A módszertan egy olyan doktrína, amely a tevékenységek szervezésének folyamatát tárja fel. A vizsgálatot szekvenciálisan végezzük. A megismerés szerkezetében a kutatásmódszertan szintjei különülnek el. Nézzük meg őket közelebbről.
Általános információ
E. G. Yudin kiemelte:
- A módszertan filozófiai szintje. Őt tartják a legmagasabbnak.
- A módszertan általános tudományos szintje. Ennek keretein belül olyan elméleti rendelkezéseket alakítanak ki, amelyeket szinte minden tudományágban alkalmaznak.
- Speciális tudományos szint. Itt található az adott tudományágban használt módszerek és elvek halmaza.
- Technológiai szint. Itt eljárásokat hoznak létre, amelyek biztosítják a megbízható anyagok fogadását és az adatok elsődleges feldolgozását.
A tudományos módszertan minden szintje bizonyos módon összefügg egymással. Mindegyikük önálló mozgalmat tervez.
Filozófiai szint
Az értelmes alapozás funkcióját tölti be. Lényegét a kognitív tevékenység általános elvei és az egész iparág egészének kategorikus szerkezete alkotja. Filozófiai ismeretek formájában kerül bemutatásra, és speciális felhasználásával fejlesztikmód. Nincs olyan merev technikai módszer- vagy normarendszer, amely a tudás dogmatizálásához vezetne. A struktúra irányelvekből és a tevékenység előfeltételeiből áll. Ezek a következők:
- Tartalmi tényezők. A gondolkodás ideológiai alapjait képviselik.
- Formai előfeltételek. Általános gondolkodási formákra, történelmileg meghatározott kategorikus apparátusra utalnak.
Funkciók
A filozófia kettős szerepet játszik a módszertanban:
- A tudás építő jellegű kritikáját fejezi ki felhasználásának határai és feltételei, megalapozásának megfelelősége és általános fejlesztési irányai tekintetében. Serkenti az intradiszciplináris reflexiót, biztosítja az új problémák megfogalmazását, és hozzájárul a tanulmányi tárgyak megközelítésének kereséséhez.
- A filozófia keretein belül a megismerés eredményeinek világnézeti értelmezése jön létre egy sajátos világkép felől. Minden komoly tanulmány kiindulópontjaként szolgál, szükséges érdemi előfeltétele egy elmélet létezésének és fejlődésének, valamint annak valami szervesen való megtestesülésének.
Rendszer megközelítés
A környező valóság folyamatainak és jelenségeinek egyetemes kapcsolatát és kölcsönös kondicionálását tükrözi. A rendszerszemlélet arra irányítja az elméletalkotót és a gyakorlót, hogy az eseményeket struktúráknak tekintsék, amelyeknek megvannak a saját működési mintái és saját struktúrájuk. Lényege abban rejlik, hogy a viszonylag elszigetelt elemeket nem autonóm módon, hanem összekapcsolódva, inmozgás és fejlődés. Ez a megközelítés lehetővé teszi a rendszer integratív tulajdonságainak és az elemekből hiányzó minőségi jellemzők elkülönített kimutatását.
A pedagógiai módszertan szintjei
A szisztematikus megközelítés használatához szükséges az oktatáselmélet, a gyakorlat és a kísérlet egysége elvének megvalósítása. A pedagógiai tapasztalat hatékony kritériuma az empirikus szinten kialakított és tesztelt rendelkezések, ismeretek igazságának. A gyakorlat új oktatási problémák forrásává is válik. Ezért a tudomány módszertanának elméleti és kísérleti szintjei lehetővé teszik a megfelelő megoldások megtalálását. Az oktatás gyakorlatában felmerülő globális problémák azonban új kérdéseket vetnek fel. Ezek viszont alapvető tanulmányozást igényelnek.
A problémák relevanciája
A pedagógia és a pszichológia módszertani kérdéseit mindig is a legrelevánsabbnak tartották. Az oktatási folyamatban előforduló jelenségek dialektika szempontjából történő vizsgálata lehetővé teszi azok minőségi eredetiségének, más eseményekkel való összefüggéseinek feltárását. Az elmélet alapelvei szerint a leendő szakemberek képzését, fejlesztését, oktatását a szakmai tevékenység és a társadalmi élet sajátos feltételeihez viszonyítva vizsgálják.
Tudásintegráció
A módszertani szinteket tekintve nem lehet csak részletesen elmondani a tudományág fejlődési kilátásait meghatározó szerepüket. Ennek oka elsősorban az észrevehető trendek jelenléteaz ismeretek integrálásához, az objektív valóság jelenségeinek átfogó értékeléséhez. Ma a módszertani szinteket elválasztó határok gyakran meglehetősen önkényesek. A társadalmi tudományágakban például matematikából és kibernetikából származó adatokat használnak. Más tudományokból származó információkat is felhasználnak, amelyek korábban nem igényeltek módszertani feladatokat egy adott állami kutatásban. A tudományágak és az irányok közötti kapcsolatok jelentősen megerősödtek. A neveléselmélet és a személyiség általános pszichológiai koncepciója, a pedagógia és a fiziológia és így tovább közötti határvonalak egyre konvencionálisabbak.
Diszciplínák bonyolultsága
A módszertani szintek ma minőségi változásokon mennek keresztül. Ez a tudományágak fejlődésének, a tanulmányi tárgy új oldalainak kialakulásának köszönhető. Ebben a helyzetben meg kell őrizni az egyensúlyt. Egyrészt fontos, hogy ne veszítsük el a tanulmányi tárgyat - közvetlenül a pszichológiai és pedagógiai problémákat. Ugyanakkor a konkrét ismereteket alapvető kérdések megoldására kell irányítani.
Útvon alterv távolsága
Ma már egyre nyilvánvalóbbá válik a szakadék a filozófiai és módszertani kérdések, valamint a pszichológiai és nevelési ismeretek közvetlen módszertana között. Ennek eredményeként a szakemberek egyre inkább túlmutatnak egy adott tárgy tanulmányozásán. Így a módszertan egyfajta köztes szintjei keletkeznek. Vannak itt valós problémák. Ezeket azonban még nem oldotta meg a filozófia. Ebben a tekintetben szükségessé válik a befejezésvákuum fogalmak és pozíciók. Lehetővé teszik a pszichológiai és pedagógiai ismeretek közvetlen módszertanának fejlesztését.
Matematikai adatok alkalmazása
A pszichológia és a pedagógia ma egyfajta próbaterepet jelent az egzakt tudományágakban alkalmazott módszerek alkalmazásához. Ez viszont a matematikai szakaszok fejlesztésének legerősebb ösztönzője. Az objektív növekedés ezen folyamata során elkerülhetetlen a kvantitatív kutatási módszerek abszolutizálásának elemeinek bevezetése a kvalitatív értékelések rovására. Ez a tendencia különösen szembetűnő a külföldi oktatási tudományágakban. Ott a matematikai statisztika gyakran minden probléma univerzális megoldásaként működik. Ennek oka a következő. A pszichológiai és pedagógiai kutatások keretében végzett kvalitatív elemzés gyakran olyan következtetésekhez vezet, amelyek a hatalmi struktúrák számára elfogadhatatlanok. A kvantitatív megközelítés ugyanakkor lehetővé teszi a gyakorlatban konkrét eredmények elérését, bőséges lehetőséget biztosít az ideológiai manipulációra mind ezeken a tudományágakon belül, mind azon túl.
Egy személy szerepe
A szakmai tevékenységben az alany meghatározó láncszemként működik. Ez az álláspont abból az általános szociológiai mintából következik, amely szerint az emberi tényező szerepe a történelemben, a társadalmi fejlődésben a társadalmi fejlődés keretein belül nő. Ugyanakkor számos kutató ezt az állítást az absztrakció szintjén elfogadva ebben vagy abban a helyzetben tagadja. Az utóbbi időben egyre gyakrabban hangzik el az a nézet, hogyAz „ember-gép” rendszerben a szakember kevésbé megbízható elem. Ez a körülmény gyakran az egyén és a technológia kapcsolatának egyoldalú értelmezéséhez vezet a munkafolyamatban. Az ilyen finom kérdésekben az igazságot mind pszichológiai és oktatási, mind filozófiai és társadalmi szinten kell keresni.
Következtetés
A pedagógia módszertana leíró, azaz leíró és előíró (normatív) funkciókat valósít meg. Jelenlétük határozza meg a diszciplína alapjainak két kategóriába való megkülönböztetését. Az elméleti tartalma:
- A módszertan meghatározása.
- A tudományág általános jellemzői.
- A szintek leírása.
- A kognitív folyamatot biztosító források jellemzése.
- Az elemzés tárgya és tárgya.
A szabályozási okok kiterjedése:
- Tudományos tudás a pedagógián belül.
- Az oktatási tevékenységek bizonyos kapcsolódásai a tudományághoz. Ez különösen a célmeghatározás természetére, a speciális kognitív eszközök használatára, a vizsgálat tárgyának kiválasztására, a fogalmak egyértelműségére vonatkozik.
- A kutatás tipológiája.
- A munka összehasonlítására és elemzésére használható tudástulajdonságok.
- A kutatás logikája.
Ezek az indokok felvázolják a kognitív folyamat objektív területét. A kapott eredmények forrásként szolgálhatnak magának a módszertannak a tartalmának pótlására és a szakember módszertani reflexiójára.
