Ez a cikk a pedagógiai kommunikáció stílusaival foglalkozik. Felfedi a tanárok és a diákok közötti interakció lényegét, valamint felsorolja főbb típusait.
Számos módszertani szakirodalom létezik a témában, de a tankönyvekben közölt információk egy része elavult. Ennek oka az új állami oktatási szabvány, valamint az oktatási törvény legújabb változata, amely jóváhagyott néhány olyan rendelkezést, amelyet korábban nem vettek figyelembe.
A probléma relevanciája
A pedagógiai kommunikáció stílusai a modern oktatási irodalom egyik legfontosabb témája. Ez a diák és tanár közötti interakció az, ami a gyakorlatban valósítja meg mindazokat az ismereteket, amelyeket a taneszközök tartalmaznak. Pontosan az, hogy a képzés hogyan zajlik, milyen légkörben zajlik, nagymértékben meghatározza az egész folyamat sikerét.
A pedagógiai kommunikáció a következőképpen definiálható: módszerek, elvek és cselekvések rendszere, amelynek célja aoktatási célok és célkitűzések elérése. Nyugodtan kijelenthetjük, hogy nincs két egyforma tanár, akik teljesen egyforma módon kommunikálnak a diákokkal, ahogyan nem léteznek egyező karakterű emberek sem.
Azonban sok tanárnál van néhány közös jellemző. Ezek alapján készültek el a jelenleg is létező osztályozások. Ezért a pedagógiai kommunikáció stílusának fogalma a következőképpen fogalmazható meg: alapelvek, módszerek, cselekvések, technikák egyéni összessége, amelyet a tanár alkalmaz.
Különböző nézőpontok
A pedagógiai kommunikáció stílusai olyan téma, amelyet a tudósok évtizedek óta dolgoznak. A nyugati szakemberek beszéltek először erről a kérdésről, míg a Szovjetunióban gyakorlatilag nem vették figyelembe. Hazánkban sokáig a tanár és diák közötti interakció egyetlen módja a tantárgy-tárgy kapcsolatok elve volt. Vagyis a tanárt főnöknek tekintették, olyan vezetőnek, akinek a tekintélyét nem kérdőjelezik meg, és akinek szavait vita nélkül kell végrehajtani.
K. Edwards külföldi tudós beszélt először a gyerekekkel folytatott pedagógiai kommunikáció stílusairól. Osztályozását a tanárok személyes tulajdonságaira építette. Az alábbiakban röviden tárgyaljuk az Edwards szerinti pedagógiai kommunikáció stílusait.
A kommunikáció önfeláldozás. Vannak olyan tanárok, akik kapcsolatot építenek ki diákjaikkal, megpróbálják megérteni mindegyikük személyiségjegyeit, egyéni jellemzőit, vágyait. Őigyekszik megoldani a gyerekek tanulási folyamatában felmerülő problémáit is. Munkája során egy ilyen mentor igyekszik minden gyermek számára a lehető legkényelmesebbé tenni az oktatási folyamatot. Amint látható, a pedagógiai kommunikáció egyéni stílusa elsősorban az interperszonális interakció pszichológiai összetevőjének vizsgálatán alapul
Akadémiai stílus. Azt a pedagógust, aki ragaszkodik ehhez a kapcsolatépítési módszerhez, munkája során elsősorban a pedagógiai és módszertani irodalomban található rendelkezések, ajánlások, szabályok vezérlik. Szinte soha nem tér el ezektől a normáktól, és általában negatívan viszonyul azokhoz a kollégákhoz, akiknek más a véleménye ebben a kérdésben. Általában csak a kezdő tanárok viselkednek így. Élet- és tanítási tapasztalatuk nem engedi, hogy felismerjék, hogy az ideálisnak tűnő szabályokat nem mindig lehet igazán alkalmazni. Ráadásul még mindig az a benyomásuk, hogy a felső- vagy középiskolai oktatási gyakorlat lejár, amikor az előre megírt óravázlattól való bármilyen eltérést a módszertanosok gyakran hibának tekintik. A tapaszt altabb tanárok általában nem használják ezt a stílust, mert munkájuk során gyakran fejlesztik saját technikáikat
Kreativitás. Ez a szakmai és pedagógiai kommunikációs stílus a szakirodalom ismeretét feltételezi. azonbanaz a tanár, aki ragaszkodik ehhez a tanulókkal való kommunikációhoz, nem ragad ki minden kánon megkérdőjelezhetetlen teljesítésén, hanem inkább az aktuális helyzet szerint cselekszik. Ugyanakkor főként saját, logikus gondolkodás alapján levont következtetéseire támaszkodik
A pedagógiai kommunikációnak ez a stílusa a legtökéletesebb a bemutatott Edwards-besorolás közül. Ilyen következtetést a következő rendelkezések alapján lehet levonni: egyrészt az a tanár, aki logikus következtetések alapján építi fel az interakciót a tanulókkal, ugyanakkor támaszkodik elődei tapasztalataira, folyamatosan fejleszti munkáját, hiszen ehhez hozzájárul az idővel felhalmozott tapasztalat. Másodszor, a kórtermekkel folytatott ilyen kommunikáció nem zárja ki a meleg, baráti kapcsolatok kialakítását, ahol mindkét fél érdekeit figyelembe veszik, ahogy az az első stílust követő tanárokkal történik.
A szakmai tevékenységük ilyen szemléletének kialakítása azonban jelentős pedagógiai tapasztalatot és tudást igényel. Ezért vitatható, hogy ez a stílus ritkaságnak számít a tanári szakma fiatal képviselői körében.
Minden a hangulattól függ
A hazai pedagógiai gondolkodásban sok tudós foglalkozott ezzel a kérdéssel, köztük Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky és mások munkái.
Az egyik szempont szerint meg kell határozni a tanár pedagógiai kommunikációjának stílusát a hozzáállásától függőena hallgatóidnak. Itt a tanár barátságosságáról és minden konfliktus békés megoldására irányuló vágyáról beszélünk.
Ennek az elvnek megfelelően az iskolások és a mentorok közötti interakció minden stílusa a következő fajtákra osztható:
Fenntartható pozitív stílus. A tanulókkal kommunikáló pedagógus barátságos, jóindulatú, minden konfliktust igyekszik megoldani a gyermek jogainak sérelme nélkül, érzéseit nem sértve. Ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy egy ilyen tanár soha nem tesz megjegyzéseket, és nem ad elégtelen osztályzatot. De minden cselekedete kiszámítható, és a tanulók nem érzik magukat megsértve, mert egy ilyen tanárral együtt dolgozva hozzászoknak ahhoz a gondolathoz, hogy bármilyen rossz magatartás vagy csínytevés negatív reakciót válthat ki a mentorából. Érdemes megjegyezni, hogy csak az válhat ilyen tanárrá, aki tudatosan eljött az iskolába dolgozni. Az ilyen személyt a szakma kiválasztásakor elsősorban nem a kérdés pénzügyi oldala, hanem az e tevékenység iránti természetes hajlam vezérelte. Természetesen a következő tulajdonságokkal kell rendelkeznie: gyermekszeretet, beleérző képesség, tisztességes készség, rendelkezik a tárgya területén a szükséges szakmai ismeretekkel és készségekkel stb
Kiszámíthatatlan stílus. Egy tanár, aki ragaszkodik ehhez a taktikához, a "majom gránáttal" szavakkal jellemezhető. Igényei, hallgatóihoz való viszonyulása teljes mértékben alárendelődik pillanatnyi hangulatának. Az ilyen tanároknak általában vannak kedvencei az iskolások közül,amelyek túlbecsülik az osztályzatokat, ennek oka lehet a tanuló személyisége iránti banális szimpátia
A tanulók általában negatívan érzékelik a tanár kommunikációjának ezt a stílusát. Az ilyen jellegű tanítási tevékenységek oda vezetnek, hogy a gyerekek rendkívül kényelmetlenül érzik magukat az osztályteremben, bizonytalanságot és bizonytalanságot tapasztalnak a jövővel kapcsolatban. Mondhatunk egy példát, amely szemlélteti a hallgatókkal való ilyen kommunikációt. A tanár nem ad házi feladatot a tanulóknak, és azt mondja, hogy a következő óra a tárgy alt témák megismétlése lesz. Ehelyett hirtelen rájön, hogy a terv szerint ellenőrzési munkát kell végezni, ezt meg is teszi. Milyen reakciói lehetnek a tanulóknak ebben a helyzetben? Természetesen a negatív érzelmeken kívül a tanár ilyen viselkedése nem okozhat semmit. A diákokkal való ilyen kommunikáció általában a tevékenységeikhez való felelőtlen hozzáállás eredménye, és saját nevelési és pedagógiai tudásuk hiányosságairól is beszél.
A negatív tanítási stílusra is vannak példák. Mondjuk a diákokkal szembeni negatív hozzáállás. Néha valóban vannak olyan tanárok, akik nem szeretik a hivatásukat, nincsenek megelégedve a munkahelyükkel, és nem haboznak a gyerekekre rávenni személyes kudarcaikat. Például az 1990-es években sok iskolai tanár nyíltan kijelentette, hogy elkésik az órákat, barátságtalanok és barátságtalanok a diákokkal, mert késik a fizetésük. Természetesen a nehéz élethelyzetbe került tanárok együttérzést és megértést válthatnak ki, de az iskolásokkal szembeni ilyen hozzáállás a részükrőla körülményektől függetlenül elfogadhatatlan.
Sorsos hiba
A tanárok és a diákok közötti negatív kommunikáció második típusa az ún. Más szóval, a tanár flörtöl a védőnőivel, minden lehetséges módot bevet a népszerűség megszerzése érdekében. Az ilyen viselkedésre példa lehet a híres szovjet film "ShKID Köztársaság" karaktere. Ez a hős, irodalomtanár lévén, teljesen félreállt szakmai feladataitól, és a képregényes dalok éneklésének szentelte a leckéket. A film cselekménye szerint a tevékenységükhöz való ilyen hozzáállás a vezetés jól megérdemelt haragját váltotta ki. Ennek eredményeként a hanyag tanárt szégyenteljesen kizárták az iskolából.
A pedagógusok által így megszerzett népszerűség látható és idővel könnyen átcsap a tanulók megvetésébe, valamint a tantárgy és a tanár iránti komolytalan hozzáállásba. Leggyakrabban fiatal tanárok követnek el ilyen hibákat, megpróbálva növelni tekintélyüket a kórtermek között. Ezért a pedagógia tantárgy tanárai gyakran figyelmeztetik diákjaikat az ilyen hibák elkövetésének veszélyeire.
Ebben a besorolásban az első szám alatt szereplő stílus, nevezetesen a stabil pozitív, a legelőnyösebb a tanár és a diákok közötti kapcsolatok kialakításában.
A tanár fő fegyvere
A pedagógiai kommunikáció stílusainak és jellemzőinek van egy másik osztályozása is, amely a tanár által használt személyes tulajdonságokon alapul, hogy megérdemelje.tekintély a diákok körében. E kritérium szerint a következő típusú interakciókat különböztetjük meg a diákok és a tanárok között:
A tantárgya iránt szenvedélyes tanár. Valószínűleg minden szülő arról álmodik, hogy gyermekét olyan személy fogja tanítani matematikára, aki nemcsak nagyon jól ismeri ezt a tudományt, hanem érzelmileg és érdekesen tud beszélni egy adott probléma megoldásáról, miközben a megoldások nem szabványos módjait idézi. Ha szemük előtt van egy példa a munka iránti elkötelezettségre, a diákok kétségtelenül hasznos leckét kapnak, megértik, hogyan kell kezelni a munkájukat. Ráadásul a pedagógiában van olyan, hogy fertőzés. Ez a szó ebben a tudományban az érdeklődés pozitív érzelmeken keresztül történő átadását jelenti egyik személyről a másikra. Így sok kiváló tudós bevallja, hogy a tudás egy bizonyos ága iránt érdeklődni kezdtek iskolai tanáraiknak köszönhetően, akik igazi rajongói voltak munkájuknak
Olyan tanár, aki személyes tulajdonságaival, tekintélyével ki tudta vívni a tanulók elismerését. Ez a lehetőség minden külső pozitívuma ellenére sokkal kevésbé előnyös, mint az első. Az iskolásoknak már kiskoruktól meg kell tanulniuk értékelni az emberben nemcsak a jellem külső megnyilvánulásait, hanem a belső tartalmat is, amely a tanár munkája iránti odaadásában fejezhető ki
Hagyományos megközelítés
Ez a cikk már sokat elmondott a pedagógiai tevékenység stílusairól és a pedagógiai kommunikáció stílusairól, de érdemes megemlíteniközös osztályozás. E rendszer szerint a tanulókkal való tanítási interakció a következő típusokra osztható:
A pedagógiai kommunikáció autoriter stílusa. A gyerekekkel való interakció ilyen módon a tanár általában nem ad visszajelzést velük abban az értelemben, hogy figyelembe veszi kívánságaikat, lehetőségeit stb. Az oktatás a "tanár a főnök, a diák a beosztott" pozícióból folyik. Sok modern pedagógiai kézikönyv elutasítja annak lehetőségét, hogy egy ilyen stílus egy modern általános iskolában létezzen. Ez a nézőpont azonban nem mindig igaz. A tekintélyelvű stílus egészen helyénvaló az általános iskolában, amikor a gyerekek érzelmi-akarati szférájukat még nem fejlesztették ki teljesen, tanulási készségeik, tudásszerzési motivációjuk még nem fogalmazódott meg teljesen. Ilyen helyzetben a tanárnak nincs más választása, mint átvenni az egész tanulási folyamat irányítását. Ugyanez mondható el az óvodai intézmény pedagógusának pedagógiai kommunikációs stílusáról is. Ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy a tanárnak számos negatív értékelést kell adnia, gyakran szidnia kell a védőnőit stb. A tekintélyelvű stílus csak az iskolások függetlenségének nem olyan magas százalékát feltételezi, mint az oktatás felső szintjén. Ami a tanítás módszereit és elveit illeti, ezzel a stílussal általában az információátadás reproduktív típusait alkalmazzák. Vagyis a tanulók kész anyagot kapnak, amit el akarnak tanulni. A tervezett szabályoktól való eltérés általában nem üdvözlendő
Demokratikus stílus. Ilyen kommunikációval valósulnak meg az úgynevezett alany-szubjektum viszonyok. Vagyis a pedagógiai folyamat állandó interakcióban zajlik. A tanár reagál az egyes tanulók személyes jellemzőire, igyekszik figyelembe venni a kívánságokat, az óra helyzetétől függően cselekszik. A tekintélyelvű stílusra hagyományos javaslatok helyett itt gyakrabban alkalmaznak olyan befolyásolási módszereket, mint a meggyőzés, érzelmekkel való fertőzés stb. A kommunikáció demokratikus formájával a legkönnyebb megvalósítani az úgynevezett problémaalapú tanulást, vagyis azt a fajta tudásátadást, amelyben az anyagot nem kész formában adják át a hallgatóknak
A demokratikus stílus jellemzői
A gyerekeknek meg kell határozniuk tevékenységük céljait és céljait, meg kell találniuk a szükséges szakirodalmat, el kell gondolniuk és figyelembe kell venniük az összes hibát. A folyamat végén a tanulóknak fel kell mérniük önmagukat, vagyis a célokat és célkitűzéseket össze kell hangolniuk a kapott eredményekkel. Az ilyen oktatás kellően formált tanulási készségeket, valamint magas szintű fegyelmet igényel a gyerekektől. Ezért az általános iskolában csak néhány eleme lehetséges.
A pedagógiai kommunikáció főbb stílusait figyelembe véve érdemes elmondani, hogy ezek demokratikus változatossága csak az átfogó iskolai program középső szakaszában használható ki.
A tekintélyelvűről a demokratikusra való átmenetet nem szabad hirtelen megtenni. Ennek fokozatosan és zökkenőmentesen kell történnie. Ilyenekkela pedagógusok gyermekekkel kapcsolatos attitűdjének változásának megvalósítása, az utóbbiakban nem lehet kellemetlen érzés, bizonytalanság a jövőt illetően. Éppen ellenkezőleg, ez a változás szinte észrevehetetlen lesz, a tanulók életkori sajátosságainak megfelelően folyik. Sokkal ritkábban figyelhető meg a pedagógiai kommunikáció liberális stílusa. A tanár-diák interakciónak ezt a formáját nevezhetjük egyszerű "összefogás" szónak.
Liberális stílusjegyek
A tanár lehetőséget ad a tanulóknak az oktatási út megválasztására, ugyanakkor nem támogatja őket a tanulási folyamatban. Ez általában akkor fordul elő, ha a tanár túlbecsüli a gyerekek lehetőségeit, és akkor is, ha egyszerűen elhanyagolja hivatalos kötelességeit.
A liberális stíluselemek azonban lehetségesek egyes tanulási tevékenységekben. Például az iskolai önkormányzatiság megvalósításában, az igazgatói munkában stb. Általában az ilyen rendezvényeken a gyerekek szabadságot kapnak bizonyos kérdések megoldásában a mentorok részvétele nélkül.
Vegyes típus
A pedagógiai kommunikációs stílusok hagyományos osztályozása a pedagógiai vezetési stílusokon alapul, és közös kifejezésekkel rendelkezik a politológiával: liberális, demokratikus és így tovább.
Rendkívül ritka az olyan ember, akinek csak egyfajta temperamentuma van. Szintén ritka jelenség a tiszta kommunikációs stílussal, azaz csak az egyik csoporthoz tartozó tanárok. Általában a tanárok építik fel interakciójukat a tanulókkal,többféle stílus elemeinek alkalmazása. Azonban ezen fajták egyike dominál.
Ezért továbbra is lehet beszélni a pedagógiai kommunikáció stílusainak osztályozásáról. A gyerekekkel folytatott kommunikáció típusait és formáit (amelyek lényegében ugyanazok) gyakran összekeverik az ebben a cikkben tárgy alt fogalommal. Ezért szükséges rámutatni a különbségekre. A típusokon munkaformákat kell érteni. Általában párbeszédes és monológ kommunikációra oszlanak, vagyis olyan tanításra, amely az iskolásokkal való interakcióban zajlik ilyen nélkül. A tanár pedagógiai kommunikációs stílusának diagnosztizálása a bemutatott besorolások egyikének figyelembevételével történhet.
Következtetés
Ez a cikk a pedagógiai kommunikáció stílusának kérdését tárgyalja. Felépítését és funkcióit az alábbiak szerint írhatjuk le. A pedagógiai kommunikáció olyan tevékenység, amelynek célja az ismeretek átadása és bizonyos személyes tulajdonságok elsajátítása (oktatás). Két összetevőből áll: a belső kommunikáció a tanári munka az órákra való felkészülésben, a reflexió és a saját hibáin végzett munka, a külső kommunikáció pedig csak a pedagógiai kommunikáció stílusa. A tanár és a gyerekek közötti kommunikációt annak változatossága határozza meg.
