A pedagógiai oktatás olyan rendszer, amely általánosan, valamint az óvodai, általános, alap- és középfokú oktatásban is szakemberek képzését szolgálja. Az általános műveltségi tudományok és a szakmai oktatási intézmények tanárai, a gyermekek kiegészítő oktatásával foglalkozó intézmények tanárai, a szociális munkások és mások képzése is folyik. Ha ezt a kifejezést tágabb értelemben vesszük, akkor gyakran használják, amikor minden olyan személy szakmai képzéséről beszélünk, aki a fiatalabb generáció nevelésével és oktatásával kapcsolatos (beleértve a szülőket is).
Részletek
Az Orosz Föderáció pedagógiai oktatását magas követelmények jellemzik a szakmai tevékenységgel, valamint magának a tanárnak, a pedagógusnak mint az oktatási folyamat és a pedagógiai kommunikáció alanyának személyiségével szemben.
Ezért a szakképzett személyzet képzését nagyon komolyan kell venni. A modern pedagógiai oktatás két probléma megoldására irányul. Először is segíteni kella leendő pedagógus személyiségének társadalmi és értékrendi fejlesztése, civil és erkölcsi érettsége, általános kulturális, alapképzés. Másodszor, elő kell segíteni a specializációt és a szakmai fejlődést a pedagógiai tevékenység választott területén. Elmondhatjuk, hogy a pedagógus személyiségének átfogó fejlesztése az a cél, alap és feltétel, amely biztosítja a leendő pedagógusképzés eredményességét.
Egy kis történelem
Az oroszországi tanárképzés története a 19. században kezdődött. Majd ezt a rendszert képviselték az egyházi tanítói szemináriumokban és másodosztályú tanítói iskolákban folyó szakirányú továbbképzések, az egyházmegyei iskolákban és a női gimnáziumokban hiányos középfokú képzések, valamint a gyógypedagógiai képzéseken folyó szakmai kiegészítő képzések.
Az egyetemek részeként megnyíltak a megyei iskolák és gimnáziumok pedagógusképzéséhez szükséges pedagógiai intézetek. Az oktatás bennük 3 évig tartott, majd 1835-től 4 évre emelkedett. Minden tanár több tantárgy tanítására készült.
1859-től újabb modellt szerveztek a már egyetemi végzettséggel rendelkező tanárok képzésére. Pedagógiai szakok nyíltak a fizika-matematika és történelem-filológia szakon végzettek számára. Nyizsiben (alapítva 1875-ben) és Szentpéterváron (1867) a történeti és filológiai intézetek a második.század fele, a legtöbb klasszikus gimnázium tanára. Ezeket a közoktatási intézményeket az egyetemekkel azonosították.
Oroszországban a 19. század végén és a 20. század elején számos előfeltétele volt a felsőoktatás megjelenésének. A pedagógiai oktatás és a tudomány kellően fejlett volt ebben az időszakban, sok tudós foglalkozott elméleti tanulmányokkal (V. P. Vekhterov, P. F. Kapterev, V. M. Bekhterev stb.).
A XX. század elején az egyetemeken az általunk vizsgált oktatás két koncepciója alakult ki. Az első a pedagógiai karokon vagy pedagógiai tanszékeken dolgozók képzésének megszervezésén alapult. Az elméleti képzést és a kutatómunkát kellett volna egyesítenie. A pedagógiai gyakorlat megszervezése érdekében a karon kisegítő oktatási intézmények jöttek létre. A második koncepció az egyetem utáni oktatásra vonatkozott, és a kutatási tevékenységekre összpontosított.
Ugyanakkor megjelent a tanárképzés egy modellje, amelyet integrálnak neveztek. A szakképzést a felsőoktatással kombinálták. Az általános természettudományos oktatás két évig előadások formájában zajlott, majd általános iskolában vagy gimnáziumban tanítási gyakorlat következett.
Szovjet időszak
A forradalom utáni RSFSR-ben a tanárképzés 2 változata érvényesült. Ezek közül az első a helyhez kötött oktatási intézményekben (műszaki iskolákban és pedagógiai intézetekben) végzett képzés. Az oktatás tartalma a politikai feladatok megvalósítására irányult. A második lehetőség a rövid távú tömegtanfolyamok. Az írástudatlanság és a tömeges politikai propaganda felszámolására szervezték őket.
Az 1930-as évek elején. a leendő tanárképzésben nagy figyelmet fordítottak a marxizmus-leninizmus alapjaira, a testnevelésre és a katonai felkészítésre, a tanítási idő mintegy 10%-át a pedagógia szentelte. 1935-ben az Oktatási Népbiztosság minden karon új tantervet vezetett be (a történelem kivételével). Sok idő jutott a pedagógiai ismeretek elsajátítására, konzultációkra, fakultatív tanfolyamokra. Az állam ideológiai munkásként kezdte kezelni a tanárt. A tanítás fő feladata a kommunizmus eszméitől áthatott tanárok képzése volt.
A 30-as években minden autonóm köztársaságban volt tanárképző intézet. 1956-ban a hiányos felsőoktatást nyújtó tanári intézetek főiskolává és pedagógiai egyetemekké alakultak, amelyek 5 évig működtek.
Oktatás a posztszovjet időszakban
1990 óta nagyon aktívan fejlesztik a tanárképzés reformját. Új szakasz kezdődik, amelyre jellemző, hogy ennek a folyamatnak a irányítása már nem politizálódik. A pedagógiai oktatás a törvényi szabályozás tárgyává vált. A frissített orosz oktatás alapja a diákközpontú megközelítés minden tanulóhoz. Igyekszik biztosítani a programok integritását, az oktatást, képzést az egyetemes emberi értékek felé orientálni,a leendő tanárok szakmai és személyes fejlődése. A tanárképzés története azt mutatja, hogy sok nehézségen ment keresztül, és minden jót magába szívott.
Az oktatás fő irányai ma
A modern tanárképzés az egyetemesség irányába fejlődik. Igyekszik hozzájárulni az emberiség kultúrájának teljes asszimilációjához, megtestesüléséhez. Ez megfelel a társadalom jelenlegi fejlettségi fokának.
Egyre aktuálissá válik a pedagógusképző intézmények olyan társadalmilag jelentős feladatainak megoldása, mint az oktatási gyakorlat elemzése és az oktatási infrastruktúra fejlesztésének segítése a régiókban (ezt alátámasztja az ország régióinak természetes igénye, hogy kulturális és oktatási központok létrehozása).
Az ilyen típusú oktatás különleges szerepe, hogy biztosítsa korunk egyik alapvető emberi jogát - az oktatáshoz való jogot azzal a feltétellel, hogy megvédje a tanulókat, különösen a gyermekeket a felnőttek, a szülők alkalmatlanságától. tanároknak, a szakmai szféra tanárainak.
A 21. században az alapképzés és a mesterképzés kétszintű modelljére való átállás történt. Az Orosz Föderáció pedagógiai oktatását integrálják a közös európai oktatási térbe.
Problémák
A mai világban az emberek korlátlan mennyiségű információhoz férhetnek hozzá. Képesség értelmet nyerni, kapcsolatokat érezni, problémákat megoldani,projektek kigondolása és megvalósítása, nem triviális műveletek végrehajtása.
A pedagógusképzés problémája, hogy olyan szakembereket képezzenek, akik az innovatív fejlődés és modernizáció körülményei között képesek személyiségformáló munkára, társadalmi-szemléletű világszemlélettel. A modern pedagógiai egyetemek kötelesek olyan végzetteket képezni, akik képesek dolgozni az egyén fejlődéséért, aki egy multikulturális civil társadalom alanya, integrálódva az összoroszországi és világtérbe.
Az a tendencia, hogy a leendő tanárokat moduláris elven és kompetencia alapú tanítási szemléleten keresztül képezik, a tanárképzésben is gondokat okoz, hiszen a programokat a valóság új követelményeinek megfelelően kell módosítani. Manapság a hallgatók tanítása során sok időt fordítanak az elméletre, míg a gyakorlatra nagyon kevés idő jut. Szükség van arra, hogy az egyetemek együttműködjenek az iskolákkal és főiskolákkal, hogy a hallgatók jó gyakorlati tapasztalatokat szerezzenek.
Kapcsolat a tudománnyal
A pedagógiai oktatás és a tudomány igyekszik lépést tartani, bár ez nem mindig lehetséges. A tudomány fejlődése gyorsabb, az innovációk nem mindig kerülnek be gyorsan az oktatási rendszerbe. Az elmúlt években azonban nagyon sok új oktatási módszert alkalmaztak. A kiváló minőségű oktatási programokkal felszerelt számítógépek tökéletesen megbirkóznak az oktatási folyamat irányításának feladatával. A legújabb tudományosfejlesztések, kísérleti helyszínek, oktatási és önképzési módszerek és technológiák.
Óvodai pedagógusképzés
Az óvodai nevelési szakember-képzés programja a valóság követelményeinek figyelembevételével készült. Az óvodapedagógus-képzés nagy figyelmet fordít az óvodai, általános, kognitív pedagógia és pszichológia kérdéseire. A végzettek kamatoztatni tudják tudásukat állami és nem állami oktatási intézményben, gyermekfejlesztő központban, óvoda, középfokú általános oktatás területén, kiegészítő oktatás szervezésben, gyermekkreativitás központban, valamint önálló pedagógiai tevékenység végzésére (tanár, dajka, gyermekközpont, óvoda vezetője).
A szakemberek munkaterületei
Az óvodapedagógus oktató-nevelő munkát végez a gyerekekkel, megteremti a gyermekek kényelmes életének feltételeit az óvodai intézményben való tartózkodásuk alatt, igyekszik feltárni a gyermekek egyéni sajátosságait. Emellett feltárja a szülői kapcsolatok fortélyait, konzultációkat szervez, különböző megelőző tevékenységeket (megbeszéléseket, gyakorlati gyakorlatokat) végez.
Szakmai tanárképzés
Ez a koncepció egy olyan személy kialakítását jelenti, aki képes hatékonyan megvalósítani magát az alap- és középfokú szakképzés területén, képes megvalósítani az integratív oktatási folyamat minden elemét, teljesíteniteljes körű szakmai és oktatási funkciók. A pedagógiai oktatás és a szakképzés összefügg egymással, de az utóbbi általánosabbá vált.
További oktatás
További pedagógiai képzésre van szükség ahhoz, hogy a pedagógusok fejleszthessék képességeiket. Segítségével a szakemberek átképzése is megtörténik, amely szükséges szakmai ismereteik frissítéséhez, az üzleti minőség javításához és az új munkaerő-feladatok ellátására való felkészítéshez. Ezen túlmenően a levelező és nappali tagozatos hallgatók számára kiegészítő képzést biztosítanak.
Következtetés
Elmondhatjuk tehát, hogy a pedagógusképzés többszintű és összetett folyamat, amelynek középpontjában a szakterületükön dolgozó szakemberek, nagybetűs pedagógusok képzése áll, akik képesek lesznek igazolni a hozzájuk fűzött reményeket a tanításban és nevelésben. egy új generáció.
