konkrét tevékenységeket tervezzen és végezzen a gyermekek lelki és erkölcsi nevelése érdekében. Ehhez tudnia kell, hogy milyen eszközök, formák, módszerek, technikák léteznek a pedagógiában, és ezek közül melyek alkalmazhatók az adott óvodában.
Egy felnőtt pedagógiai készsége nem csak abban áll, hogy egy kisgyereknek mondjon például kedvességet. Meg kell szerveznie számára a "jócselekedetek gyakorlatát": mutassa meg mások jócselekedetét, őszinte és érzelmes értékelést adjon nekik. Aztán olyan körülmények közé hozták a babát, hogy ő maga jót tett, és igazi megelégedést kapott tőle.
Korának megfelelő gyerekek
Sok felnőtt kételkedik abban, hogy a gyermekek megértéséhez morális és spirituális kategóriák állnak rendelkezésre. Komoly tanulmányok azonban kimutatták, hogy már 1,5-2 éves gyerekek képesek az empátiára. Pozitív vagy negatív érzelmeket mutatnak, ha valami történik a játékukkal.vagy másokkal:
"A medve leesett, fáj." - A gyermek megsajnálhatja a játékot, a mellkasához nyomja, megrázhatja, vigasztalni próbál.
"Milyen rendes fickó vagy, megette az összes kását." - A baba mosolyog, összecsapja a kezét, megpróbál az anyjához simulni.
A felnőttek konkrét helyzetekben tett cselekedeteikkel, érzelmi beszédükkel és arckifejezésükkel megtanítják a gyerekeknek a viselkedésükhöz és a körülöttük zajló eseményekhez való hozzáállást. Fokozatosan, az agy mentális funkcióinak fejlődésével a csecsemők megtanulják bizonyos eseményekre adott reakciók normáit, és ezek kezdik tudatosan irányítani őket.
A 3. életévben a gyermekben kialakul az önuralom készsége, amikor már képes visszafogni saját vágyait, helyesen reagál a tilalmakra, megtanul számolni másokkal. Világosabb elképzelése van arról, hogy mi a jó és mi a rossz. Vagyis megnyilvánulnak a proszociális viselkedés kezdetei: másokkal való törődés, nagylelkűség, kollektivizmus. Az ábrázolás világosabb körvonalai a jövőben a szülők és tanárok ügyes pedagógiai útmutatása alapján születnek.
Az erkölcsös magatartás megváltoztathatatlansága rögzül egy óvodás fejében, amikor egy óvodai intézmény gyermekcsapatába kerül. A többi gyermek igényeinek és vágyainak figyelembe vételének szükségességét a saját érdekeik védelmének igényével kell párosítani. Bőven van lehetősége összehasonlítani cselekedeteit másokkal, a felnőttek reakcióit más gyerekek cselekedeteire. A 4-6 éves gyermek képes felismerni a követelmények, a büntetések és a méltányosság mértékétjutalmak.
Az absztrakt gondolkodás fejlődése lehetővé teszi az idősebb óvodás számára, hogy fokozatosan elsajátítsa és konkretizálja az olyan megfoghatatlan fogalmakat, mint a barátság, kötelesség, hazaszeretet, őszinteség, kemény munka. Már képes ésszerű értékelést adni az irodalmi hősök vagy rajzfilmfigurák viselkedéséről.
Az életkor és az egyéni sajátosságok figyelembevétele azt diktálja a felnőttek számára, hogy gondosan meg kell választani az óvodások erkölcsi és lelki nevelésének tartalmát és módszereit.
Óvodai nevelési eszközök
A tanár által kitűzött nevelési célok elérésének eszközei számosak: a szó tágabb értelmében, irodalom, gyerekfilmek, természet, különféle műfajú művészet, kommunikáció a magas erkölcsi és spiritualitás hordozóival, saját tevékenységük az osztályteremben, munkaszüneti napokon tanítási órákon kívül.
A nevelési eszközök megválasztását nemcsak a tanuló életkora határozza meg, hanem az is, hogy egy-egy erkölcsi tulajdonsága milyen mértékben alakult ki benne.
Általában azt mondhatjuk, hogy maga az erkölcsi és lelki légkör, amelyben a baba él, a nevelés eszköze. Lehetősége azoktól az erkölcsi példáktól függ, amelyeket a felnőttek mutatnak neki otthon, az óvodában, az utcán, a tévé képernyőjéről.
A pedagógusnak meg kell találnia az interakció lehetőségeit és formáit más kulturális és pedagógiai intézményekkel, amelyek szintén részt vesznek a gyermeknevelésben. Pedagógiai partnerségúj ötletekkel, formákkal, módszerekkel gazdagítja a gyerekekkel és szüleikkel való munkavégzést.
Oktatási módszerek és technikák
Az óvodások lelki és erkölcsi nevelésének témái változatosak. Választásuk, valamint a feladataik végrehajtásához szükséges módszerek és technikák megválasztása a gyermekek etikai fogalmainak és viselkedésének kialakításától függ.
Etikus történet, felvilágosítás, javaslat, buzdítás, etikus beszélgetés, példa - alakítsa ki a személyes tudatot.
Gyakorlat, megbízás, szoktatás, követelmény - a gyermekek lelki és erkölcsi tevékenységének megszervezése.
Bátorítás, büntetés – ösztönözze a jóváhagyott viselkedést.
Az óvodások lelki és erkölcsi nevelésének fő módszerei a legnehezebbek közé tartoznak. Egyszeri használatuk nem biztosítja a tanuló erkölcsének pillanatnyi növekedését. Ezek szisztematikus, hosszú távú használatot, az alkalmazás eredményeinek gondos elemzését és azonnali korrekciót igényelnek.
Meseoktatás
A mesefigurák világa olyan szinten, amely a gyermekek számára is hozzáférhető, feltárja az óvodás gyermek számára a valódi emberi kapcsolatok minden finomságát. Éppen ezért a mese, mint az óvodások lelki és erkölcsi nevelésének eszköze, nem helyettesíthető semmivel.
A mesefigurák jó és rossz tetteikkel, következményeiket felmérve megtanítják a babát, hogy megértse az emberek egymásra ut altságát a való életben. A mese hőseinek túlzó poláris tulajdonságai(a gazember kedves ember, a gyáva bátor ember) nyissák ki szemüket az emberi kapcsolatok árnyalataira. A pedagógus egyszerű kérdése „Mit tanított nekünk ez a mese? Melyik karakterre szeretnél hasonlítani? vagy ha egy gyereket egy pozitív mesefigurával hasonlítunk össze, az serkenti a vágyat, hogy jobb és jobb legyen.
A mese olvasása vagy rajzfilm megtekintése után a gyermekkel folytatott beszélgetésnek elsősorban a szereplők jellemzőinek és tetteik okainak azonosítására kell irányulnia. Ennek eredménye a független és őszinte értékelésük és vágyuk: „Jól fogok csinálni, és nem fogok rosszul.”
Az óvodások mesével történő lelki és erkölcsi nevelése megtanítja őket hallani és értékelni anyanyelvük költészetét. A játékokkal és tárgyakkal való játékaik során a gyerekek megelevenítik őket, felruházzák őket mesefigurák viselkedésével és beszédével, jóváhagyják vagy elítélik cselekedeteiket.
Oktatási munka programozása
Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi és lelki nevelésének összetett problémáinak megoldása során a pedagógus szembesül annak hosszú távú tervezésének szükségességével. A lelki és erkölcsi személyiség nevelésére összpontosítva a pedagógus gondolatban megrajzolja azt az utat, amelyen végigvezeti a gyerekeket e cél elérése érdekében.
Az óvodások erkölcsi és lelki nevelését célzó program a következőket tartalmazza:
- Egyértelmű oktatási cél. Figyelembe kell vennie a gyermekek fejlődésének életkori sajátosságait, valamint erkölcsi és lelki fejlődésük szintjének elemzésének eredményeit.
- Feladatok, melyek megoldása együttesen a cél eléréséhez vezet.
- Konkrét oktatási tevékenységek listája, megjelölve azok céljait és célkitűzéseit, főbb módszereit és eszközeit, a megvalósítás feltételeit, helyszínét, résztvevőit (tematikus foglalkozások, beszélgetések, különféle foglalkozások szervezése, gyermekirodalom olvasása, kirándulások, mozi, színházlátogatás).
A gyermekek meghatározott korcsoportjával végzett munkaprogramot hosszú időre készítik, és a gyermekintézmény munkaprogramjával egyeztetik.
Oktatási rendezvényprojekt
A program számos projektet tartalmaz, amelyek megvalósítása a megvalósításhoz vezet. Témáik megfelelnek a program témájának. Például a „Az óvodáskorú gyermekek lelki és erkölcsi nevelése mesével” program több projektet is tartalmazhat. Ezek közé tartozik az „Orosz mesék világában” (olvasás, rajzfilmek nézése), beszélgetések „Az orosz mese hőse - milyen ő?”, „Az illusztrátorok munkája”, tematikus kirándulás a múzeumba, művészeti foglalkozás „Rajzold le saját meséd”, bábelőadás látogatása, színpadra állítása, találkozás egy mese hőseivel, konzultációk, előadások szülőknek.
Valójában az óvodások lelki és erkölcsi nevelését célzó projekt a programban szereplő tevékenységek lépésről lépésre történő megvalósítását tervezi. Sikere attól függ, hogy a benne szereplő projektek végrehajtása mennyire lesz átgondolt és sikeres.
A párhuzamos csoportok tanárai közös tematikus rendezvényeket tervezhetnek. Ez fokozza oktató hatásukat, mivel a gyerekekben kialakul a kollektivizmus, a közös ügyért való felelősségérzet.
A rendezvényterv felépítése
- Az esemény neve. Minden projektnek legyen érdekes neve, amely felkelti a gyerekek figyelmét.
- Gól. Általánosan megfogalmazva, például: „Az óvodáskorú gyermekek lelki és erkölcsi nevelése népzenével.”
- Feladatok. Kognitív, fejlesztő, oktató - konkretizálja a közös célt.
- Előzetes munka. Korábbi tevékenységeket jeleztünk, amelyek felkészítik a gyermekek elméjét az új anyagok észlelésére.
- Anyagok és felszerelések. Fel van tüntetve a bemutató és szóróanyag, a technikai eszközök, eszközök, ezek száma, helye a csoportban.
- Bevezető rész. A gyerekek figyelme az óra témájára összpontosul. Játék, meglepetés pillanatokat használnak, főleg fiatalabb csoportokban.
- A fő rész. A tanár különböző típusú gyermektevékenységeket tervez: új anyag észlelése az óra témájában (tanári mese), emlékezetbe rögzítése (rövid beszélgetés, találós kérdések, gyakorlatok), 1-2 fizikai perc, gyakorlati tevékenységek (kézműves készítés, rajz) az óra témájában, játékok).
- Az utolsó rész. A tanár összefoglalja a leckét, röviden elemzi és bátorítja a gyerekek munkáját.
Oktatási erőfeszítések integrációja
Az ember magas szellemiségét és erkölcsi tulajdonságait óvodás korban határozzák meg, és minden felnőtt fejleszti, aki közvetlenül vagy közvetve részt vesz a gyermek életében. Az óvónő, aki ezt a munkát tervezi, annak mértéke miatt nem korlátozódhat csak a saját erőfeszítéseire.
A csoportban zajló rendezvények programjait, projektjeit az egész óvoda erkölcsi és lelki nevelés témájú munkaprogramjával egyeztetjük. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetése a pedagógusok szakmai továbbképzését tapasztalatcserével, szemináriumokon való részvétellel, azok utólagos megbeszélésével járó nyílt rendezvényeken, gyakorlati tervezési gyakorlatokon, pedagógus tanácskozásokon keresztül szervezi.
A társadalom rendkívül érdekelt az arra érdemes polgárok nevelésében, ezért az óvodapedagógus más kulturális és oktatási intézmények - könyvtárak, múzeumok, kultúrpaloták, iskolák - szakembereit is bevonhatja a gyerekekkel való munkába. Részvételük előzetes egyeztetést igényel a témáról, a célokról és célkitűzésekről, a projektben való részvétel formáiról.
Együttműködés a szülőkkel
A pedagógust érdekli, hogy a szülői csapat teljes értékű résztvevője legyen az óvodai nevelési folyamatnak. Ehhez alaposan át kell tanulmányozni a család pedagógiai lehetőségeit, a családi életmódot, hagyományokat, a szülők gyermekneveléssel kapcsolatos nézeteit.
A szülőkkel való munkavégzés formái a gyermekek erkölcsi és lelki nevelésének témakörében változatosak: egyéni konzultációk, szülői értekezletek, kerekasztal-beszélgetések, csoportos bemutató órák. Céljuk a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése.
A pedagógusok tematikus feljegyzéseket, szórólapokat, ajánlásokat állíthatnak ki a családi ünnepek, valamint az állami és regionális eseményekhez kapcsolódó rendezvények, pedagógiai szakirodalmi kiállítások megtartására. Csoportokban a szülők számára sarkokat készítenek, a megfelelő albumokattémák.
Óvodai tömeges és csoportos rendezvényeken a szülők bevonhatók dekorátorként, művészeti számok előadójaként, színházi előadások szerepeként.
A különleges finomsághoz szükség van egy tanár interakciójára más nemzetiségű családokkal, különféle vallási felekezetű hívekkel.
Következtetés
Történelmi tapasztalatok azt mutatják, hogy csak az a társadalom marad fenn, amelyben a lakosságot magas polgári érzelmek vezérlik, és képes saját érdekeit a közérdeknek alárendelni.
Biztosan kijelenthetjük, hogy hazánk közeljövője a mai pedagógusok és óvodás gyermekek szülei kezében van. Hogy mi lesz – spirituális vagy szellemtelen, erkölcsös vagy erkölcstelen –, teljes mértékben a saját civil és szakmai hozzáértésüktől függ.
